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课堂教学是化学课程教育的主要手段，对于培养学生掌握初步化学知识，增强观察能力，提高实践能力和探索事物规律能力起着十分重要作用.本人长期从事初中化学教学，担任化学教研组长，深知化学基础教育的课程改革，关键在于转变教师观念，创新课堂教学模式，唯如此，才能真正把素质教育落到实处.经过多年教学探索，围绕“三维目标”教学法，我提出了 “和谐课堂，激发创新思维；探究实验，培养创新能力；活动促学，创新学法”的课堂教学思路，在课堂教学中收到良好的教学效果.
一、和谐课堂，激发创新思维
现代教育理论指出：“民主、平等、宽松、和谐、鼓励的教学情境是促进学生学习意识的重要因素.新型的师生关系本质不再是一种知识的传授过程，而是一种人与人之间的平等的精神上的交流，是教师的价值引导和学生的自主学习相统一的对话过程.”为此，我们需创设新型的课堂模式，使学生“乐学”到“会学”，达到“学会”的目标.
（一）尊重学生思路，创设快乐课堂.
德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.而没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”教师需转变角色，给予学生更多的鼓励和欣赏，将宽松、民主、和谐的情境展现在学生面前，促使学生思考学.
1.允许学生“三随”：随时打断老师的讲话提出异议；随时感慨说出自己的读书体会；随时说出好的解题思路与方法.
2.鼓励学生挑战权威、超越老师，即使说错了也不要紧，大胆质疑，指出老师的不足，修正老师的错误.
3.有计划地提出问题、有意识地设计错题，让学生去发现、探索、讨论.
这样情感上贴近学生，有利于培养他们的创新能力，促进学生发散思维的发展.例如：我在引入CO2性质的新课时，播放了一段有关阿尔卑斯山“死狗洞”的故事，听完后同学们跃跃欲试，你一言我一语，踊跃发言，有一位同学忧心忡忡地对我说：“附近有很多山洞，岂不是有很多‘屠狗妖’？ ”全班哄堂大笑，我趁势追击：“这个问题提得好，‘屠狗妖’是谁？它有什么性质？请预习CO2的性质.”于是生动活泼的引入使老师得心应手，使学生如坐春风把问题带进了课堂，双方都欲罢不能，其乐融融……
（二）以问题为主线，促进学生思维
英国剑桥大学著名的思维训练专家爱德华·德波诺认为：知识不能代替思维，思维也不能代替知识，即使能够完全掌握过去的全部知识，但对未来的知识知之甚少.这就必须有思维.为此，我们必须构建新型的教学模式，为“思维而教”，为“创造性而教”的教育观念成为新课程标准的发展需要.例如：我采用“创设情境—学生提问—合作探究—思维反思—反馈延伸”的教法上课，启发学生思考问题、提出问题、解决问题，效果良好，在教学《盐酸》的性质时，这样设计：
师：展示一瓶浓盐酸，提问：“你们发现了什么？”生1：商标告诉我们这是一瓶浓盐酸.浓盐酸无色呈液态，为什么有些盐酸略带黄色？
生2：浓盐酸有味吗？怎么闻？
师：请同学们带着这些问题自己实验，探究答案好吗？
此时，学生们争先恐后，举手实验.我展示一瓶工业盐酸和一瓶实验室用的盐酸，请同学们对比观察，然后抽了三个同学，他们分别上台操作演示，当他们打开瓶盖，用手飘闻气味时惊叫：“哇，难闻，刺鼻子.”台下不少同学欢呼，瓶口冒白烟啦！也有同学争异“不是白烟是白雾.”我抓住机遇追问：“到底是白雾还是白烟？”同学们争论不休，此时我引领学生回顾学过的知识，问“磷燃烧有什么现象”.
生：发黄光冒白烟……
师：磷燃烧生成什么状态的物质？
生：固体P2O5.
师：那么磷燃烧的产物是固体P2O5颗粒的悬浮物而浓盐酸挥发产生的现象是盐酸小液滴的悬浮物还是白烟吗？
生：不是白烟，是白雾.
