论文部分内容阅读
在新课改的形势下，我们都倡导学生自主学习，让学生自己发现问题，教师引导解决问题，这种教学方法给学生提供了很大的学习空间，充分发挥了学生动脑动手的好习惯，也给学生提供了广阔的想象空间。在这种教学形式下，教师进行适当的强化训练和当堂达标的教学是很必要的，两者要紧密结合，不能顾此失彼，因为我们还没有真正过渡到完全由学生探究的这个阶段，只是刚开始的一种尝试，一种教学改革，有的学生会适应，有的学生不太适应，所以我们要兼顾两者，在尝试中慢慢总结。那么，在这种形势下，我们如何做好强化训练和当堂达标呢？笔者在实际的教学过程中总结了自己的一点经验，和大家分享。
一、创设情境，解决疑问，触类旁通，强化训练
如果在新课前能激发起学生学习的兴趣，就已经给这节课铺垫了一个好的开始，学生会带着问题自发地去探索。
如在上“异分母的比较大小”时，可以给学生提供一个故事情境——猪八戒吃西瓜：猪八戒第一次拿了一个西瓜，吃了这个西瓜的八分之三，等一下又拿了一个同样大的西瓜，吃了这个西瓜的四分之一。哪一次猪八戒吃的西瓜多了？学生会带着这个有趣的问题自己看书，动脑筋找答案，这也是学生自主学习的过程。等有的学生找到解决问题的方法以后，教师就要趁热打铁，进行强化训练，出示一些同类题型的题目，触类旁通地反复练习，让一些基础较差的学生在强化训练中掌握知识点，达到当堂达标的目的。
笔者认为，只有把学生的自主学习和强化训练相结合，才能兼顾全体学生的学习，效果也是比较好的。如果只强调学生的自主学习，就耽误了基础较差的学生；如果只重视强化训练，就让基础较好的学生失去了自己解决问题的能力。所以新课前有疑问的导入是成功的开始。
比如：教学“小数化分数”一课，教师出示：把一条3米长的绳子平均分成10段，学生补充一个问题，使它成为一个除法计算的应用题。学生的问题是：每段长多少米？教师根据学生的提问列式：3÷10=0.3（米）或3÷10=3/10（米）。学生再提问：如果平均分成5段，每段是多少米呢？教师再根据学生提问列式：3÷5=0.6（米）或3÷5=3/5（米）。最后教师问：同样的算式，不一样的结果，说明什么？学生讨论，教师再适时引入课题。这样的教学方式所有的学生都能接受。
二、设计好当堂达标训练题
学生掌握知识的好坏主要通过做题来表现，设计好当堂的练习题是检测学生是否掌握的依据，当堂达标训练题的设计要紧紧围绕本节课的教学目标、教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，形式要多样化，诸如提问、抢答、学生自拟题目互相测试、黑板板书等形式，以活跃课堂气氛，使学生在愉快的教学情境中掌握知识。在设计练习问题时，应注意多设疑，在无疑—有疑—无疑的过程中，使学生由未知到有知，由浅入深，由表入里，由此及彼地掌握知识，增强学习能力。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根據练习情况及时调整教学目标、教学进度和教学方法，做到有的放矢。
设计练习题时要注意以下几点：
1.课堂的训练题要能有利于巩固当堂的知识技能，有利于反馈教学效果，必须具有针对性，能覆盖所有知识点。
2.要有利于提高学生的运用能力，重视训练题目的难易度，适应不同层次学生的需要，重视题目和社会生活的结合和联系。
3.练习题的设计要有一定的深度、广度，以增加课堂实效，提高学生解决问题的能力。
4.练习题要有利于检查知识和学生互相交流。其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习探讨、几点补充等，都是很好的交流方式。总之，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。
当堂达标训练题很重要，能检查本堂课的学习效果，但也不能流于形式或过于呆板。这需要教师经过长期的努力，细心准备，并在实践中逐渐改进。
总之，强化训练和当堂达标是小学数学教学中比较常用的方法，能收到很好的教学效果，既可以巩固学生学过的知识，也能训练学生思维的敏捷性。教师可以慢慢尝试，慢慢总结，找出适合自己的方法。
一、创设情境，解决疑问，触类旁通，强化训练
如果在新课前能激发起学生学习的兴趣，就已经给这节课铺垫了一个好的开始，学生会带着问题自发地去探索。
如在上“异分母的比较大小”时，可以给学生提供一个故事情境——猪八戒吃西瓜：猪八戒第一次拿了一个西瓜，吃了这个西瓜的八分之三，等一下又拿了一个同样大的西瓜，吃了这个西瓜的四分之一。哪一次猪八戒吃的西瓜多了？学生会带着这个有趣的问题自己看书，动脑筋找答案，这也是学生自主学习的过程。等有的学生找到解决问题的方法以后，教师就要趁热打铁，进行强化训练，出示一些同类题型的题目，触类旁通地反复练习，让一些基础较差的学生在强化训练中掌握知识点，达到当堂达标的目的。
笔者认为，只有把学生的自主学习和强化训练相结合，才能兼顾全体学生的学习，效果也是比较好的。如果只强调学生的自主学习，就耽误了基础较差的学生；如果只重视强化训练，就让基础较好的学生失去了自己解决问题的能力。所以新课前有疑问的导入是成功的开始。
比如：教学“小数化分数”一课，教师出示：把一条3米长的绳子平均分成10段，学生补充一个问题，使它成为一个除法计算的应用题。学生的问题是：每段长多少米？教师根据学生的提问列式：3÷10=0.3（米）或3÷10=3/10（米）。学生再提问：如果平均分成5段，每段是多少米呢？教师再根据学生提问列式：3÷5=0.6（米）或3÷5=3/5（米）。最后教师问：同样的算式，不一样的结果，说明什么？学生讨论，教师再适时引入课题。这样的教学方式所有的学生都能接受。
二、设计好当堂达标训练题
学生掌握知识的好坏主要通过做题来表现，设计好当堂的练习题是检测学生是否掌握的依据，当堂达标训练题的设计要紧紧围绕本节课的教学目标、教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，形式要多样化，诸如提问、抢答、学生自拟题目互相测试、黑板板书等形式，以活跃课堂气氛，使学生在愉快的教学情境中掌握知识。在设计练习问题时，应注意多设疑，在无疑—有疑—无疑的过程中，使学生由未知到有知，由浅入深，由表入里，由此及彼地掌握知识，增强学习能力。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根據练习情况及时调整教学目标、教学进度和教学方法，做到有的放矢。
设计练习题时要注意以下几点：
1.课堂的训练题要能有利于巩固当堂的知识技能，有利于反馈教学效果，必须具有针对性，能覆盖所有知识点。
2.要有利于提高学生的运用能力，重视训练题目的难易度，适应不同层次学生的需要，重视题目和社会生活的结合和联系。
3.练习题的设计要有一定的深度、广度，以增加课堂实效，提高学生解决问题的能力。
4.练习题要有利于检查知识和学生互相交流。其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习探讨、几点补充等，都是很好的交流方式。总之，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。
当堂达标训练题很重要，能检查本堂课的学习效果，但也不能流于形式或过于呆板。这需要教师经过长期的努力，细心准备，并在实践中逐渐改进。
总之，强化训练和当堂达标是小学数学教学中比较常用的方法，能收到很好的教学效果，既可以巩固学生学过的知识，也能训练学生思维的敏捷性。教师可以慢慢尝试，慢慢总结，找出适合自己的方法。