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一、 研究思考
近十年来,瑞吉欧教育风靡全球,加之新《纲要》的颁布实施,我国幼教界掀起了学习瑞吉欧和课程改革的热潮!我园在实施新《纲要》的同时,确定了“教学过程预设与生成的实践研究”,旨在探讨新观念转化为教育行为时,如何建立新型、积极的师幼互动,处理好“预设”和“生成”的关系,促进幼儿主体的发展。在研究中我们进行了以下思考:
思考一:教学是不断生成、不断深化的过程。
在教学活动中,师幼互动、幼幼互动,在碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序,乃至新的教学目标。
思考二:“人本主义”教育得到广泛的推行。
对幼儿的问题进行价值判断,并不断调整设想与计划,以促进儿童更有效地学习,是一个动态的师生共同学习、共同建构的课程。
二、 概念界定
(1)“预设”与“生成”:预设是指在教学之前教师所做的教学设计与教学预想;“生成”是指在教育教学中教师捕捉住教学的机会而采取的一系列教学措施。
(2)教师应对:是指教师对幼儿生成问题给予适人、适时、适宜、适度的回应。
三、 操作措施
策略一:精心预设教学活动,在预设中给生成留足空间。
措施一:预设目标,更要及时生成、完善教学目标。
用发展的眼光审视教学目标,坚持面向未来,促进幼儿全面发展。
教学活动中,教师要根据幼儿活动中的表现以及对教师预设活动的掌握情况,及时调整教学目标。如:种植活动中,孩子意外地发现了蜗牛,并对蜗牛产生了很大兴趣,教师根据当时情况, 临时补充了让幼儿了解蜗牛的教学目标,幼儿的学习兴趣一下子提高了,掌握得非常好。
新《纲要》指出:“在活动中应以幼儿为主体。”所以教师在教学目的设计及教学活动的推进中,要考虑到幼儿的个体差异,对不同程度的幼儿,将目标进行分层。如在“找规律”中,对能力较强的幼儿,可以让他们在4种颜色中找规律,红—黄—蓝—绿依次重复,而对于能力较弱的,可以在2种颜色中找规律,红——黄依次重复,既让幼儿有了和谐的发展,又减轻了幼儿的压力。
在实际教学过程中会出现偏离教学目标的情况,出现这种情况,教师要沉着处理,及时引导。在必要的情况下,可将既定的目标转移到临时目标。如,在音乐活动《只要妈妈露笑脸》中,目标:幼儿学唱歌曲,能用既欢快又抒情的声音唱出对妈妈的爱。为方便幼儿记歌词,我加了动作,幼儿的积极性提高了,自然地模仿我的动作。针对这种情况,我就将教学目标改为:幼儿学唱歌曲,并用动作表现对妈妈的爱。
措施二:预设过程,更要及时生成、完善教学过程。
在新《纲要》指导下的教学活动,不是要求教师放弃“预设”,只是需要教师的教学环节不再那么“饱满”,要有“弹性”、有留白。
备课时,教师可以虚拟地进入头脑的“教学活动”中,让自己、幼儿、情境等因素统统动起来,把握一切有可能出现的可能。如,对于同一个问题,教师要结合不同幼儿的不同的思维方法,准备不同答案等。
关注幼儿的生成,要“高明”地抓住幼儿的“闪光点”,及时地调整、组织适合幼儿参与的教学活动。如,在“秋天真美丽”活动中,教师的预设是让家长带幼儿到野外去看秋天的风景。但在讨论时,有幼儿提议,请教师组织去秋游,教师觉得这个提议很不错。但基于各种条件的限制及安全方面的问题,最后,大家决定进行亲子活动。
策略二:在日常活动中,抓住幼儿生成的契机。
措施一:区域活动中的预设和生成。
区域活动中,幼儿会不断发现问题、解决问题,因此有些有价值的生成内容就要靠教师和幼儿一起解决。如在科学角,幼儿发现隔着板的两块磁铁,一块动,另一块也会动。幼儿对这个现象非常感兴趣,同时也充满困惑,于是我们便临时生成了新内容——“磁铁为什么会动”,鼓励幼儿回家找这方面的知识,并引导幼儿根据自己的发现,说出自己的看法,或提出各种问题进行讨论。
措施二:在游戏中挖掘生成活动的内容。
