论文部分内容阅读
摘 要：近十年来我国高等职业教育已成为高等教育的重要组成部分。作为高职教育的英语教学应该与高职教育的培养目标相符，构建“以社会需求为目标，以就业为导向，以实用为特点”的高职英语教学体系，培养学生在现实工作中的英语应用能力，真正为专业服务，为就业服务。目前绝大多数高职院校的基础英语与行业英语并没有形成有效的衔接，直接导致学生毕业后的专业英语能力不尽人意，未能真正实现英语为专业服务的目标。主要问题就是以职业教育为背景，把学生职业技能的培养渗透到公共基础课程教学中的教学模式改革，为学生职业发展奠定基础。
关键词：高等职业教育；基础英语；行业英语；职业发展
随着我国高职教育的迅速发展、社会对高职教育体系认识的逐渐深化，不少高职院校在传统教学和职业教育上下工夫，产生了不少成功的经验。高职英语教学的目的是培养学生的综合素质，培养出拥有一技之长、符合各类型企业需要的复合型人才，而社会需要的就是拥有较强英语实际运用能力的各种专业人才。因此，传统的英语教学方式已经不再适用于时代对复合型人才的需求。
1 高职高专公共基础英语教学存在的问题
通过对高职院校公共基础英语教学现状的分析研究，发现存在的主要问题有：国内高职英语课程长期依赖本科院校教材，而本科英语教材缺少了高职教育的针对性和与岗位相联系的实用性，不能满足社会对高职人才英语能力的要求。在教学组织方面，课堂教学主要以教师讲授为主，学生参与度有限，教学模式单一、陈旧。教学的实践性不强，应用能力培养差，不能很好的培养学生的英语语言的实际交际能力和本专业的英语应用能力。此外，评估方式几乎全部以笔试为主，形式不够多样化，也不能准确地体现学生实际运用英语的能力。师资方面，一些高职院校的优秀英语教师或考研继续深造或流入本科院校，造成高职院校师资队伍不稳定，英语教师与学生之间的比例也越来越大。导致高职院校公共基础英语教师年纪轻，经验少，职称低，不稳定，这些现状使得高职院校英语师资无法做到职称、年龄、学历等的合理搭配，无法形成合理的教师梯队。设施方面，英语教学的基础设施相对落后。英语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件和软件环境，影响了英语课程的教学质量和教学水平。
2 高职基础英语和行业英语衔接的改革方式
随着21世纪世界经济迅速发展，社会对复合型人才提出英语应用能力方面的要求。高职教育的职业性、应用性等特点决定英语教学不仅雯打好语言基础，更要引导培养实际应用语言的技能，特别足贴近学生的等业，遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养应用能力并重。以强化高职公共基础英语教学的实用性特征。课程内容应突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取应紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又要充分考虑高职教育对理论知识学习的需要，并融合相关职业资格证及知识、技能和态度的要求，从而达到高职公共基础英语向职场英语的有效过渡。
2.1 改革英语教学方法和手段
2.1.1 以问题为驱动设计学习任务。提出学习任务，是整个建构主义教学设计模式的核心和重点，它为学习者提供了明确的目标、任务。建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程，就是解决实际问题的过程，以问题为驱动来设计学习任务可引动和维持学习者学习的兴趣和动机。
2.1.2 以学生为中心组织“协作”学习。重视学习的协作性，认为虽然理解是由个人建构，但是理解和学习应产生于师生之间、学生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中，建构更加准确、全面的语言意义，完善和深化对主题的意义建构。
