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编者按：
讲到作文，这是一个令教师头痛、学生害怕的话题。教师怕教、学生怕写，这已成为当前作文教学中的一个普遍性的问题。目前的小学作文教学主要存在的问题有五方面：写作内容缺失；写作指导缺位，尤其缺乏对“怎么写”的指导；写作教学观念落后；写作体裁要求失当；畏难情绪泛滥。那么，如何改变小学写作教学的不良倾向，提高作文教学的有效性呢？
首先，教师应树立写作教学的课程意识，把写作课当作一门课程，进行系统教学，以摒弃写作教学的盲目性、随意性，推动学生写作水平循序渐进，使课程标准的写作教学目标得到更好的落实。其次，应根据学生的年龄特点，以他们喜欢或感兴趣的事物引出话题，以激发学生的写作兴趣。再次，要将写作教学的重心转移到切实加强“怎么写”的指导上。这就要求语文教师在写作教学中应扎扎实实引导学生系统学习知识，有序地开展习作训练，加强语言能力和思维能力同步发展的训练。最后，还要把学生引入社会，让他们放开眼界，站在社会发展的宏观角度看问题，因为作文也是社会文化的一部分。
教无定法，不管是以实践激发兴趣，还是通过创设情境或是与阅读教学相结合，只要能提高学生的作文能力，都是好的方法。下面五位教师都是从教学方法这个层面展开论述的，希望能对广大教师有所帮助。
〔关键词〕 语文教学；写作；情境体验；观察；倾听；讲
述；想象
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）14—006８—02
一、在观察中进行体验
由于小学生年龄小，受各种心理因素的影响，对身边经常见到的事情往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。这就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质。
如，教学“写一篇观察习作”时， 我以沏茶为主题让学生写作。虽然沏茶对学生来说并不陌生，但是要想让学生有条理地把这一过程写下来并不容易。因此，在教学这一内容时，我为学生准备了沏茶的用具，并让学生在课堂上亲身经历沏茶这一过程。先让学生观察了沏茶的用具，说说它们的名称；之后让学生开始沏茶，注意观察沏茶的动作；茶沏好后，让学生细心观察茶叶在水中的变化情况；最后，当茶在水中完全泡开后，让学生闻一闻茶水的气味，再尝一尝茶水的味道。这样一步步的精心设计，学生亲身经历了沏茶这一过程，了解了沏茶的每一个细节，之后再让他们写文章，他们就会有话可写，也能写出真情实感。
二、在倾听中进行体验
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏塑造出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。儿童对于音乐的感觉更为敏锐，在作文教学中，利用音乐来渲染情境，可以达到较好的效果。
如，在指导学生写《看不见的……》时，我边播放音乐边出示齐白石老人的《蛙声十里出山泉》。 学生如身临其境，在我的启发、指导下开始动笔描述那看不见的景色，那看不到的故事。实践证明，这样教学，不仅丰富了学生的想象力，还激发了学生写作文的欲望。
三、在讲述中进行体验
小学生都爱听故事，教师可以根据这一特点，在指导学生写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，讲述自己的故事。之后，再让他们写出富有真情实感的文章。
如，在教学《童年趣事》这样的文题时，我讲述了小时候洗兔子的一件傻事：小时候，妈妈给我买了一只黑兔子，刚拿回来的时候我见它黑乎乎的，以为妈妈把兔子白色的毛弄脏了。于是，就想帮它洗干净。我把兔子放进盆子里使劲搓，可我怎么洗它还是黑色的。正好妈妈回头看我，就问妈妈：为什么兔子的毛洗不白呢，弄到什么脏东西了？妈妈听后大笑起来，并告诉我这本来就是一只黑兔子。我听了后自己也笑了。当我要求学生也大方地讲讲自己小时候做过的事时，一只只小手高高地举起。学生们个个敞开了心扉，讲述自己童年的趣事，随后的作文中不单选材多样，而且都写出自己的真情实感。
四、在想象中进行体验
小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象是学生内心世界真实的反应，表现了他们的童真童趣。
如，在上《养花》这篇课文时，我和学生都找到了许多描写老舍爱花的句子，于是，我让学生以自己是老舍院中一朵花的视角来写写老舍先生爱花的情境。当然，想象不是漫无边际的，应是合情合理的，表达内心真实的情感。我班的小高以一朵菊花的口吻写到：……邻家的墙倒了下来，“轰”的一声，我被一块砖头压在下面，就在我快要失去知觉的时候，一双温暖的手把我轻轻地、小心翼翼地从砖头下捧了出来，温柔地为我掸去身上的灰尘。迷迷糊糊中，我看到一张伤心的脸，那正是我的主人——老舍先生！他的眼睛有点发红，慈祥的脸上有两条泪痕……能把课文的内容通过想象再加工，这就是对语言文字最好的掌握形式，所以，创设情境让学生想象，把细节扩展开来，对提高学生的作文能力是很有帮助的，也是至关重要的。因此，教学中，教师要适时创设情境，引导学生展开想象的翅膀。
总之，在作文教学适时创设情境，也就形成了一个“心理场”，作用于学生的意识，让学生实现由“物”到“情”，再由“情”到“辞”的逐步转化。在这一过程中，选择创设何种情境至关重要。因此，教师在情境作文教学中要始终以实现作文教学目标为目的，有目的地创设最适宜的情境，设计最佳的教学方案，从而在规定的教学时间内，进行有效的作文教学。
