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实施新的课程标准，使用新教材，许多教师仍继续使用应试教育的思维、观念和方法去教学，这是个值得引起重视的问题。日前在教学改革中，对中学语文教师提出新的要求：一、教育教学观念必须更新；二、具有宽阔开放的知识结构；三、具备独立钻研教材处理教材的能力；四、学会使用创新思维方式。
在课程改革中，还有不少教师却跟不上教学改革的步伐，主要表现在：一、用应试教育的旧思维、旧观念、旧方法观念来教素质教育的教材；二、知识结构陈旧；三、习惯于依赖教学参考书；四、沿用旧的思维方式。这些情况显然难以适应课程改革的需要。
一、教育教学观念须转变与更新
1. 认识应试教育的弊端。其观念是知识本位、学科本位，认为学校教育的中心任务是传授知识，死背硬记知识成为考试的唯一内容，学习内容陈旧，普遍的题海训练加重了学生的负担。应当迅速树立素质教育的观念，将自己由主宰变为主导，将学生由被动的容器接纳变为主动的学习主体。
2. 树立语文本体的理念。长期以来人们在“文”与“道”的关系上不断讨论，曾认为要突出政治思想教育，后又认为政治教育与语文知识并重，这些都没有还语文本来面目。新的课程标准强调了语文的基本特点是工具性与人文性的统一。课程理念是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作探究的学习方式。
3. 努力建设开放而有活力的语文课程。
二、必须具有新型的宽阔开放的知识结构
1. 全面的知识结构。语文反映的社会生活是个大千世界，涉及各种领域。语文和其他学科渗透、交叉，英国的英语（即语文）教育思想就强调了其“学科交叉观”。重视各种观念的交叉与共存。语文与思想道德、社会生活、历史文化以及自然科学等有密切的关系。过去的学科实行条块分割，使教师的知识面相对狭窄，如不懂外语，不会使用计算机，不了解科技新发展等。
2. 开放的知识结构。过去的知识呈现封闭性，常用单一的不变的观点去看待客观事物。如以阶级斗争为纲，以权威的论述静止地认识。客观现象极其复杂，主观世界又极其博大，应当从许多方面综合研究，要以变化创新的观念去认识。
3. 反思的知识结构。传统的教育是接受学习，美国当代著名的心理学家奧苏贝尔认为，“接受学习”是学习的全部内容，是以定论的形式呈现给学习者的。进行素质教育应当使用“发现学习”方法，当代著名心理学家，美国哈佛大学教授布鲁纳倡导运用探究的技法去发现学科的基本原理，首先要带着问题，带着疑问去反思，这样的话，就可以发现许多新东西。
三、具备独立钻研教材和处理教材的能力
1. 要有选择教材的能力。教师要有辨析的眼光，要能够独立选择教学所侧重的内容。
2. 具备独立钻研教材的能力。一些教师凭借教学参考书去教课，教死书。素质教育要求教师教活的知识，培养活的能力，教师必须提高独立钻研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章结构，分析人物形象，找出语言特点、艺术特色等。
3. 教师要能将谋特定作品与别的作品进行纵向或横向的比较，发现其思想上真知灼见，艺术上独到之处。
4. 教师要能认识教学参考和他人之说的正确与错误，妥帖与否，而不迷信盲从。
四、学会使用创造性思维方式
1. 提高逻辑思维能力，提高分析综合能力。如首先要重视横向分析，纵向剖析等分析综合方法。
①横向分析法。如《西游记》有27路妖魔鬼怪，可分两类：A类，14路与神佛有关系，其结局皆受神佛庇护而保命。B类，13路与神佛无关系，其下场是4路被收用，9路被斩杀。这里边蕴含深刻的社会意义和思维认识意义。②纵向剖析法。如日本在“二战”后是战败国，但其经济发展速度突飞猛进，20年间提高了5倍，其原因，不是劳动力增加，而是技术的发展创造。因其重视教育，大量投资，教育经费增加10倍，占总预算20.40%。如此方法甚多。