2.1.3 坚持教学方法的多样化，形成以学生为中心的教学模式，突出教师的指导作用。要实现教学的改进，提高教学质量，离不开教学方法、教学手段的改革。一上课就直入主题的授课方式很容易让学生一开始就处于压抑和紧张的状态，这种精神状态是不利于语言的学习的。因此在讲授课文时注意采用导入的方法。导入就是以教师为主导，将与课文相关的背景知识、主题句以活动、问话的形式通过Warm-up activity展示给学生，为正式的学习做准备。另外，教师还应利用一切手段激发学生英语学习的积极性，激发他们的英语学习动机，尤其是要激发他们的内在动机，维持他们英语学习的长时间动力。
2.2 教学模式改革
提出了“基础英语+行业英语”的教学模式，采用模块组合方式，努力体现“应用英语+职业技能”的教学特色。各模块之间既相对独立，又交叉循环，使本专业的核心知识与技能经过不断在更高层面上的重复而得到强化。
2.2.1 以实践为导向，有机地衔接和融合英语技能和职业技能，积极运用基于语境的“任务型”教学模式。根据不同专业的不同特点和职业需求，为学生设计相应的工作任务。
2.2.2 结合职业需求，做好教学内容的衔接。一直以来，高职公共基础英语和各个专业的教学内容各自为政，缺少沟通与交流，在体系上缺少连贯性，针对这一问题，我们可以做以下尝试：公共基础英语教师要了解所教专业的专业知识体系，并要了解所教专业对于英语的基本要求和应用程度，从而做到量体裁衣。
2.2.3 技能训练。各行业英语是专门用途英语，但英语综合技能是学好本课程的基础。因此，在公共基础英语课程的授课过程中要始终深化英语技能训练，特别是关于英语的听、说、读、写、译的能力。根据高等职业教学的特点，要求在教学过程中以应用为目的，突出实用性和针对性。
2.2.4 实践训练。培养适合生产、管理、服务第一线的应用型人才是高职院校的办学宗旨，在这种培养目标定位下，以培养学生职业技能为丰的实践教学在整个职业院校教学中所占的重要地位更加凸显。因此，加强校内、校外实践足高职教育办学的关键。
结束语
综上所述，高职基础英语与行业英语衔接具有可行性，但却是一项艰巨的任务，它要求我们外语工作者既要遵循外语教学规律，又要根据不同专业、行业的需求而转变教学方法，更新教学内容，提高教学效率。在高职公共英语的教学改革中，基础英语与行业英语的合理衔接对于提高职业教育质量具有重要的意义，是改善英语教学效果，培养学生就业能力以及可持续发展的能力，提高学生职业适应能力的必由之路。
作者简介：夏丽莹（1986，1-），女，毕业于哈尔滨理工大学英语语言学专业，现任于黑龙江职业学院公共基础学院公共英语团队，多年任教于一线，教授旅游英语，商务英语，实用英语等。发表过多篇国家级、省级论文。
关键词：高等职业教育；基础英语；行业英语；职业发展
随着我国高职教育的迅速发展、社会对高职教育体系认识的逐渐深化，不少高职院校在传统教学和职业教育上下工夫，产生了不少成功的经验。高职英语教学的目的是培养学生的综合素质，培养出拥有一技之长、符合各类型企业需要的复合型人才，而社会需要的就是拥有较强英语实际运用能力的各种专业人才。因此，传统的英语教学方式已经不再适用于时代对复合型人才的需求。
1 高职高专公共基础英语教学存在的问题
通过对高职院校公共基础英语教学现状的分析研究，发现存在的主要问题有：国内高职英语课程长期依赖本科院校教材，而本科英语教材缺少了高职教育的针对性和与岗位相联系的实用性，不能满足社会对高职人才英语能力的要求。在教学组织方面，课堂教学主要以教师讲授为主，学生参与度有限，教学模式单一、陈旧。教学的实践性不强，应用能力培养差，不能很好的培养学生的英语语言的实际交际能力和本专业的英语应用能力。此外，评估方式几乎全部以笔试为主，形式不够多样化，也不能准确地体现学生实际运用英语的能力。师资方面，一些高职院校的优秀英语教师或考研继续深造或流入本科院校，造成高职院校师资队伍不稳定，英语教师与学生之间的比例也越来越大。导致高职院校公共基础英语教师年纪轻，经验少，职称低，不稳定，这些现状使得高职院校英语师资无法做到职称、年龄、学历等的合理搭配，无法形成合理的教师梯队。设施方面，英语教学的基础设施相对落后。英语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件和软件环境，影响了英语课程的教学质量和教学水平。
2 高职基础英语和行业英语衔接的改革方式
