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【备课札记】
《卢沟桥烽火》（苏教版六年级下册）是一篇好散文，理由是：（1）内容散得开，有卢沟桥事变前的背景资料，有事变后的事态发展，更有事变本身的详尽描写；（2）场面描写生动，尤其体现在我军浴血奋战日寇的内容中；（3）文章语言视觉冲击强烈，“魔爪”“小鬼子”“鲜血四溅”“人头滚落”等词语有极强的震撼力。
我认准这篇文章是训练学生语感的好材料，难的是如何来教学。在反复思考的过程中，我想起了《人民解放军百万大军横渡长江》（苏教版七年级下册），它的新闻语言特点恰好与《卢沟桥烽火》的描写形成对比。我想，如果用新闻的眼光去阅读《卢沟桥烽火》，学生就会容易比较、辨析两种语言的不同特点，在改写新闻的过程中，积累语言，培养语感。
于是，我有了这样的教学思路：以《人民解放军百万大军横渡长江》为例学习新闻写法，再将散文《卢沟桥烽火》的内容改写成新闻，两篇课文互为所用，相得益彰。这样理解新闻和散文两种文体的不同特点，就会整体提高学生读写散文和新闻的能力。
【教学过程】
第一课时
第一板块：读解新闻
1.发材料。
发《人民解放军百万大军横渡长江》（苏教版七年级课文）材料，并阅读。
2.布置阅读任务。
用一句话高度概括内容；
用一段话简明概括内容；
用几段话有层次地具体叙述内容。
3.学生讨论后的认识。
（1）题目《人民解放军百万大军横渡长江》高度概括了全文内容。
（2）文章第1自然段交代了时间、地点、人物、事件、结果，简明概括全文内容。
（3）文章第2～4自然段，以中路军、西路军、东路军横渡长江三个层次的内容，具体报道了事件全貌。
4.教师讲析。
新闻形式及特点：用一句话概括介绍新闻的叫标题；开头用一段话介绍时间、地点、人物、事件以及结果的叫导语；通过几个层次具体叙述新闻的内容叫主体；新闻开头括号部分叫电头，表明新闻发出的时间和报道者。
教师继续讲述：当时，这则新闻迅速在大江南北传播开来。有人建议，可以把标题中的“横渡长江”改为“胜利渡江”，可本文作者说，因为东西两路军的余部还未渡江， “胜利渡江”不符合事实，因为新闻要讲究真实性。也有人建议，那可以等到渡江结束之后，以“胜利渡江”为标题发新闻，本文作者这样回答：人民解放军横渡长江意义重大，必须及时告诉全国人民，鼓舞斗志，因为新闻要讲究及时性。
5. 教学小结。
（1）新闻的标题、导语、主体三者之间是什么关系？
（2）对比散文，新闻写作有哪些特点？
师生讨论分析后认为：新闻的标题概括了新闻的主体，新闻的导语阐述了标题的意思。学生还认为：和散文相比，新闻里少有具体的细节描写，不作评论，也不叙述新闻发生前或发生后的事件。
（教者自述：上面的教学，我要求学生用“一句话、一段话、几段话”概括内容，既让学生理解了新闻内容，又凸显了新闻的结构形式。接着穿插引述故事，说明了新闻的两个特点，为随后的散文阅读形成文体类比，为把《卢沟桥烽火》改写成新闻做好铺垫。）
第二课时
第二板块：用新闻的眼光读散文
1.发材料。
发《卢沟桥烽火》材料并朗读。
2.布置任务。
着眼“卢沟桥事变”的事实，删去《卢沟桥烽火》中阐述背景的内容，再用简短的语句概括原文中的描述事变细节的内容。
3.根据新闻特点整理。
学生阅读《卢沟桥烽火》后，整理出三次战斗的时间、地点、人物、经过和结果，并认为：
（1）根据卢沟桥事变的起讫时间，可以删去课文第一段和最后三段。
（2）根据新闻语言要求，可将卢沟桥事变归纳为：7月7日深夜桥头交战我军失守；7月8日凌晨我军在宛平城下杀退日寇；7月9日凌晨我军全歼桥头日寇。
（教者自述：上面的教学，要求学生通过两次删读，梳理出卢沟桥事变的经过，初步感知散文和新闻的不同特点。其教学的价值是：从文章的表达形式来理解新闻和散文的不同写作要求，初步奠定文体意识，切实地训练学生语感的准确性。）
第三板块：把散文改写成新闻
1.学写新闻标题——用一句话概括卢沟桥事件。
由于阅读的文字删减了好多，学生的思维就更清晰，更具针对性，写起来也很快。有四个学生直接在黑板上写下标题，虽然都是一句话，但存在着是否准确的细微区别。要求学生辨析其中两个标题：
