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教师的工作压力很大，班级管理、课堂教学、作业批改、个别辅导等占用了大量的时间和精力。此时若要求他们精研某一软件，耗费的时间成本是高昂的，可能会给教师（特别是中老年教师）带来负担。既然如此，何不将已掌握的技术充分应用，将其发挥到极致呢？只要是符合学生心理特点和认知规律，能够帮助学生理解、记忆，能够激发学生继续研究的热情的课件就是好课件。很多这样的好课件，在教师深入钻研了教学内容，深入了解了学生的学习现状后，加上一点小小的智慧，用最简单的技术就可以做出来。这就像我们生活中，如果只要在墙上钉个钉子，用小榔头就可以，何必用大铁锤？
课件好不好，技术固然重要，但切合教学的需要更重要。信息技术在课堂教学中的“应用”，是信息技术与课程的“整合”，而不是纯粹的技术展示。信息技术是一个很有用的工具，工具的使用是为目的服务的。如果一味追求技艺精湛，做出精妙绝伦的作品，而较少考虑课件是否最大化地帮助了学生的学习，则有本末倒置之嫌。下面，就我的实践谈谈让教学生动、高效的简单技术。
贪心不足“蛇吞鸟”
技术操作：插入图片，循环播放
我在上《有趣的食物链》一课时，课前为学生们准备了一张图片：一只小鸟栖息在树枝上，浑然不觉灭顶之灾即将降临。在它身后，一条蛇正向它靠近，嘴已经张大到了最大口径，尖尖的毒牙也露了出来。不难想象，下一步就将是鸟入蛇口了。这张图片给学生的震撼是强烈的，很多学生发出了惊呼。这样一张图片牢牢地吸引了学生的目光，将学生们刚刚走进课堂时还稍显涣散的精神迅速集中起来，进入到上课的状态。这样一张图片怎能不让学生思考：“这节课要学习什么？”引起他们一探究竟的欲望，为下面的学习奠定了良好的心理基础。
当然不止这一张，我还选择了几张有代表性的表示生物间食物关系的图片，暗指接下来的学习内容——食物关系，烘托了学习气氛。
教师们在课堂上使用信息技术，目的之一就是创设情境。给这堂课一个大的背景，假想我们就是在这样的环境中学习，设身处地地为学生着想，让学习更有针对性。我选择生物捕食图片，是因为学生接下来就要扮演各种生物。英语老师可以呈现一张餐厅图片，是因为学生要模拟点餐。数学老师可以呈现文具店的画面，是因为要解决购买物品时的数学问题。只要所选图片指向清晰，完全可以起到创设情境的作用，满足学生学习的需要，插入图片、循环播放的技术也不难，谁都能掌握。
“别忘了我们要做什么”
技术操作：插入文本框，输入文字、编辑
课上有两个活动：（1）刚一上课，每位学生挂一张卡片，扮演卡片上的生物。每组四种生物，可以组成一条食物链，所以“鸡”可能正好跟“狐狸”坐在一起。课件出示要求：在小组里调换座位,尽量跟自己喜欢的“生物”在一起，远离对自己有威胁的“生物”,可以把桌子当成一座山。这样做是为了让学生将注意力聚焦在如何开展活动上。此时，学生刚刚进入学习情境，还有一些学生可能会被挂在胸前的卡片吸引。如果只是由教师讲述活动要求，可能出现学生没听到、没听清的情况。让学生看课件上的提醒，避免了因互相打听而浪费课堂时间的问题。（2）两个小组中的八种生物集中到一起，找找自己还能吃什么，扩大取食范围。课件出示要求：用托盘里的绳子把自己和食物连起来，有几种食物就连几条绳子。连好后静静地观察是否还能找出其中的食物链。这里有两件事情要做，一是连线，二是观察找出食物链。学生很有可能做了“一”忘了“二”。将这些要求醒目地展示出来，加上我的提醒，学生可以更有效地完成两个活动，避免活动不充分就进行盲目、低效交流的问题。同时，我强调“静静地”，这是对规范的要求。
信息技术一个常见作用就是帮助学生明确活动的目的和要求，解决“干什么”和“怎么干”的问题。只是通过交流或教师讲解明确目的和要求有时是不够的。声音具有瞬时性，讲完就没有了。学生如果没听清，或是走神了，或是没记住，就会导致活动中出现这样或那样的问题，使活动开展得不充分、不细致、不完整、不深入。文字或画面则能持续很长的时间，直到我们将其取消，不用费力去捕捉，它一直在那里。学生有需要就抬头看一看屏幕，保证了大部分学生能正常开展活动。有时还可以将需要进一步提示的问题展示出来，给学生搭建一个思考的支架。这一般用于比较复杂的问题解决。
编织“一张网”
技术操作：插入图片、画上箭头、设置动画
承接上文活动，我让两个小组的“生物”们集中起来，用“绳子”把自己和能做自己“食物”的“生物”连接在了一起。八种“生物”，十多条“绳子”，每种“生物”都被“绳子”连进了这个整体，一个食物网络基本成型。此时，课件上出现学生扮演的八种生物的图片，学生汇报“我被谁吃了或我的能量给了谁”，我根据汇报在课件上出示箭头，如鸡→鹰，将学生的思考呈现在大家面前。再看看画面，箭头已经纵横交错了。好像还缺了自然界中一个很重要的生物。怎么没有我们自己——人呢？点下鼠标，人的图片显现，加入画面中。看看这八种生物中人能吃些啥，又画出更多的箭头。现在生物间的联系更复杂、更完整，同时让“人”这一物种进入学生视野，为后面探讨人类的影响做好铺垫。