编辑：谢颖丽
讲到作文，这是一个令教师头痛、学生害怕的话题。教师怕教、学生怕写，这已成为当前作文教学中的一个普遍性的问题。目前的小学作文教学主要存在的问题有五方面：写作内容缺失；写作指导缺位，尤其缺乏对“怎么写”的指导；写作教学观念落后；写作体裁要求失当；畏难情绪泛滥。那么，如何改变小学写作教学的不良倾向，提高作文教学的有效性呢？
首先，教师应树立写作教学的课程意识，把写作课当作一门课程，进行系统教学，以摒弃写作教学的盲目性、随意性，推动学生写作水平循序渐进，使课程标准的写作教学目标得到更好的落实。其次，应根据学生的年龄特点，以他们喜欢或感兴趣的事物引出话题，以激发学生的写作兴趣。再次，要将写作教学的重心转移到切实加强“怎么写”的指导上。这就要求语文教师在写作教学中应扎扎实实引导学生系统学习知识，有序地开展习作训练，加强语言能力和思维能力同步发展的训练。最后，还要把学生引入社会，让他们放开眼界，站在社会发展的宏观角度看问题，因为作文也是社会文化的一部分。
教无定法，不管是以实践激发兴趣，还是通过创设情境或是与阅读教学相结合，只要能提高学生的作文能力，都是好的方法。下面五位教师都是从教学方法这个层面展开论述的，希望能对广大教师有所帮助。
〔关键词〕 语文教学；写作；情境体验；观察；倾听；讲
述；想象
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）14—006８—02
一、在观察中进行体验
由于小学生年龄小，受各种心理因素的影响，对身边经常见到的事情往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。这就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质。
如，教学“写一篇观察习作”时， 我以沏茶为主题让学生写作。虽然沏茶对学生来说并不陌生，但是要想让学生有条理地把这一过程写下来并不容易。因此，在教学这一内容时，我为学生准备了沏茶的用具，并让学生在课堂上亲身经历沏茶这一过程。先让学生观察了沏茶的用具，说说它们的名称；之后让学生开始沏茶，注意观察沏茶的动作；茶沏好后，让学生细心观察茶叶在水中的变化情况；最后，当茶在水中完全泡开后，让学生闻一闻茶水的气味，再尝一尝茶水的味道。这样一步步的精心设计，学生亲身经历了沏茶这一过程，了解了沏茶的每一个细节，之后再让他们写文章，他们就会有话可写，也能写出真情实感。
二、在倾听中进行体验
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏塑造出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。儿童对于音乐的感觉更为敏锐，在作文教学中，利用音乐来渲染情境，可以达到较好的效果。
如，在指导学生写《看不见的……》时，我边播放音乐边出示齐白石老人的《蛙声十里出山泉》。 学生如身临其境，在我的启发、指导下开始动笔描述那看不见的景色，那看不到的故事。实践证明，这样教学，不仅丰富了学生的想象力，还激发了学生写作文的欲望。
三、在讲述中进行体验
小学生都爱听故事，教师可以根据这一特点，在指导学生写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，讲述自己的故事。之后，再让他们写出富有真情实感的文章。
如，在教学《童年趣事》这样的文题时，我讲述了小时候洗兔子的一件傻事：小时候，妈妈给我买了一只黑兔子，刚拿回来的时候我见它黑乎乎的，以为妈妈把兔子白色的毛弄脏了。于是，就想帮它洗干净。我把兔子放进盆子里使劲搓，可我怎么洗它还是黑色的。正好妈妈回头看我，就问妈妈：为什么兔子的毛洗不白呢，弄到什么脏东西了？妈妈听后大笑起来，并告诉我这本来就是一只黑兔子。我听了后自己也笑了。当我要求学生也大方地讲讲自己小时候做过的事时，一只只小手高高地举起。学生们个个敞开了心扉，讲述自己童年的趣事，随后的作文中不单选材多样，而且都写出自己的真情实感。
四、在想象中进行体验
小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象是学生内心世界真实的反应，表现了他们的童真童趣。
如，在上《养花》这篇课文时，我和学生都找到了许多描写老舍爱花的句子，于是，我让学生以自己是老舍院中一朵花的视角来写写老舍先生爱花的情境。当然，想象不是漫无边际的，应是合情合理的，表达内心真实的情感。我班的小高以一朵菊花的口吻写到：……邻家的墙倒了下来，“轰”的一声，我被一块砖头压在下面，就在我快要失去知觉的时候，一双温暖的手把我轻轻地、小心翼翼地从砖头下捧了出来，温柔地为我掸去身上的灰尘。迷迷糊糊中，我看到一张伤心的脸，那正是我的主人——老舍先生！他的眼睛有点发红，慈祥的脸上有两条泪痕……能把课文的内容通过想象再加工，这就是对语言文字最好的掌握形式，所以，创设情境让学生想象，把细节扩展开来，对提高学生的作文能力是很有帮助的，也是至关重要的。因此，教学中，教师要适时创设情境，引导学生展开想象的翅膀。
总之，在作文教学适时创设情境，也就形成了一个“心理场”，作用于学生的意识，让学生实现由“物”到“情”，再由“情”到“辞”的逐步转化。在这一过程中，选择创设何种情境至关重要。因此，教师在情境作文教学中要始终以实现作文教学目标为目的，有目的地创设最适宜的情境，设计最佳的教学方案，从而在规定的教学时间内，进行有效的作文教学。
编辑：谢颖丽