在丰富多彩的游戏活动中,可以让幼儿学到规则,学会合作。如,在自主游戏“跳格子”中,有些小朋友想跳了,就跑过来跳两下,还有的不按照数字规律随便跳。游戏中的场面很乱。教师趁机请幼儿思考,如何有秩序地进行游戏。幼儿展开了讨论,最后一致通过,游戏中,参加游戏的就应该自觉地排队,并按照数字规律有顺序地来跳。
措施三:在一日生活环节中挖掘生成活动的内容。
教学活动并不只是局限于教室或者教师精心预设好的活动中才能进行。如每日必须的自由饮水,就是要让幼儿明白必须要排队等待、节约用水等问题。
策略三:提供生成环境,捕捉生成资源,正确对待生成。
措施一:激发幼儿提问的欲望,保护幼儿的问题意识。
对于教师所传授的知识,幼儿在掌握时,肯定会产生各种问题,教师应积极鼓励幼儿提出问题,让知识在师幼的问题互动中转化为幼儿的内在知识,促进教学过程的优化。
措施二:分析幼儿提出的问题,关注幼儿的发展需要。
生成教育资源是其他资源不可替代的。生活中并不缺乏这样的资源,而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛,尤其是那些在预设外突然出现的有效资源。
措施三:重视幼儿提问,尊重每个幼儿。
在教学活动中,教师要重视幼儿所提出的问题,当出现非预设性的问题,而这一问题对幼儿的发展有作用时,我们就要及时抓住,顺着幼儿的思路来重组教学。
四、 研究成效
成效一:培养了幼儿好奇好问的态度,使其能积极发现问题、提出问题,主动寻求多种途径解决问题。
成效二:促进了教师专业化成长,使其能逐步转变观念,适时捕捉契机生成有价值的活动,使预设活动与生成活动有机结合,取得教育价值最大化。
成效三:形成良好的教学氛围,使其能在良好积极的互动中,完满地完成教学活动。
当然,在教学活动中,预设是必要的,因为教学首先是一个有目标、有计划的活动,教师必须在教学活动前对自己的教学任务有一个清晰、理想的思考与安排,但同时这种预设是有弹性的,有留白的。教师在活动中,做一个幼儿的合作者、指导者,面对幼儿的生成,及时地加以肯定与指导。教师要正确、科学地处理好“预设”与“生成”这对矛盾体,让它们和谐共生,使教学活动更加丰富、有意义。
(浙江省级机关府苑幼儿园)
近十年来,瑞吉欧教育风靡全球,加之新《纲要》的颁布实施,我国幼教界掀起了学习瑞吉欧和课程改革的热潮!我园在实施新《纲要》的同时,确定了“教学过程预设与生成的实践研究”,旨在探讨新观念转化为教育行为时,如何建立新型、积极的师幼互动,处理好“预设”和“生成”的关系,促进幼儿主体的发展。在研究中我们进行了以下思考:
思考一:教学是不断生成、不断深化的过程。
在教学活动中,师幼互动、幼幼互动,在碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序,乃至新的教学目标。
思考二:“人本主义”教育得到广泛的推行。
对幼儿的问题进行价值判断,并不断调整设想与计划,以促进儿童更有效地学习,是一个动态的师生共同学习、共同建构的课程。
二、 概念界定
(1)“预设”与“生成”:预设是指在教学之前教师所做的教学设计与教学预想;“生成”是指在教育教学中教师捕捉住教学的机会而采取的一系列教学措施。
(2)教师应对:是指教师对幼儿生成问题给予适人、适时、适宜、适度的回应。
三、 操作措施
策略一:精心预设教学活动,在预设中给生成留足空间。
措施一:预设目标,更要及时生成、完善教学目标。
用发展的眼光审视教学目标,坚持面向未来,促进幼儿全面发展。
教学活动中,教师要根据幼儿活动中的表现以及对教师预设活动的掌握情况,及时调整教学目标。如:种植活动中,孩子意外地发现了蜗牛,并对蜗牛产生了很大兴趣,教师根据当时情况, 临时补充了让幼儿了解蜗牛的教学目标,幼儿的学习兴趣一下子提高了,掌握得非常好。
新《纲要》指出:“在活动中应以幼儿为主体。”所以教师在教学目的设计及教学活动的推进中,要考虑到幼儿的个体差异,对不同程度的幼儿,将目标进行分层。如在“找规律”中,对能力较强的幼儿,可以让他们在4种颜色中找规律,红—黄—蓝—绿依次重复,而对于能力较弱的,可以在2种颜色中找规律,红——黄依次重复,既让幼儿有了和谐的发展,又减轻了幼儿的压力。