师：通过浓盐酸的观察探究，你还得到了什么？
（三）创设课堂问题，培养学生科学思维
学生头脑不是被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的火把.“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦被点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧，所以，我认为培养学生科学思维，以问题为线索，带动探究性学习，以活跃思维为目的创新课堂教学，具体措施是：
1、创设轻松活泼的情境，让学生提问，乐于探究问题；
2、激活问题兴趣，保护学生质疑，让学生敢问、勇于探究问题；
3、加强学法指导，突出学生自主地位，让学生巧问，善于探究问题.
二、探究实验，培养创新能力
教师既是组织者，又是参与者，更重要的是引导者.给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现超越.
1、简单的演示实验，指导学生自主探究
化学是一门以实验为基础的学科，学生自主实验更是体现了化学新课程的标准，是以探究式为主的教学，课堂教学内容和形式的开放，使每个学生都有表现自我的机会.我在教学中，常常把一些效果明显、操作方便、安全可靠、步骤少、时间短的演示实验以探究活动形式让学生自主完成，并且不限时间.例如我在教学《酸和碱之间会发生什么反应》时，学生实验：“在烧杯中加入10ml氢氧化钠溶液，滴入几滴酚酞试液，振荡后再用滴管慢慢滴入稀盐酸，并不断搅拌溶液，至溶液颜色恰好变成无色为止.”学生提出问题：“为什么溶液会从红色变为无色？”我笑而不答，而是引导思考讨论，让学生提出猜想：（1）由于滴入稀盐酸，跟酚酞恰好反应，而溶液中没有酚酞，使溶液无色；（2）因为滴入了过量的稀盐酸，溶液中有未反应的盐酸，酚酞遇酸变无色；（3）因为滴入盐酸,当盐酸跟氢氧化钠恰好完全反应,溶液呈中性而无色.为了让他们验证这些猜想是否成立，我组织学生们讨论、研究，制定下列实验计划：
实验（1）:取少量反应后的溶液放入洁净的烧怀里，滴入酚酞试液，搅拌，观察溶液是否会变红色（探究反应后溶液是否没有酚酞试液）.
实验（2）：取少量反应后的溶液放入洁净的烧杯里，滴入碳酸钠溶液、搅拌，观察溶液是否有气泡产生(探究反应后溶液是否有未反应的盐酸).
实验（3）：取少量反应后的溶液放入洁净的烧杯里，逐滴滴入氢氧化钠溶液、搅拌，观察溶液是否会变红色（探究盐酸是否跟氢氧化钠恰好完全反应）自始至终，学生都是实验的主体，他们思索探究，共同设计实验方案、动手实验验证、交流归纳、得出结果，验证猜想，实验过程中，学生反复实验、一次不成功再来一遍，不厌其烦，探索新知的喜悦和经历发现的过程，对知识的深刻了解是教师演示实验无法比拟的.
2、复杂的演示实验，引导学生改进装置
实验装置的改进，不仅可以使学生形成完善的发现问题，提出问题和解决问题的知识体系，还可以使老师把培养能力的教学推到更高的层面上，真正使学生的认知水平和创新能力得到提高.
例如：我设计《质量守恒定律》教学时，整个教学流程为“猜想—探究—得出结论—应用.”老师首先演示白磷燃烧的实验，学生观察验证质量守恒定律的几种猜想（反应前后物质的总质量是否发生改变？可能变大、可能变小、可能不变），然后请学生自己动手运用桌面上的仪器和药品分组活动，探究讨论、交流记录、发言分析、总结出质量守恒定律.学生在探究蜡烛燃烧和镁带燃烧实验时，提出问题：“反应前后天平为什么不平衡？怎么办？”我引导学生分析实验原因，提出问题：“敞口实验反应前后物质的总质量不相等，是不遵守质量守恒定律吗？如何改进实验装置呢？”这样层层递进，和谐诱导，老师由演示实验到学生自主探究，使学生发现问题，进而提出问题，分析原因，改进装置，真正做到了集培养学习方法、激发兴趣和培养创新能力为一体.
