【摘 要】
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学生正式学习分数以前,已经建立了对“平均分”概念的理解,二年级时他们学习了除法的含义,在实际情境中能够将实物平均分,用数量描述每一份的大小,同时“二分之一”“三分之
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学生正式学习分数以前,已经建立了对“平均分”概念的理解,二年级时他们学习了除法的含义,在实际情境中能够将实物平均分,用数量描述每一份的大小,同时“二分之一”“三分之一”等词语已经出现在他们的口头语言中。此时,分数概念教学需要从过程与对象两个方面来实施和把握,既要经历分数产生的过程,同时也需引导学生体验到分数的本质特征,从基础到提升,借助图形分割,抽象概念内涵,进而丰富对分数意义的理解。
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