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[摘要]物理探究式教学是学生在教室的指导下，从学校和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题。它具有自主性、开放性、实践性、探究性。本文主要探讨怎样使学生在体验科学研究的过程中。形成物理观念，领悟科学研究的方法。
[关键词]物理；探究；情境；创新
一、探究式教学中教师和学生的定位
在探究式教學中，教师不仅仅是作为知识的传播者，更重要的还是要引导和指导学生去获取知识。在学习新知识过程中，教师要引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究是思路的构想，让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知识，在学生得到结论后，教师还要组织学生进行交流、分析和总结，最后教师对学生的研究成果进行评价，引导学生得出正确答案。
二、教会学生物理探究要素，确立开放性的教学目标
探究式教学是灵活多样的，其主要要素包括：提出问题，猜想和假设，制定计划与设定实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估、交流与合作。每一位学习者都有巨大的潜能，教育者责任就在于帮助他们发现并充分发展这些潜能。随着现代教育的不断发展和物理教育功能的深入挖掘，中学物理教学目标也相应地进行了调整、更新和完善，树立以人为本、以学生的发展为根本出发点的观念，突破旧的教学模式，确立开放性的教学目标。
(一)关注学生情感态度与价值观的培养。“情感态度与价值”涵盖了原来思想教育目标不能包括的情绪、兴趣、动机和意志等各种情感目标，体现了目标的多元化。“情感态度与价值观”要求重视学生的主体性。在教学过程中，学生的人文素养主要是通过学生主动参与教学活动、学习人类优秀文化成果而得到人格、气质和修养的内化。青少年时期是人生观、价值观形成的关键时期，因此“情感态度与价值观”目标的确立至关重要。
(二)建立开放性教学目标促进学生发展。教学过程中教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合素质使物理学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维的大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程。这个认识即体系了教学目标的多样化，也说明了各项目标间的开放、渗透和融合。
三、产生情境，引导学生科学进行物理探究
一个适合探究的问题必须要有一定的难度，需要向学生解释并且能够为学生所理解的。同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。可以以语言的方式、以实验的方式、利用多媒体、利用其他教具等方式来创设问题情境。
四、营造探究式教学条件，引导学生进行物理探究
探究式教学的本质是问题性、实践性、参与性和开放性，为了在课堂教学中实施探究教学，引导学生探究，必须营造一下条件：一是要有探究问题的欲望。在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的探究欲望。二是要有探究问题的空间。要给学生提供一个思维广阔的空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间。三是要有充分的自主的学习空间。四是要有多维互动的交流空间。学生深层次的认知发展既需要独立思考，又需要合作交流。在合作交流中学生的思维可以得到完善升华。
五、引导学生进行物理实验的探究，培养探究能力、实践能力和创新能力
(一)放开探究实验的思路，实现探究实验教学的多元化。尊重学生的个体差异，不过分要求不同学生完成同样的探究任务。
(二)开放实验管理，把合作权利和方法教给学生。在实验教学中，要随时提醒学生注意一些不利于合作的行为方式，随时指导学生合作活动，帮助学生明确目标，充分调动学生间合作的积极性，培养学生互助互爱的良好品质。
(三)将研究方法贯穿于实验教学的始终。中学物理研究的方法有很多，运用最多的有以下几种：控制变量法、转换法、类比法、理想化法、归纳法。
(四)变演示为探究，培养学生创新能力。抓好演示实验的同时，因努力开拓实验教学的构想，探索设计性实验教学的新路子。
(五)增强实践性教学活动。实践活动课讲课堂教学、活动和社会实践相结合，陶冶学生的情操，培养学生的动手、实践能力和创新精神。充分发挥教师的指导作用，突出学生的状态地位，应充分相信学生，是学生主动积极的参与，课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。
六、将问题的探究延续到课外和后续过程。并建立发展性的评价体系
课外实验活动即学生的实践活动，内容是丰富多彩的。它是课堂教学的延伸和扩展，课堂教学中有限的内容和时间、空间范围，由于有了课外实验活动而得到补充和完善。可以是以实验探究为主的实践活动，教师引导学生采用类似于科学研究的方法主动探究、发现、获取知识，解决学习中遇到的问题，在实践中学会学习。以实验探究为主的实践活动，选择课题范围要小些，研究种实验操作性要强一些。教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时地对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。通过评价可以使学生在物理学习过程中不断体验进步，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学习综合能力的全面发展，也可以使教师获得教学反馈，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。