三、活动促学，创新学法
“四小”活动即小实验、小制作、小论文和小讲座活动.在化学教学中，有效地开展“四小活动”，让学生在活动中思考、感悟、探索，促进能力提高是对学生进行创新教育，培养实践能力的重要途径.
1、小实验，重在感悟、激发创新.结合教材，布置学生课前或课后用一些简单的仪器进行试验和观察，是预习和巩固、深化教材的有效方法.如在讲授《空气的组成》时，我布置了一个家庭小实验：用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生兴趣浓厚，大多数在家动手做了这个实验，有的成功、有的不成功.第二天在课堂上互相讨论，分析原因，有些同学又重做实验，一旦做成功了，其兴奋之情不言而喻，学习化学的兴趣也油然而生.此后，每逢做演示实验时学生总是问我：“老师，家里能不能做？”这些家庭小实验的开发，不仅丰富了课余生活，开拓了知识视野，还培养了动手实验能力和观察分析能力，有助于学生创造性思维的发展.
2、小制作，为学生提供了动脑、动手以及在实际操作过程中不断创新的机会.如学了酸碱中和滴定后，知道许多植物的花、果、茎、叶中都含 有色素，这些色素在酸性溶液或碱性溶液里显示不同的颜色，可以作为酸碱指示剂，启发学生自制指示剂.
3、小论文，重在探究、总结创新成果.在完成小实验、小制作后，我经常要求学生进行总结，整理写成小论文.在写的过程中，同学们不仅学会了收集资料，而且语言文字的表达能力日渐提高.令我印象最深刻的是，曾经有一位同学以“我想象中的原子结构”为题，写了一篇科普小论文，文中丰富的联想令我感到吃惊，原来学生智慧的火花一经点燃，是如此的迸发.
4、小讲座，重在形成科学素养，培养创新品质.如果把教材的选学内容改为科学讲座的形式，配以多媒体手段将有关内容以文字、图表、声像信息表现出来强化效果，既可以引导学生关心生产、生活、生存、生命等热点问题，又扩大他们的知识视野，把选学内容落在了实处.
总之，新课程标准中的“三维目标”教学法蕴涵着丰富、先进的教育理念，要把它变成具体的教学操作行为，还有漫长的路要走，展望未来，任重而道远，课改带给教师不仅是挑战，更多的是机遇.为每一位学生的全面发展提供优质课堂教学，是每一位教师职责所在.
一、和谐课堂，激发创新思维
现代教育理论指出：“民主、平等、宽松、和谐、鼓励的教学情境是促进学生学习意识的重要因素.新型的师生关系本质不再是一种知识的传授过程，而是一种人与人之间的平等的精神上的交流，是教师的价值引导和学生的自主学习相统一的对话过程.”为此，我们需创设新型的课堂模式，使学生“乐学”到“会学”，达到“学会”的目标.
（一）尊重学生思路，创设快乐课堂.
德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.而没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”教师需转变角色，给予学生更多的鼓励和欣赏，将宽松、民主、和谐的情境展现在学生面前，促使学生思考学.
1.允许学生“三随”：随时打断老师的讲话提出异议；随时感慨说出自己的读书体会；随时说出好的解题思路与方法.
2.鼓励学生挑战权威、超越老师，即使说错了也不要紧，大胆质疑，指出老师的不足，修正老师的错误.
3.有计划地提出问题、有意识地设计错题，让学生去发现、探索、讨论.