在实际教学过程中会出现偏离教学目标的情况,出现这种情况,教师要沉着处理,及时引导。在必要的情况下,可将既定的目标转移到临时目标。如,在音乐活动《只要妈妈露笑脸》中,目标:幼儿学唱歌曲,能用既欢快又抒情的声音唱出对妈妈的爱。为方便幼儿记歌词,我加了动作,幼儿的积极性提高了,自然地模仿我的动作。针对这种情况,我就将教学目标改为:幼儿学唱歌曲,并用动作表现对妈妈的爱。
措施二:预设过程,更要及时生成、完善教学过程。
在新《纲要》指导下的教学活动,不是要求教师放弃“预设”,只是需要教师的教学环节不再那么“饱满”,要有“弹性”、有留白。
备课时,教师可以虚拟地进入头脑的“教学活动”中,让自己、幼儿、情境等因素统统动起来,把握一切有可能出现的可能。如,对于同一个问题,教师要结合不同幼儿的不同的思维方法,准备不同答案等。
关注幼儿的生成,要“高明”地抓住幼儿的“闪光点”,及时地调整、组织适合幼儿参与的教学活动。如,在“秋天真美丽”活动中,教师的预设是让家长带幼儿到野外去看秋天的风景。但在讨论时,有幼儿提议,请教师组织去秋游,教师觉得这个提议很不错。但基于各种条件的限制及安全方面的问题,最后,大家决定进行亲子活动。
策略二:在日常活动中,抓住幼儿生成的契机。
措施一:区域活动中的预设和生成。
区域活动中,幼儿会不断发现问题、解决问题,因此有些有价值的生成内容就要靠教师和幼儿一起解决。如在科学角,幼儿发现隔着板的两块磁铁,一块动,另一块也会动。幼儿对这个现象非常感兴趣,同时也充满困惑,于是我们便临时生成了新内容——“磁铁为什么会动”,鼓励幼儿回家找这方面的知识,并引导幼儿根据自己的发现,说出自己的看法,或提出各种问题进行讨论。
措施二:在游戏中挖掘生成活动的内容。
在丰富多彩的游戏活动中,可以让幼儿学到规则,学会合作。如,在自主游戏“跳格子”中,有些小朋友想跳了,就跑过来跳两下,还有的不按照数字规律随便跳。游戏中的场面很乱。教师趁机请幼儿思考,如何有秩序地进行游戏。幼儿展开了讨论,最后一致通过,游戏中,参加游戏的就应该自觉地排队,并按照数字规律有顺序地来跳。
措施三:在一日生活环节中挖掘生成活动的内容。
教学活动并不只是局限于教室或者教师精心预设好的活动中才能进行。如每日必须的自由饮水,就是要让幼儿明白必须要排队等待、节约用水等问题。
策略三:提供生成环境,捕捉生成资源,正确对待生成。
措施一:激发幼儿提问的欲望,保护幼儿的问题意识。
对于教师所传授的知识,幼儿在掌握时,肯定会产生各种问题,教师应积极鼓励幼儿提出问题,让知识在师幼的问题互动中转化为幼儿的内在知识,促进教学过程的优化。
措施二:分析幼儿提出的问题,关注幼儿的发展需要。
生成教育资源是其他资源不可替代的。生活中并不缺乏这样的资源,而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛,尤其是那些在预设外突然出现的有效资源。
措施三:重视幼儿提问,尊重每个幼儿。
在教学活动中,教师要重视幼儿所提出的问题,当出现非预设性的问题,而这一问题对幼儿的发展有作用时,我们就要及时抓住,顺着幼儿的思路来重组教学。
四、 研究成效
成效一:培养了幼儿好奇好问的态度,使其能积极发现问题、提出问题,主动寻求多种途径解决问题。
成效二:促进了教师专业化成长,使其能逐步转变观念,适时捕捉契机生成有价值的活动,使预设活动与生成活动有机结合,取得教育价值最大化。
成效三:形成良好的教学氛围,使其能在良好积极的互动中,完满地完成教学活动。
当然,在教学活动中,预设是必要的,因为教学首先是一个有目标、有计划的活动,教师必须在教学活动前对自己的教学任务有一个清晰、理想的思考与安排,但同时这种预设是有弹性的,有留白的。教师在活动中,做一个幼儿的合作者、指导者,面对幼儿的生成,及时地加以肯定与指导。教师要正确、科学地处理好“预设”与“生成”这对矛盾体,让它们和谐共生,使教学活动更加丰富、有意义。
(浙江省级机关府苑幼儿园)