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在全球移动社交媒体的影响下，互联网信息大爆发。我们进入了读图时代，微信的朋友圈，微博等媒介已经成为多数人不可或缺的日常获取资讯的途径。用一个表情包，一张自拍图来表达此时此刻、此情此景，或以最简洁明了直白的方式来表达自我。它们的兴起，都基于“自我表述”的社交过程，而图片成为内容的最佳传播载体。
图片可以整合许多不同的视觉元素， 传递整合的信息。情感的产生主要是因为人受到外界的刺激而产生的，视觉为情感产生提供了渠道， 而图片信息具有很强的视觉元素（《无线互联科技》2016年16期） 。根据相关研究报道，通常来说，人们看过一张图片之后，其记忆会持续很长一段时间， 如果浏览一段文字， 那么就会在很短的时间内忘记，一般不会出现例外情况（《科技創新与应用》2015年21期）。大家普遍认同的一种说法是图片比声音更容易帮助人记忆，帮助沟通。进行课堂教学实践的时候发现，展示图片后再听故事要比单听故事更有助于记忆。科学研究方面也证实了图片和文本这两种唤醒记忆的方式，前者明显优于后者，从专业术语来讲就是Pictorial Superiority Effect（图片优势效应）（源自《National Geographic Learning》）。
另外，我国的语言等级考试，如全国英语等级考试（PETS），最常见，也最能体现考生真实水平的模块就是“看图说话”、“ 看图对话”和“看图讨论”等。（pets考试题图片）。学生通过理解图片意思，表达感触，想法和传达信息。
作为初中英语老师，我们完全可以用生活中或教材里的图片资源与我们的课堂教学结合起来，通过丰富的真实的图片资源帮助学生更好地记忆，提升学生课堂的参与度，鼓励学生在课堂中的语言输出，激发学生进行思考和讨论。
下面以初中英语教学为例，用真实图片进行课堂互动活动，培养学生的创造性思维（Creative Thinking）。
1.角色互换。此活动以小组的形式，在课堂互动中，学生需要充分调动对图片上关于位置、方向、身体部位等各种语言知识的输出。以教材《Go For It》八年级下， Unit1 What’s the matter？为例。 图片是医生，护士，和病人的不同看病过程。
Activity rules： （1） 小组以四人为一组。
（2）先由1-2名学生提前看到所给或选的图片并看出图片的关键信息;思考描述思路，迅速组织语言来描述图片。
（3）其余小组成员认真听描述后，在描述人引导下摆出与图片相一致的动作。
（4）各个不同的小组可以就同一图片进行比赛。增加课堂活跃气氛。
2.想象互动。此活动以两人一组，在图片的引导下充分发挥学生的想象力，在有趣的互动中问答，培养学生的创造性思维，实现语言有效输出。以教材《Go For It》八年级上， Unit4 What’s the best movie theater？Section A为例。
教师给学生一张空的房间/大厅图片，先让学生想象What’s his/her most favourite cinema？ 然后要求学生粗略地画出他的/她的best cinema并要求学生使用1a和1b的词汇。
学生向自己的组员展示描述自己的想象图回答对方的问题。之后听对方描述自己的想象图并询问对方一些问题。
综上所述，在课堂上多运用有趣的，能激发思维的，内容丰富的图片可以培养学生创造性思维和实现语言的有效输出，同时，也使学生更投入，记忆更深。
【作者简介】钟勇，广东省韶关市教育科学研究院。
图片可以整合许多不同的视觉元素， 传递整合的信息。情感的产生主要是因为人受到外界的刺激而产生的，视觉为情感产生提供了渠道， 而图片信息具有很强的视觉元素（《无线互联科技》2016年16期） 。根据相关研究报道，通常来说，人们看过一张图片之后，其记忆会持续很长一段时间， 如果浏览一段文字， 那么就会在很短的时间内忘记，一般不会出现例外情况（《科技創新与应用》2015年21期）。大家普遍认同的一种说法是图片比声音更容易帮助人记忆，帮助沟通。进行课堂教学实践的时候发现，展示图片后再听故事要比单听故事更有助于记忆。科学研究方面也证实了图片和文本这两种唤醒记忆的方式，前者明显优于后者，从专业术语来讲就是Pictorial Superiority Effect（图片优势效应）（源自《National Geographic Learning》）。
另外，我国的语言等级考试，如全国英语等级考试（PETS），最常见，也最能体现考生真实水平的模块就是“看图说话”、“ 看图对话”和“看图讨论”等。（pets考试题图片）。学生通过理解图片意思，表达感触，想法和传达信息。
作为初中英语老师，我们完全可以用生活中或教材里的图片资源与我们的课堂教学结合起来，通过丰富的真实的图片资源帮助学生更好地记忆，提升学生课堂的参与度，鼓励学生在课堂中的语言输出，激发学生进行思考和讨论。
下面以初中英语教学为例，用真实图片进行课堂互动活动，培养学生的创造性思维（Creative Thinking）。
1.角色互换。此活动以小组的形式，在课堂互动中，学生需要充分调动对图片上关于位置、方向、身体部位等各种语言知识的输出。以教材《Go For It》八年级下， Unit1 What’s the matter？为例。 图片是医生，护士，和病人的不同看病过程。
Activity rules： （1） 小组以四人为一组。
（2）先由1-2名学生提前看到所给或选的图片并看出图片的关键信息;思考描述思路，迅速组织语言来描述图片。
（3）其余小组成员认真听描述后，在描述人引导下摆出与图片相一致的动作。
（4）各个不同的小组可以就同一图片进行比赛。增加课堂活跃气氛。
2.想象互动。此活动以两人一组，在图片的引导下充分发挥学生的想象力，在有趣的互动中问答，培养学生的创造性思维，实现语言有效输出。以教材《Go For It》八年级上， Unit4 What’s the best movie theater？Section A为例。
教师给学生一张空的房间/大厅图片，先让学生想象What’s his/her most favourite cinema？ 然后要求学生粗略地画出他的/她的best cinema并要求学生使用1a和1b的词汇。
学生向自己的组员展示描述自己的想象图回答对方的问题。之后听对方描述自己的想象图并询问对方一些问题。
综上所述，在课堂上多运用有趣的，能激发思维的，内容丰富的图片可以培养学生创造性思维和实现语言的有效输出，同时，也使学生更投入，记忆更深。
【作者简介】钟勇，广东省韶关市教育科学研究院。