这样情感上贴近学生，有利于培养他们的创新能力，促进学生发散思维的发展.例如：我在引入CO2性质的新课时，播放了一段有关阿尔卑斯山“死狗洞”的故事，听完后同学们跃跃欲试，你一言我一语，踊跃发言，有一位同学忧心忡忡地对我说：“附近有很多山洞，岂不是有很多‘屠狗妖’？ ”全班哄堂大笑，我趁势追击：“这个问题提得好，‘屠狗妖’是谁？它有什么性质？请预习CO2的性质.”于是生动活泼的引入使老师得心应手，使学生如坐春风把问题带进了课堂，双方都欲罢不能，其乐融融……
（二）以问题为主线，促进学生思维
英国剑桥大学著名的思维训练专家爱德华·德波诺认为：知识不能代替思维，思维也不能代替知识，即使能够完全掌握过去的全部知识，但对未来的知识知之甚少.这就必须有思维.为此，我们必须构建新型的教学模式，为“思维而教”，为“创造性而教”的教育观念成为新课程标准的发展需要.例如：我采用“创设情境—学生提问—合作探究—思维反思—反馈延伸”的教法上课，启发学生思考问题、提出问题、解决问题，效果良好，在教学《盐酸》的性质时，这样设计：
师：展示一瓶浓盐酸，提问：“你们发现了什么？”生1：商标告诉我们这是一瓶浓盐酸.浓盐酸无色呈液态，为什么有些盐酸略带黄色？
生2：浓盐酸有味吗？怎么闻？
师：请同学们带着这些问题自己实验，探究答案好吗？
此时，学生们争先恐后，举手实验.我展示一瓶工业盐酸和一瓶实验室用的盐酸，请同学们对比观察，然后抽了三个同学，他们分别上台操作演示，当他们打开瓶盖，用手飘闻气味时惊叫：“哇，难闻，刺鼻子.”台下不少同学欢呼，瓶口冒白烟啦！也有同学争异“不是白烟是白雾.”我抓住机遇追问：“到底是白雾还是白烟？”同学们争论不休，此时我引领学生回顾学过的知识，问“磷燃烧有什么现象”.
生：发黄光冒白烟……
师：磷燃烧生成什么状态的物质？
生：固体P2O5.
师：那么磷燃烧的产物是固体P2O5颗粒的悬浮物而浓盐酸挥发产生的现象是盐酸小液滴的悬浮物还是白烟吗？
生：不是白烟，是白雾.
师：通过浓盐酸的观察探究，你还得到了什么？
（三）创设课堂问题，培养学生科学思维
学生头脑不是被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的火把.“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦被点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧，所以，我认为培养学生科学思维，以问题为线索，带动探究性学习，以活跃思维为目的创新课堂教学，具体措施是：
1、创设轻松活泼的情境，让学生提问，乐于探究问题；
2、激活问题兴趣，保护学生质疑，让学生敢问、勇于探究问题；
3、加强学法指导，突出学生自主地位，让学生巧问，善于探究问题.
二、探究实验，培养创新能力
教师既是组织者，又是参与者，更重要的是引导者.给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现超越.
1、简单的演示实验，指导学生自主探究
化学是一门以实验为基础的学科，学生自主实验更是体现了化学新课程的标准，是以探究式为主的教学，课堂教学内容和形式的开放，使每个学生都有表现自我的机会.我在教学中，常常把一些效果明显、操作方便、安全可靠、步骤少、时间短的演示实验以探究活动形式让学生自主完成，并且不限时间.例如我在教学《酸和碱之间会发生什么反应》时，学生实验：“在烧杯中加入10ml氢氧化钠溶液，滴入几滴酚酞试液，振荡后再用滴管慢慢滴入稀盐酸，并不断搅拌溶液，至溶液颜色恰好变成无色为止.”学生提出问题：“为什么溶液会从红色变为无色？”我笑而不答，而是引导思考讨论，让学生提出猜想：（1）由于滴入稀盐酸，跟酚酞恰好反应，而溶液中没有酚酞，使溶液无色；（2）因为滴入了过量的稀盐酸，溶液中有未反应的盐酸，酚酞遇酸变无色；（3）因为滴入盐酸,当盐酸跟氢氧化钠恰好完全反应,溶液呈中性而无色.为了让他们验证这些猜想是否成立，我组织学生们讨论、研究，制定下列实验计划：
实验（1）:取少量反应后的溶液放入洁净的烧怀里，滴入酚酞试液，搅拌，观察溶液是否会变红色（探究反应后溶液是否没有酚酞试液）.
实验（2）：取少量反应后的溶液放入洁净的烧杯里，滴入碳酸钠溶液、搅拌，观察溶液是否有气泡产生(探究反应后溶液是否有未反应的盐酸).