2. 强化形象思维能力。形象思维的核心是想象和联想。应当“精鹜八极，心游万仞”（陆机：文赋）。形象思维是驾着浮想联翩的宇宙飞船去遨游太空的，这是创造的开始。⑴联想的方式：①接近联想，是因时间或空间接近而引起的联想。②类似联想，是因性质形态相似而形成的联想。③对比联想，是因形态、情境完全对立或相反而形成的联想。⑵想象的方式：①再造想象，是根据他人形象化描绘在自己头脑中形成新的过程。②创造想象，是不依据现成的描绘，在头脑中独立创造新形象的过程。
3. 教师要学习研究直觉思维，灵感思维和潜意识。我国在改革开放以前的六七十年代只承认逻辑思维即科学思维，研究形象思维等其他各种思维就受到批判。许多人对其他各种思维理解不够，对直觉思维、灵感思维和潜意识的认识是很肤浅的。而这些思维形式极富创造性，属于创造思维。亟待我们去学习研究它们。
（1）直觉思维，是指人脑根据已有的知识、经验、资料，对事物的本质及其规律联系作出迅速地识别、敏锐地洞察、直接地理解和整体地判断的思维过程。培根说：“人类主要凭借机遇和直觉。”艺术和科学创造都离不开直觉思维。直觉思维的特征是思维的跳跃性、超逻辑性，没有明确的思维中介环节，一下子就悟到了问题的实质。只可意会，不可言传。知其然不知其所以然。这种思维有突发性、直接性等特点。
（2）潜意识。弗洛伊德认为人的意识就像冰山一样，显意识就像冰山浮在水面以上的部分，只占1/8；潜意识就像冰山沿在水面以下的部分，要占7/8。人们没有明确感觉的意识，梦境、无意识的反应，非理性的冲动，似曾相识等，都属于潜意识心理现象的范畴。潜意识的不断开发，将会带来巨大的创造性。
（3）灵感思维。灵感是一种奇妙的思维状态，也是心理现象，或精神状态，这时思想认识与情感极富于创造性，表现为激情亢奋，感觉灵敏，想象丰富，佳句纵横，创造力突然冲出，难以阻挡。灵感的爆发，一种是外界刺激引起的机遇式灵感，一种是内部积淀意识闪现的遐想式灵感。灵感的特征表现为突发性、迷狂性、独创性。许多大作家和科学家都有灵感的爆发，而产生伟大的创造的经历。对于一般人来说，其思维中常有灵感因素，比如有时感到脑子特别灵、特别聪明，这时就有灵感因素。我们对灵感因素不能扼杀，而要努力开发，以便发展到创造。要重视积累知识材料，“读书破万卷”才能“下笔如有神”，要苦心追求灵感突破，还有及时捕捉灵感，因为灵感如电光石火，稍纵即逝。通过各个方面的努力，争取灵感的创造。
在课程改革中，还有不少教师却跟不上教学改革的步伐，主要表现在：一、用应试教育的旧思维、旧观念、旧方法观念来教素质教育的教材；二、知识结构陈旧；三、习惯于依赖教学参考书；四、沿用旧的思维方式。这些情况显然难以适应课程改革的需要。
一、教育教学观念须转变与更新
1. 认识应试教育的弊端。其观念是知识本位、学科本位，认为学校教育的中心任务是传授知识，死背硬记知识成为考试的唯一内容，学习内容陈旧，普遍的题海训练加重了学生的负担。应当迅速树立素质教育的观念，将自己由主宰变为主导，将学生由被动的容器接纳变为主动的学习主体。
2. 树立语文本体的理念。长期以来人们在“文”与“道”的关系上不断讨论，曾认为要突出政治思想教育，后又认为政治教育与语文知识并重，这些都没有还语文本来面目。新的课程标准强调了语文的基本特点是工具性与人文性的统一。课程理念是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作探究的学习方式。
3. 努力建设开放而有活力的语文课程。
二、必须具有新型的宽阔开放的知识结构
1. 全面的知识结构。语文反映的社会生活是个大千世界，涉及各种领域。语文和其他学科渗透、交叉，英国的英语（即语文）教育思想就强调了其“学科交叉观”。重视各种观念的交叉与共存。语文与思想道德、社会生活、历史文化以及自然科学等有密切的关系。过去的学科实行条块分割，使教师的知识面相对狭窄，如不懂外语，不会使用计算机，不了解科技新发展等。
2. 开放的知识结构。过去的知识呈现封闭性，常用单一的不变的观点去看待客观事物。如以阶级斗争为纲，以权威的论述静止地认识。客观现象极其复杂，主观世界又极其博大，应当从许多方面综合研究，要以变化创新的观念去认识。