随着21世纪世界经济迅速发展，社会对复合型人才提出英语应用能力方面的要求。高职教育的职业性、应用性等特点决定英语教学不仅雯打好语言基础，更要引导培养实际应用语言的技能，特别足贴近学生的等业，遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养应用能力并重。以强化高职公共基础英语教学的实用性特征。课程内容应突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取应紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又要充分考虑高职教育对理论知识学习的需要，并融合相关职业资格证及知识、技能和态度的要求，从而达到高职公共基础英语向职场英语的有效过渡。
2.1 改革英语教学方法和手段
2.1.1 以问题为驱动设计学习任务。提出学习任务，是整个建构主义教学设计模式的核心和重点，它为学习者提供了明确的目标、任务。建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程，就是解决实际问题的过程，以问题为驱动来设计学习任务可引动和维持学习者学习的兴趣和动机。
2.1.2 以学生为中心组织“协作”学习。重视学习的协作性，认为虽然理解是由个人建构，但是理解和学习应产生于师生之间、学生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中，建构更加准确、全面的语言意义，完善和深化对主题的意义建构。
2.1.3 坚持教学方法的多样化，形成以学生为中心的教学模式，突出教师的指导作用。要实现教学的改进，提高教学质量，离不开教学方法、教学手段的改革。一上课就直入主题的授课方式很容易让学生一开始就处于压抑和紧张的状态，这种精神状态是不利于语言的学习的。因此在讲授课文时注意采用导入的方法。导入就是以教师为主导，将与课文相关的背景知识、主题句以活动、问话的形式通过Warm-up activity展示给学生，为正式的学习做准备。另外，教师还应利用一切手段激发学生英语学习的积极性，激发他们的英语学习动机，尤其是要激发他们的内在动机，维持他们英语学习的长时间动力。
2.2 教学模式改革
提出了“基础英语+行业英语”的教学模式，采用模块组合方式，努力体现“应用英语+职业技能”的教学特色。各模块之间既相对独立，又交叉循环，使本专业的核心知识与技能经过不断在更高层面上的重复而得到强化。
2.2.1 以实践为导向，有机地衔接和融合英语技能和职业技能，积极运用基于语境的“任务型”教学模式。根据不同专业的不同特点和职业需求，为学生设计相应的工作任务。
2.2.2 结合职业需求，做好教学内容的衔接。一直以来，高职公共基础英语和各个专业的教学内容各自为政，缺少沟通与交流，在体系上缺少连贯性，针对这一问题，我们可以做以下尝试：公共基础英语教师要了解所教专业的专业知识体系，并要了解所教专业对于英语的基本要求和应用程度，从而做到量体裁衣。
2.2.3 技能训练。各行业英语是专门用途英语，但英语综合技能是学好本课程的基础。因此，在公共基础英语课程的授课过程中要始终深化英语技能训练，特别是关于英语的听、说、读、写、译的能力。根据高等职业教学的特点，要求在教学过程中以应用为目的，突出实用性和针对性。
2.2.4 实践训练。培养适合生产、管理、服务第一线的应用型人才是高职院校的办学宗旨，在这种培养目标定位下，以培养学生职业技能为丰的实践教学在整个职业院校教学中所占的重要地位更加凸显。因此，加强校内、校外实践足高职教育办学的关键。
结束语
综上所述，高职基础英语与行业英语衔接具有可行性，但却是一项艰巨的任务，它要求我们外语工作者既要遵循外语教学规律，又要根据不同专业、行业的需求而转变教学方法，更新教学内容，提高教学效率。在高职公共英语的教学改革中，基础英语与行业英语的合理衔接对于提高职业教育质量具有重要的意义，是改善英语教学效果，培养学生就业能力以及可持续发展的能力，提高学生职业适应能力的必由之路。
作者简介：夏丽莹（1986，1-），女，毕业于哈尔滨理工大学英语语言学专业，现任于黑龙江职业学院公共基础学院公共英语团队，多年任教于一线，教授旅游英语，商务英语，实用英语等。发表过多篇国家级、省级论文。