实验（3）：取少量反应后的溶液放入洁净的烧杯里，逐滴滴入氢氧化钠溶液、搅拌，观察溶液是否会变红色（探究盐酸是否跟氢氧化钠恰好完全反应）自始至终，学生都是实验的主体，他们思索探究，共同设计实验方案、动手实验验证、交流归纳、得出结果，验证猜想，实验过程中，学生反复实验、一次不成功再来一遍，不厌其烦，探索新知的喜悦和经历发现的过程，对知识的深刻了解是教师演示实验无法比拟的.
2、复杂的演示实验，引导学生改进装置
实验装置的改进，不仅可以使学生形成完善的发现问题，提出问题和解决问题的知识体系，还可以使老师把培养能力的教学推到更高的层面上，真正使学生的认知水平和创新能力得到提高.
例如：我设计《质量守恒定律》教学时，整个教学流程为“猜想—探究—得出结论—应用.”老师首先演示白磷燃烧的实验，学生观察验证质量守恒定律的几种猜想（反应前后物质的总质量是否发生改变？可能变大、可能变小、可能不变），然后请学生自己动手运用桌面上的仪器和药品分组活动，探究讨论、交流记录、发言分析、总结出质量守恒定律.学生在探究蜡烛燃烧和镁带燃烧实验时，提出问题：“反应前后天平为什么不平衡？怎么办？”我引导学生分析实验原因，提出问题：“敞口实验反应前后物质的总质量不相等，是不遵守质量守恒定律吗？如何改进实验装置呢？”这样层层递进，和谐诱导，老师由演示实验到学生自主探究，使学生发现问题，进而提出问题，分析原因，改进装置，真正做到了集培养学习方法、激发兴趣和培养创新能力为一体.
三、活动促学，创新学法
“四小”活动即小实验、小制作、小论文和小讲座活动.在化学教学中，有效地开展“四小活动”，让学生在活动中思考、感悟、探索，促进能力提高是对学生进行创新教育，培养实践能力的重要途径.
1、小实验，重在感悟、激发创新.结合教材，布置学生课前或课后用一些简单的仪器进行试验和观察，是预习和巩固、深化教材的有效方法.如在讲授《空气的组成》时，我布置了一个家庭小实验：用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生兴趣浓厚，大多数在家动手做了这个实验，有的成功、有的不成功.第二天在课堂上互相讨论，分析原因，有些同学又重做实验，一旦做成功了，其兴奋之情不言而喻，学习化学的兴趣也油然而生.此后，每逢做演示实验时学生总是问我：“老师，家里能不能做？”这些家庭小实验的开发，不仅丰富了课余生活，开拓了知识视野，还培养了动手实验能力和观察分析能力，有助于学生创造性思维的发展.
2、小制作，为学生提供了动脑、动手以及在实际操作过程中不断创新的机会.如学了酸碱中和滴定后，知道许多植物的花、果、茎、叶中都含 有色素，这些色素在酸性溶液或碱性溶液里显示不同的颜色，可以作为酸碱指示剂，启发学生自制指示剂.
3、小论文，重在探究、总结创新成果.在完成小实验、小制作后，我经常要求学生进行总结，整理写成小论文.在写的过程中，同学们不仅学会了收集资料，而且语言文字的表达能力日渐提高.令我印象最深刻的是，曾经有一位同学以“我想象中的原子结构”为题，写了一篇科普小论文，文中丰富的联想令我感到吃惊，原来学生智慧的火花一经点燃，是如此的迸发.
4、小讲座，重在形成科学素养，培养创新品质.如果把教材的选学内容改为科学讲座的形式，配以多媒体手段将有关内容以文字、图表、声像信息表现出来强化效果，既可以引导学生关心生产、生活、生存、生命等热点问题，又扩大他们的知识视野，把选学内容落在了实处.
总之，新课程标准中的“三维目标”教学法蕴涵着丰富、先进的教育理念，要把它变成具体的教学操作行为，还有漫长的路要走，展望未来，任重而道远，课改带给教师不仅是挑战，更多的是机遇.为每一位学生的全面发展提供优质课堂教学，是每一位教师职责所在.