（1）《日寇被歼，卢沟桥重又夺回》
（2）《中日大战，卢沟桥被中国守军夺回》
学生的发言很有思辨意义，最后形成两点看法：第一，“重又夺回”的字面意义有歧义，似乎卢沟桥有过两次失守，与事实不符，建议改为《日寇被歼，中国军队夺回卢沟桥》。第二，“中日大战”的表述，夸大了卢沟桥事变的事实，建议改为《中国守军英勇夺回卢沟桥》。
2.学写新闻导语——用一段话概括卢沟桥事件。
在理清卢沟桥事变前后三次战斗的时间、地点、人物、经过和结果后，学生便学写导语。有三位学生在黑板上写完之后，我要求全班讨论下面的这段语言是否符合新闻导语。
7月7日深夜，日军偷袭卢沟桥，我国守军退回宛平县城。之后，我军与日军交战了三天，至7月9日凌晨，奋勇夺回了卢沟桥。
对这段导语，很多学生的共同质疑是：我军与日军有没有交战三天？他们分析：从“7月7日深夜”到“7月9日凌晨”，时间不足两天。在这段时间里，我军与日军前后交战了三轮，而不是三天。建议修改为：
7月7日深夜，日军偷袭卢沟桥，我国守军退回宛平县城。之后，我军与日军展开三轮激战，至7月9日凌晨，奋勇夺回了卢沟桥。
随后，教师要求同桌交换批阅，确认新闻的标题和导语是否符合事实。
3.学写新闻主体——有层次地写卢沟桥事件。
因为有《人民解放军百万大军横渡长江》写法的借鉴，学生将《卢沟桥烽火》的主体内容确定为中日之间的三次激战。由于每次激战的时间、地点、人物、经过和结果都不一样，所以又可将主体内容分成三个层次来写。至此，写作新闻主体内容就不难了。
（学生例文略）
（教者自述：《人民解放军百万大军横渡长江》和《卢沟桥烽火》，内容都是历史性战事。先读懂前面一篇的新闻特点，再用后面一篇的内容作素材练写新闻，这样可以有效地“盘活课文资源”。
本案的教学特色体现在这样两点：第一，着眼文体特点，组织阅读教学。以新闻的眼光阅读，能概括出事件内容；以散文的眼光阅读，能感受到事件的细节描写和语言特点。第二，两篇文章互为资源，读写训练并重，学生的阅读能力和写作能力都得到了提高。）
（责任编辑 张振清）
《卢沟桥烽火》（苏教版六年级下册）是一篇好散文，理由是：（1）内容散得开，有卢沟桥事变前的背景资料，有事变后的事态发展，更有事变本身的详尽描写；（2）场面描写生动，尤其体现在我军浴血奋战日寇的内容中；（3）文章语言视觉冲击强烈，“魔爪”“小鬼子”“鲜血四溅”“人头滚落”等词语有极强的震撼力。
我认准这篇文章是训练学生语感的好材料，难的是如何来教学。在反复思考的过程中，我想起了《人民解放军百万大军横渡长江》（苏教版七年级下册），它的新闻语言特点恰好与《卢沟桥烽火》的描写形成对比。我想，如果用新闻的眼光去阅读《卢沟桥烽火》，学生就会容易比较、辨析两种语言的不同特点，在改写新闻的过程中，积累语言，培养语感。
于是，我有了这样的教学思路：以《人民解放军百万大军横渡长江》为例学习新闻写法，再将散文《卢沟桥烽火》的内容改写成新闻，两篇课文互为所用，相得益彰。这样理解新闻和散文两种文体的不同特点，就会整体提高学生读写散文和新闻的能力。
【教学过程】
第一课时
第一板块：读解新闻
1.发材料。
发《人民解放军百万大军横渡长江》（苏教版七年级课文）材料，并阅读。
2.布置阅读任务。
用一句话高度概括内容；
用一段话简明概括内容；
用几段话有层次地具体叙述内容。
3.学生讨论后的认识。
（1）题目《人民解放军百万大军横渡长江》高度概括了全文内容。
（2）文章第1自然段交代了时间、地点、人物、事件、结果，简明概括全文内容。
（3）文章第2～4自然段，以中路军、西路军、东路军横渡长江三个层次的内容，具体报道了事件全貌。
4.教师讲析。
新闻形式及特点：用一句话概括介绍新闻的叫标题；开头用一段话介绍时间、地点、人物、事件以及结果的叫导语；通过几个层次具体叙述新闻的内容叫主体；新闻开头括号部分叫电头，表明新闻发出的时间和报道者。