3. 反思的知识结构。传统的教育是接受学习，美国当代著名的心理学家奧苏贝尔认为，“接受学习”是学习的全部内容，是以定论的形式呈现给学习者的。进行素质教育应当使用“发现学习”方法，当代著名心理学家，美国哈佛大学教授布鲁纳倡导运用探究的技法去发现学科的基本原理，首先要带着问题，带着疑问去反思，这样的话，就可以发现许多新东西。
三、具备独立钻研教材和处理教材的能力
1. 要有选择教材的能力。教师要有辨析的眼光，要能够独立选择教学所侧重的内容。
2. 具备独立钻研教材的能力。一些教师凭借教学参考书去教课，教死书。素质教育要求教师教活的知识，培养活的能力，教师必须提高独立钻研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章结构，分析人物形象，找出语言特点、艺术特色等。
3. 教师要能将谋特定作品与别的作品进行纵向或横向的比较，发现其思想上真知灼见，艺术上独到之处。
4. 教师要能认识教学参考和他人之说的正确与错误，妥帖与否，而不迷信盲从。
四、学会使用创造性思维方式
1. 提高逻辑思维能力，提高分析综合能力。如首先要重视横向分析，纵向剖析等分析综合方法。
①横向分析法。如《西游记》有27路妖魔鬼怪，可分两类：A类，14路与神佛有关系，其结局皆受神佛庇护而保命。B类，13路与神佛无关系，其下场是4路被收用，9路被斩杀。这里边蕴含深刻的社会意义和思维认识意义。②纵向剖析法。如日本在“二战”后是战败国，但其经济发展速度突飞猛进，20年间提高了5倍，其原因，不是劳动力增加，而是技术的发展创造。因其重视教育，大量投资，教育经费增加10倍，占总预算20.40%。如此方法甚多。
2. 强化形象思维能力。形象思维的核心是想象和联想。应当“精鹜八极，心游万仞”（陆机：文赋）。形象思维是驾着浮想联翩的宇宙飞船去遨游太空的，这是创造的开始。⑴联想的方式：①接近联想，是因时间或空间接近而引起的联想。②类似联想，是因性质形态相似而形成的联想。③对比联想，是因形态、情境完全对立或相反而形成的联想。⑵想象的方式：①再造想象，是根据他人形象化描绘在自己头脑中形成新的过程。②创造想象，是不依据现成的描绘，在头脑中独立创造新形象的过程。
3. 教师要学习研究直觉思维，灵感思维和潜意识。我国在改革开放以前的六七十年代只承认逻辑思维即科学思维，研究形象思维等其他各种思维就受到批判。许多人对其他各种思维理解不够，对直觉思维、灵感思维和潜意识的认识是很肤浅的。而这些思维形式极富创造性，属于创造思维。亟待我们去学习研究它们。
（1）直觉思维，是指人脑根据已有的知识、经验、资料，对事物的本质及其规律联系作出迅速地识别、敏锐地洞察、直接地理解和整体地判断的思维过程。培根说：“人类主要凭借机遇和直觉。”艺术和科学创造都离不开直觉思维。直觉思维的特征是思维的跳跃性、超逻辑性，没有明确的思维中介环节，一下子就悟到了问题的实质。只可意会，不可言传。知其然不知其所以然。这种思维有突发性、直接性等特点。
（2）潜意识。弗洛伊德认为人的意识就像冰山一样，显意识就像冰山浮在水面以上的部分，只占1/8；潜意识就像冰山沿在水面以下的部分，要占7/8。人们没有明确感觉的意识，梦境、无意识的反应，非理性的冲动，似曾相识等，都属于潜意识心理现象的范畴。潜意识的不断开发，将会带来巨大的创造性。
（3）灵感思维。灵感是一种奇妙的思维状态，也是心理现象，或精神状态，这时思想认识与情感极富于创造性，表现为激情亢奋，感觉灵敏，想象丰富，佳句纵横，创造力突然冲出，难以阻挡。灵感的爆发，一种是外界刺激引起的机遇式灵感，一种是内部积淀意识闪现的遐想式灵感。灵感的特征表现为突发性、迷狂性、独创性。许多大作家和科学家都有灵感的爆发，而产生伟大的创造的经历。对于一般人来说，其思维中常有灵感因素，比如有时感到脑子特别灵、特别聪明，这时就有灵感因素。我们对灵感因素不能扼杀，而要努力开发，以便发展到创造。要重视积累知识材料，“读书破万卷”才能“下笔如有神”，要苦心追求灵感突破，还有及时捕捉灵感，因为灵感如电光石火，稍纵即逝。通过各个方面的努力，争取灵感的创造。