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课堂教学节奏是影响课堂教学效率的一个重要因素。在小学英语课堂教学中，教与学的节奏和谐与否直接影响着教学质量，这就要求教师在课堂中要及时调整、把握课堂教学中教与学的节奏。本文从研究学生、研究教材以及把握每节课的整体节奏；设计教学方法，控制课堂教学节奏；调节学生情绪，关注小学生的情感特点，自然调整教态节奏等方面阐述了作为小学英语教师如何把握课堂教学节奏。
教学是一门艺术，有其本身特有的节奏。教学节奏就是指教师教的节奏与学生学的节奏有机整合而成的一种课堂教学中的组织型节奏。它牵涉教与学两个方面的节奏，而就目前小学阶段的学生年龄特点，我们的课堂节奏还是以教节奏为主的。英语教学要提高课堂教学的实效性，与教师能否有效地控制课堂节奏密切程度相关。适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务。根据小学生身心发展规律来有效地调控、把握课堂教学节奏，提高教学质量，我在自己的英语课堂上做了一些尝试，总结了一些经验。
一、设计教学方法，控制课堂教学节奏
英语学科的教学目标是：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。创设情境是《英语课程标准》所倡导的一个重要理念，它指出：“英语教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成英语模型并进行解释与应用的过程，要让学生在生动具体的情境中学习英语。”的确，好的情境能拨动学生思维之弦，激活求知欲、唤起好奇心，能使看似枯燥、抽象的英语知识充满亲和力和吸引力，能让英语课堂变得富有诗意。然而，在有些教师的英语课堂上，却由于老师理解上的偏颇，操作上的失误，使得情境演化成为英语课堂中淡化“英语味”的“祸首”，缺失“英语味”的“元凶”，从而使情境的创设流入表面化和庸俗化，失去了创设教学情境的价值。
教师应当为学生营造一个宽松的英语学习环境，创设吸引学生，激发学生积极主动参与的课堂情境，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习英语，平等地交流各自的英语理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。
二、调节学生情绪、推动课堂教学节奏
课堂节奏的控制调节与学生的情绪变化有直接的关系。一节课如果学生情绪涣散低落，教师即便口若悬河也不能收到良好的教学效果。因此，教师一定要调节学生情绪，并及时找出原因，随时调控教学节奏，从而控制课堂节奏。当发现学生疲倦时，教师应变化一下节奏，穿插一些有趣味性的东西，以活跃课堂气氛；当发现多数学生已听懂教学内容，表现出漫不经心，注意力分散的状态时应加快节奏。
在操练单词时，发现学生注意力涣散，漫不经心，可以改变操练方法，师大声念，他们小声念；师小声念，他们大声或加快读单词的节奏，这样一来，情况就会有所改变。又如在 新译林小学英语第一册 Unit 5 Story time 中，教学重点是听说认读单词 skirt、 T-shirt 、 cap 、jacket，教学难点是正确读单词，老师在黑板上画起了skirt的简笔画，每画一笔，老师就问： “What’s this？ Guess.” 直至最后成型，学生一起喊三遍：“skirt，skirt，skirt.”就这样，老师营造一定的教学氛围，抓住学生的注意力，调动学生的情绪，给学生带来不断的惊喜，制造教学小高潮，突破本节课的重难点。
三、关注小学生的情感特点，自然调整教态节奏
英语作为一门交际性课程，就要求教师在教学过程中善于激发学生情感，使学生积极主动参与学习，并能够灵活运用，以达到综合运用语言的能力。师生双方在共同参与的教学活动中，不仅传递着认知信息和情感信息，而且还会自觉或不自觉地交流着师生彼此间的人际情感。
如我在教学3B Unit 4 “Where’s the bird ？”时进行了这样的设计：1、从Free talk 引入到我们的教室，学生联想到教室的物品摆放。2、把学生分成几个组，让小组自然形成增强语言活动的情景。3、让学生身临其境，学以致用，成功的体验又使他们迅速、准确获得英语知识和技能。当学生出现疲劳和注意力分散时，我及时地创设了“空间置换，学生位移”游戏情景。在“换”和“移”的过程中，学生兴趣盎然。接着“Sing a song ”学唱歌《Where’s the bird？》环节，伴随唱歌的同时，做“Show cards ”。这样，采用了丰富多彩、新颖持久、起伏有致的活动形式，有力地增强了英语课堂教学的节奏感，也提高了课堂教学效率。