教师继续讲述：当时，这则新闻迅速在大江南北传播开来。有人建议，可以把标题中的“横渡长江”改为“胜利渡江”，可本文作者说，因为东西两路军的余部还未渡江， “胜利渡江”不符合事实，因为新闻要讲究真实性。也有人建议，那可以等到渡江结束之后，以“胜利渡江”为标题发新闻，本文作者这样回答：人民解放军横渡长江意义重大，必须及时告诉全国人民，鼓舞斗志，因为新闻要讲究及时性。
5. 教学小结。
（1）新闻的标题、导语、主体三者之间是什么关系？
（2）对比散文，新闻写作有哪些特点？
师生讨论分析后认为：新闻的标题概括了新闻的主体，新闻的导语阐述了标题的意思。学生还认为：和散文相比，新闻里少有具体的细节描写，不作评论，也不叙述新闻发生前或发生后的事件。
（教者自述：上面的教学，我要求学生用“一句话、一段话、几段话”概括内容，既让学生理解了新闻内容，又凸显了新闻的结构形式。接着穿插引述故事，说明了新闻的两个特点，为随后的散文阅读形成文体类比，为把《卢沟桥烽火》改写成新闻做好铺垫。）
第二课时
第二板块：用新闻的眼光读散文
1.发材料。
发《卢沟桥烽火》材料并朗读。
2.布置任务。
着眼“卢沟桥事变”的事实，删去《卢沟桥烽火》中阐述背景的内容，再用简短的语句概括原文中的描述事变细节的内容。
3.根据新闻特点整理。
学生阅读《卢沟桥烽火》后，整理出三次战斗的时间、地点、人物、经过和结果，并认为：
（1）根据卢沟桥事变的起讫时间，可以删去课文第一段和最后三段。
（2）根据新闻语言要求，可将卢沟桥事变归纳为：7月7日深夜桥头交战我军失守；7月8日凌晨我军在宛平城下杀退日寇；7月9日凌晨我军全歼桥头日寇。
（教者自述：上面的教学，要求学生通过两次删读，梳理出卢沟桥事变的经过，初步感知散文和新闻的不同特点。其教学的价值是：从文章的表达形式来理解新闻和散文的不同写作要求，初步奠定文体意识，切实地训练学生语感的准确性。）
第三板块：把散文改写成新闻
1.学写新闻标题——用一句话概括卢沟桥事件。
由于阅读的文字删减了好多，学生的思维就更清晰，更具针对性，写起来也很快。有四个学生直接在黑板上写下标题，虽然都是一句话，但存在着是否准确的细微区别。要求学生辨析其中两个标题：
（1）《日寇被歼，卢沟桥重又夺回》
（2）《中日大战，卢沟桥被中国守军夺回》
学生的发言很有思辨意义，最后形成两点看法：第一，“重又夺回”的字面意义有歧义，似乎卢沟桥有过两次失守，与事实不符，建议改为《日寇被歼，中国军队夺回卢沟桥》。第二，“中日大战”的表述，夸大了卢沟桥事变的事实，建议改为《中国守军英勇夺回卢沟桥》。
2.学写新闻导语——用一段话概括卢沟桥事件。
在理清卢沟桥事变前后三次战斗的时间、地点、人物、经过和结果后，学生便学写导语。有三位学生在黑板上写完之后，我要求全班讨论下面的这段语言是否符合新闻导语。
7月7日深夜，日军偷袭卢沟桥，我国守军退回宛平县城。之后，我军与日军交战了三天，至7月9日凌晨，奋勇夺回了卢沟桥。
对这段导语，很多学生的共同质疑是：我军与日军有没有交战三天？他们分析：从“7月7日深夜”到“7月9日凌晨”，时间不足两天。在这段时间里，我军与日军前后交战了三轮，而不是三天。建议修改为：
7月7日深夜，日军偷袭卢沟桥，我国守军退回宛平县城。之后，我军与日军展开三轮激战，至7月9日凌晨，奋勇夺回了卢沟桥。
随后，教师要求同桌交换批阅，确认新闻的标题和导语是否符合事实。
3.学写新闻主体——有层次地写卢沟桥事件。
因为有《人民解放军百万大军横渡长江》写法的借鉴，学生将《卢沟桥烽火》的主体内容确定为中日之间的三次激战。由于每次激战的时间、地点、人物、经过和结果都不一样，所以又可将主体内容分成三个层次来写。至此，写作新闻主体内容就不难了。
（学生例文略）
（教者自述：《人民解放军百万大军横渡长江》和《卢沟桥烽火》，内容都是历史性战事。先读懂前面一篇的新闻特点，再用后面一篇的内容作素材练写新闻，这样可以有效地“盘活课文资源”。
本案的教学特色体现在这样两点：第一，着眼文体特点，组织阅读教学。以新闻的眼光阅读，能概括出事件内容；以散文的眼光阅读，能感受到事件的细节描写和语言特点。第二，两篇文章互为资源，读写训练并重，学生的阅读能力和写作能力都得到了提高。）
（责任编辑 张振清）