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培养学生的听说读写能力，是小学语文教学的重要目的所在，它是衡量学生的语文素质水平和语文课堂教学质量的准绳。而说话能力的训练，对提高学生的全面素质具有不可代替的作用，是写作的有力基础。因此，我采取了以说话能力训练为中心，调动各种积极因素为其服务的方法，使学生话不离口，出口成章，逐渐从“不想说，不敢说，不会说”过渡到“我想说，我敢说，我会说”，为写作和更好地学习语文奠定坚实的基础。那如何激发学生“想说、爱说、会说”呢？
一、创设情境，让学生想说
有位老师曾说：“言语的发源地是具体的情景”。可見，说话能力的训练一定要重视情境创设。教学中，教师要善于凭借教材，因时、因地，因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，为学生营造良好的说话氛围，让学生在特定的气氛中受到训练话题的感染，触发学生说的欲望。
如在指导《小熊真可爱》的说话训练时，可先通过多媒体播放小熊在森林中活动的可爱样子，以及与小兔、小松鼠等小动物在一起玩耍时的情境，然后让学生把看到的情境用自己的话表达出来。这样的训练，能唤起学生的表达要求，让学生有话可说，有话想说。
二、培养自信，让学生爱说
新课程标准要求“培养学生语文学习的自信心。”自信是成功的一半，教师要尊重学生，在课堂上给学生营造民主、宽松和谐的学习气氛，给每个学生创造成功的机会，努力让每个学生敢说、爱说。如特级教师徐鹄老师在上说话课“交朋友”时就是率先用开场白活跃气氛：“我姓徐名鹄，今年×××岁，在×××工作……你们能作自我介绍吗？”然后改变课堂组织形式，请学生寻找自己的好朋友，自由组合，互相作自我介绍。这样，学生从合作中获得自信，消除了说话的恐惧心理，从而使学生敢说、爱说。
三、教给方法，让学生会说
新课程标准指出“教师是学习活动的组织者和引导者，”“方法比知识更重要，”也就是说新理念下教师要学会培养学生学习语文的良好方法和习惯。因而在进行说话训练时，要想让学生会说，就必须让学生融会贯通。首先，平时注意养成学生调动词汇的习惯，以免显得词汇贫乏。其次，在教学中应授予学生说话顺序的常见类型，有意识地引导学生按序表达，以养成学生说话时有条不紊、层次分明的好习惯。其三，有必要时对说的方法可作适当的提示和指导。这样，学生就不会心中有话却不知从何说起了，而是轻松地倾吐自己的所见、所闻、所感。
作者单位：江西省吉水县文峰小学
一、创设情境，让学生想说
有位老师曾说：“言语的发源地是具体的情景”。可見，说话能力的训练一定要重视情境创设。教学中，教师要善于凭借教材，因时、因地，因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，为学生营造良好的说话氛围，让学生在特定的气氛中受到训练话题的感染，触发学生说的欲望。
如在指导《小熊真可爱》的说话训练时，可先通过多媒体播放小熊在森林中活动的可爱样子，以及与小兔、小松鼠等小动物在一起玩耍时的情境，然后让学生把看到的情境用自己的话表达出来。这样的训练，能唤起学生的表达要求，让学生有话可说，有话想说。
二、培养自信，让学生爱说
新课程标准要求“培养学生语文学习的自信心。”自信是成功的一半，教师要尊重学生，在课堂上给学生营造民主、宽松和谐的学习气氛，给每个学生创造成功的机会，努力让每个学生敢说、爱说。如特级教师徐鹄老师在上说话课“交朋友”时就是率先用开场白活跃气氛：“我姓徐名鹄，今年×××岁，在×××工作……你们能作自我介绍吗？”然后改变课堂组织形式，请学生寻找自己的好朋友，自由组合，互相作自我介绍。这样，学生从合作中获得自信，消除了说话的恐惧心理，从而使学生敢说、爱说。
三、教给方法，让学生会说
新课程标准指出“教师是学习活动的组织者和引导者，”“方法比知识更重要，”也就是说新理念下教师要学会培养学生学习语文的良好方法和习惯。因而在进行说话训练时，要想让学生会说，就必须让学生融会贯通。首先，平时注意养成学生调动词汇的习惯，以免显得词汇贫乏。其次，在教学中应授予学生说话顺序的常见类型，有意识地引导学生按序表达，以养成学生说话时有条不紊、层次分明的好习惯。其三，有必要时对说的方法可作适当的提示和指导。这样，学生就不会心中有话却不知从何说起了，而是轻松地倾吐自己的所见、所闻、所感。
作者单位：江西省吉水县文峰小学