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【关键词】外国文学;教学目标;教学设计
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）36-0079-01
以学生为中心的“三个一”教学设计，为学生提供了学习“外国文学”的好方法，发挥了教师的引领作用。在“外国文学”的教学课堂中的“三个一”是相互影响，相互制约的。所有的设计都基于目标的设定，落脚点是增强课堂教学的效果。
一、认知板块：一个作家
认知板块教学是学生掌握知识、展现知识的过程，也是学生扎实基础的过程。在认知板块的教学中，教师可在每一章节选出一个作家，要求学生以小组为单位收集资料，进行课堂讲解。讲解的内容包括作者基本情况介绍、代表作品介绍、精彩细节的展示以及感悟提升。实践表明，这种方式有效地提高了学生自主学习的兴趣，提高了课堂教学的效率。学生课堂教学的能力也得到了锻炼，从一开始生硬地读PPT的内容，到课堂上灵活地互动，再到主动与授课教师探讨课堂教学环节。特别体现在精彩细节的展示中，各组积极开动脑筋，进行展示形式的设计。有的小组采用短剧的形式，在讲解《伊索寓言》时将《农夫与蛇》和《农夫与他的儿子们》合编成一个短剧，以生动形象的方式展现给大家;有的小组采用文本分析的方式，在讲解但丁《神曲》时，对地狱的九层做了详细的介绍，在感慨惩罚残酷的同时，也体会到人类经过的苦难;还有的小组采用朗读的形式讲解《哈姆雷特》，深入体会哈姆雷特由于现实跟理想的巨大落差所引发的内心的矛盾与挣扎。
二、视听板块：一部外国影片节选
信息技术的快速发展丰富了教学手段和方法，根据外国经典作品改编的影片丰富了外国文学的课堂，有效解决了教学方法单一的问题，从某种程度上也弥补了当代学生不喜欢读名著的缺憾。由于课堂教学时间有限，所以教师可以有重点地节选影片片段让学生欣赏。在欣赏影视作品前，教师要有意识地进行问题设计，让学生带着问题观看影片。比如在讲塞万提斯的《堂吉诃德》时，可以设计这样的问题：堂吉诃德的悲剧性与喜剧性是如何体现的？然后给学生播放堂吉诃德大战风车等片段，在学生哈哈大笑时，教师及时提问：为什么笑？好笑体现在哪里？学生有的回答是语言，有的说是行为，有的认为是主人公的思维方式……通过整合学生的回答得出喜剧性的体现。接着教师可以进一步引导学生进行深入思考：主人公的行为除了好笑还有什么，笑过之后是什么心情呢？引导学生进行更深层次的思考。一个问题、一部外国影片节选的片段，给学生创设了一个良好的情境，提高了教与学的效率。
三、写作板块：一个主题的碰撞
每一个时代有每一个时代的特征，每一个时代有每一个时代的精神。为了能让学生更好地把握时代精神，教师可以在每一章提出一个主题，请学生结合具体文本，通过讨论交流找到自己的兴趣点，撰写感悟文章。例如在讲完古希腊三大悲剧家之后，教师可以问学生有没有感到三位作家的作品都笼罩着一种无法逃脱的阴影？阴影是什么呢？学生在讨论中得出的结论是命运。教师接着提问：在无法逃脱的命运中人是怎样做的？自己又有怎样的感受？通过几个连环问题的设置，调动学生思考的积极性，让学生找到碰触自己心灵的点，此时教师再提出请学生写一篇以“命运”为主题的感悟论文。教师在批阅的过程中，看到有学生提到俄狄浦斯刺瞎双眼、自我流放是对命运的抗争，还有同学提到俄狄浦斯对自己身世的追寻就是对自我命运的探寻，是认识自我的过程，还有同学结合悲剧的知识提到俄狄浦斯追求真实，并承担起自己肩负的责任的过程构成了悲剧的崇高，净化了人的心灵。这些融入自己理解和感悟的文字，都是学生最宝贵的财富。