课堂节奏的控制既是一门教学艺术，又是一门复杂的学问。需要不断探究，达到英语课堂教学的最优化。课堂教学节奏把握的好坏 ， 直接影响教学效果 ， 所以老师在教学中要根据课堂和学生的实际情况，不断地调整自己的教学节奏 ， 让学生在和谐优美的节奏中快乐、主动地学习 ， 使他们的身心得到全面健康的发展。
【作者单位：连云港市海宁小学 江苏】
教学是一门艺术，有其本身特有的节奏。教学节奏就是指教师教的节奏与学生学的节奏有机整合而成的一种课堂教学中的组织型节奏。它牵涉教与学两个方面的节奏，而就目前小学阶段的学生年龄特点，我们的课堂节奏还是以教节奏为主的。英语教学要提高课堂教学的实效性，与教师能否有效地控制课堂节奏密切程度相关。适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务。根据小学生身心发展规律来有效地调控、把握课堂教学节奏，提高教学质量，我在自己的英语课堂上做了一些尝试，总结了一些经验。
一、设计教学方法，控制课堂教学节奏
英语学科的教学目标是：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。创设情境是《英语课程标准》所倡导的一个重要理念，它指出：“英语教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成英语模型并进行解释与应用的过程，要让学生在生动具体的情境中学习英语。”的确，好的情境能拨动学生思维之弦，激活求知欲、唤起好奇心，能使看似枯燥、抽象的英语知识充满亲和力和吸引力，能让英语课堂变得富有诗意。然而，在有些教师的英语课堂上，却由于老师理解上的偏颇，操作上的失误，使得情境演化成为英语课堂中淡化“英语味”的“祸首”，缺失“英语味”的“元凶”，从而使情境的创设流入表面化和庸俗化，失去了创设教学情境的价值。
教师应当为学生营造一个宽松的英语学习环境，创设吸引学生，激发学生积极主动参与的课堂情境，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习英语，平等地交流各自的英语理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。
二、调节学生情绪、推动课堂教学节奏
课堂节奏的控制调节与学生的情绪变化有直接的关系。一节课如果学生情绪涣散低落，教师即便口若悬河也不能收到良好的教学效果。因此，教师一定要调节学生情绪，并及时找出原因，随时调控教学节奏，从而控制课堂节奏。当发现学生疲倦时，教师应变化一下节奏，穿插一些有趣味性的东西，以活跃课堂气氛；当发现多数学生已听懂教学内容，表现出漫不经心，注意力分散的状态时应加快节奏。
在操练单词时，发现学生注意力涣散，漫不经心，可以改变操练方法，师大声念，他们小声念；师小声念，他们大声或加快读单词的节奏，这样一来，情况就会有所改变。又如在 新译林小学英语第一册 Unit 5 Story time 中，教学重点是听说认读单词 skirt、 T-shirt 、 cap 、jacket，教学难点是正确读单词，老师在黑板上画起了skirt的简笔画，每画一笔，老师就问： “What’s this？ Guess.” 直至最后成型，学生一起喊三遍：“skirt，skirt，skirt.”就这样，老师营造一定的教学氛围，抓住学生的注意力，调动学生的情绪，给学生带来不断的惊喜，制造教学小高潮，突破本节课的重难点。
三、关注小学生的情感特点，自然调整教态节奏
英语作为一门交际性课程，就要求教师在教学过程中善于激发学生情感，使学生积极主动参与学习，并能够灵活运用，以达到综合运用语言的能力。师生双方在共同参与的教学活动中，不仅传递着认知信息和情感信息，而且还会自觉或不自觉地交流着师生彼此间的人际情感。
如我在教学3B Unit 4 “Where’s the bird ？”时进行了这样的设计：1、从Free talk 引入到我们的教室，学生联想到教室的物品摆放。2、把学生分成几个组，让小组自然形成增强语言活动的情景。3、让学生身临其境，学以致用，成功的体验又使他们迅速、准确获得英语知识和技能。当学生出现疲劳和注意力分散时，我及时地创设了“空间置换，学生位移”游戏情景。在“换”和“移”的过程中，学生兴趣盎然。接着“Sing a song ”学唱歌《Where’s the bird？》环节，伴随唱歌的同时，做“Show cards ”。这样，采用了丰富多彩、新颖持久、起伏有致的活动形式，有力地增强了英语课堂教学的节奏感，也提高了课堂教学效率。
课堂节奏的控制既是一门教学艺术，又是一门复杂的学问。需要不断探究，达到英语课堂教学的最优化。课堂教学节奏把握的好坏 ， 直接影响教学效果 ， 所以老师在教学中要根据课堂和学生的实际情况，不断地调整自己的教学节奏 ， 让学生在和谐优美的节奏中快乐、主动地学习 ， 使他们的身心得到全面健康的发展。
【作者单位：连云港市海宁小学 江苏】