[关键词]物理；探究；情境；创新
一、探究式教学中教师和学生的定位
在探究式教學中，教师不仅仅是作为知识的传播者，更重要的还是要引导和指导学生去获取知识。在学习新知识过程中，教师要引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究是思路的构想，让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知识，在学生得到结论后，教师还要组织学生进行交流、分析和总结，最后教师对学生的研究成果进行评价，引导学生得出正确答案。
二、教会学生物理探究要素，确立开放性的教学目标
探究式教学是灵活多样的，其主要要素包括：提出问题，猜想和假设，制定计划与设定实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估、交流与合作。每一位学习者都有巨大的潜能，教育者责任就在于帮助他们发现并充分发展这些潜能。随着现代教育的不断发展和物理教育功能的深入挖掘，中学物理教学目标也相应地进行了调整、更新和完善，树立以人为本、以学生的发展为根本出发点的观念，突破旧的教学模式，确立开放性的教学目标。
(一)关注学生情感态度与价值观的培养。“情感态度与价值”涵盖了原来思想教育目标不能包括的情绪、兴趣、动机和意志等各种情感目标，体现了目标的多元化。“情感态度与价值观”要求重视学生的主体性。在教学过程中，学生的人文素养主要是通过学生主动参与教学活动、学习人类优秀文化成果而得到人格、气质和修养的内化。青少年时期是人生观、价值观形成的关键时期，因此“情感态度与价值观”目标的确立至关重要。
(二)建立开放性教学目标促进学生发展。教学过程中教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合素质使物理学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维的大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程。这个认识即体系了教学目标的多样化，也说明了各项目标间的开放、渗透和融合。
三、产生情境，引导学生科学进行物理探究
一个适合探究的问题必须要有一定的难度，需要向学生解释并且能够为学生所理解的。同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。可以以语言的方式、以实验的方式、利用多媒体、利用其他教具等方式来创设问题情境。
四、营造探究式教学条件，引导学生进行物理探究
探究式教学的本质是问题性、实践性、参与性和开放性，为了在课堂教学中实施探究教学，引导学生探究，必须营造一下条件：一是要有探究问题的欲望。在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的探究欲望。二是要有探究问题的空间。要给学生提供一个思维广阔的空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间。三是要有充分的自主的学习空间。四是要有多维互动的交流空间。学生深层次的认知发展既需要独立思考，又需要合作交流。在合作交流中学生的思维可以得到完善升华。
五、引导学生进行物理实验的探究，培养探究能力、实践能力和创新能力
(一)放开探究实验的思路，实现探究实验教学的多元化。尊重学生的个体差异，不过分要求不同学生完成同样的探究任务。
(二)开放实验管理，把合作权利和方法教给学生。在实验教学中，要随时提醒学生注意一些不利于合作的行为方式，随时指导学生合作活动，帮助学生明确目标，充分调动学生间合作的积极性，培养学生互助互爱的良好品质。
(三)将研究方法贯穿于实验教学的始终。中学物理研究的方法有很多，运用最多的有以下几种：控制变量法、转换法、类比法、理想化法、归纳法。
(四)变演示为探究，培养学生创新能力。抓好演示实验的同时，因努力开拓实验教学的构想，探索设计性实验教学的新路子。
(五)增强实践性教学活动。实践活动课讲课堂教学、活动和社会实践相结合，陶冶学生的情操，培养学生的动手、实践能力和创新精神。充分发挥教师的指导作用，突出学生的状态地位，应充分相信学生，是学生主动积极的参与，课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。
六、将问题的探究延续到课外和后续过程。并建立发展性的评价体系
课外实验活动即学生的实践活动，内容是丰富多彩的。它是课堂教学的延伸和扩展，课堂教学中有限的内容和时间、空间范围，由于有了课外实验活动而得到补充和完善。可以是以实验探究为主的实践活动，教师引导学生采用类似于科学研究的方法主动探究、发现、获取知识，解决学习中遇到的问题，在实践中学会学习。以实验探究为主的实践活动，选择课题范围要小些，研究种实验操作性要强一些。教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时地对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。通过评价可以使学生在物理学习过程中不断体验进步，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学习综合能力的全面发展，也可以使教师获得教学反馈，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。