（作者单位：江苏联合职业技术学院常州学前教育分院）
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）36-0079-01
以学生为中心的“三个一”教学设计，为学生提供了学习“外国文学”的好方法，发挥了教师的引领作用。在“外国文学”的教学课堂中的“三个一”是相互影响，相互制约的。所有的设计都基于目标的设定，落脚点是增强课堂教学的效果。
一、认知板块：一个作家
认知板块教学是学生掌握知识、展现知识的过程，也是学生扎实基础的过程。在认知板块的教学中，教师可在每一章节选出一个作家，要求学生以小组为单位收集资料，进行课堂讲解。讲解的内容包括作者基本情况介绍、代表作品介绍、精彩细节的展示以及感悟提升。实践表明，这种方式有效地提高了学生自主学习的兴趣，提高了课堂教学的效率。学生课堂教学的能力也得到了锻炼，从一开始生硬地读PPT的内容，到课堂上灵活地互动，再到主动与授课教师探讨课堂教学环节。特别体现在精彩细节的展示中，各组积极开动脑筋，进行展示形式的设计。有的小组采用短剧的形式，在讲解《伊索寓言》时将《农夫与蛇》和《农夫与他的儿子们》合编成一个短剧，以生动形象的方式展现给大家;有的小组采用文本分析的方式，在讲解但丁《神曲》时，对地狱的九层做了详细的介绍，在感慨惩罚残酷的同时，也体会到人类经过的苦难;还有的小组采用朗读的形式讲解《哈姆雷特》，深入体会哈姆雷特由于现实跟理想的巨大落差所引发的内心的矛盾与挣扎。
二、视听板块：一部外国影片节选
信息技术的快速发展丰富了教学手段和方法，根据外国经典作品改编的影片丰富了外国文学的课堂，有效解决了教学方法单一的问题，从某种程度上也弥补了当代学生不喜欢读名著的缺憾。由于课堂教学时间有限，所以教师可以有重点地节选影片片段让学生欣赏。在欣赏影视作品前，教师要有意识地进行问题设计，让学生带着问题观看影片。比如在讲塞万提斯的《堂吉诃德》时，可以设计这样的问题：堂吉诃德的悲剧性与喜剧性是如何体现的？然后给学生播放堂吉诃德大战风车等片段，在学生哈哈大笑时，教师及时提问：为什么笑？好笑体现在哪里？学生有的回答是语言，有的说是行为，有的认为是主人公的思维方式……通过整合学生的回答得出喜剧性的体现。接着教师可以进一步引导学生进行深入思考：主人公的行为除了好笑还有什么，笑过之后是什么心情呢？引导学生进行更深层次的思考。一个问题、一部外国影片节选的片段，给学生创设了一个良好的情境，提高了教与学的效率。
三、写作板块：一个主题的碰撞
每一个时代有每一个时代的特征，每一个时代有每一个时代的精神。为了能让学生更好地把握时代精神，教师可以在每一章提出一个主题，请学生结合具体文本，通过讨论交流找到自己的兴趣点，撰写感悟文章。例如在讲完古希腊三大悲剧家之后，教师可以问学生有没有感到三位作家的作品都笼罩着一种无法逃脱的阴影？阴影是什么呢？学生在讨论中得出的结论是命运。教师接着提问：在无法逃脱的命运中人是怎样做的？自己又有怎样的感受？通过几个连环问题的设置，调动学生思考的积极性，让学生找到碰触自己心灵的点，此时教师再提出请学生写一篇以“命运”为主题的感悟论文。教师在批阅的过程中，看到有学生提到俄狄浦斯刺瞎双眼、自我流放是对命运的抗争，还有同学提到俄狄浦斯对自己身世的追寻就是对自我命运的探寻，是认识自我的过程，还有同学结合悲剧的知识提到俄狄浦斯追求真实，并承担起自己肩负的责任的过程构成了悲剧的崇高，净化了人的心灵。这些融入自己理解和感悟的文字，都是学生最宝贵的财富。
（作者单位：江苏联合职业技术学院常州学前教育分院）