画出箭头后，学生可以一眼看出，这么多食物链交织在一起像什么，还能叫它食物链吗？不行，“网”字呼之欲出。一个具象的食物网真真切切地出现在了学生的面前。从“链”到“网”，水到渠成，顺理成章，根本不需要凭空想象。
信息技术在这里的作用是将看不见的“网”展示给你看。食物网在自然界真实存在、普遍存在，可它只是一种生物关系，是没有看得见的网线的，也是很难想象的。那就用技术将它虚拟出来，用箭头将生物之间的关系明示出来。这种技术手段还能扩展到其他领域，如银河系太大、微观世界太小、非洲沙漠太远、马里亚纳海沟太深，技术可以将它们拉到我们眼前。光合作用难以想象、表面张力深奥难解，技术可以帮助学生更好地理解。
“少了我老鼠还真不行”
技术操作：设置动画
老鼠过街，人人喊打。让我们展开轰轰烈烈的灭鼠运动吧。一位学生侃侃而谈：“没有老鼠好！老鼠会传播各种疾病，还会偷吃粮食。”另一位学生反驳：“不行的，没了老鼠，狼就少了一种食物。”再看看这张食物网吧，我设置动画让老鼠图片消失，与它相连的箭头也消失。食物网有了什么变化？学生：“破了一个洞；鹰、狼、蛇少了一种食物。”一张有洞的网会牢固吗？看来老鼠是许多动物的食物，确实不能少。
当老鼠和与其相关的箭头消失后，学生可以形象地看到食物网破了一个洞，真实的网破了一个洞就不牢固了，从而可以直观联想到食物网也是如此。学生也能清楚地看出鹰、狼、蛇少了一种食物，从而联想到它们要去捕猎其他食物，而其他生物也是有限的，它们将用更多的力气与其他捕食者争夺。生物的食物来源减少了，生存压力会增大，彼此的争斗和伤亡会增加，破洞可能会越来越多。从这些地方，学生自然推导出老鼠的不可或缺，进而也认识到生物多样性对食物网和生态平衡的重要作用。
利用信息技术不是要其代替学生的思考，相反，它应该能引起学生的思维反应。简单的一个操作就可以让学生的思维活跃起来，让学生理解生物间的紧密关联。信息技术在这里扮演的是思维触发者的角色，它让学生看到了更多的角度、更多受影响的方面，引发多角度、多层面的思考，将思维引向深入。
“还记得我们学过的课文吗”
技术操作：扫描图片、插入图片、设置超链接
现在，我和学生在谈关于狼的问题：“自然界里没了狼行不行？”大家说：“不行，没了狼，老鼠就多了，要吃粮食。”这不难理解。还有学生提出：“没了狼，鹿也会死的。”奇怪了，鹿没了天敌怎么会死呢？学生继续说：“没了狼，鹿就拼命地繁殖，把植物吃光了，鹿也就饿死了。”有道理，看来我的学生已经意识到生物间数量变化的关系了。可是，只是这样吗？让我们来看看学过的一篇课文。我在PPT上点个按钮，超链接到图片“语文课文《狼和鹿》”。课文中有关片段介绍，没有了狼吃掉病弱的鹿，生病的鹿就会把疾病传播给整个鹿群，降低了种群的质量。看来狼也是少不得的。
利用信息技术，我们可以复习旧知，或是为学生指引不同的思考方向。这里是利用图片唤起回忆，利用学生已有的知识来解决当前的问题，通过回忆《狼和鹿》这篇课文，认识食物链顶端生物的存在价值。这正如语文教师在教学一首新的古诗时，可以展示以前学过的有关联的古诗，帮助学生理解新学内容，温故而知新。
“越来越多的红点”
技术操作：画个小红点，复制，组合，设置动画
生活中常出现这样的现象，人种了麦子，却发现杂草太多了，于是喷了除草剂。课件演示：草上出现一个红点（表示除草剂）。只有草上有吗？麦子上也会有。那就在麦子上也点上个红点。老鼠来了，吃了麦子啃了草，除草剂又转移到老鼠身上。它会得到几个红点？两个。鸡来了，得到两个红点。狼又把老鼠和鸡吃了呢，得到四个红点。不断向食物网上端走，毒素不断传递、累积，人身上出现了最多的红点。
“有害物质在食物网中的蔓延”这个问题教材上只是出示了一张图，让学生说说洒农药会有什么后果。只是这么做，学生不可能有深刻的体会，对危害性的认识也不足。既然学生拉出了这样一张食物网，就可以看看有害物质在这张网中是怎么产生影响的。在这里，我将有害物质具象为一个红点，在“吃食物”的过程中，学生可以看到红点在不断传递、不断累积、不断扩大，尤其是最后，人受到了最大的危害，而这危害的根源又在自身。这番演示对学生思维的冲击是很大的，他们认识到，看上去一点小小的破坏，在整个互相影响的生物体系中会造成多么大的危害。保护环境的重要性也就不言而喻了。
信息技术手段的应用对学生的情感、态度和价值观的培养到底有何帮助？第一，是视觉冲击带来心灵震撼。堆积如山的垃圾，成片坍塌的河岸，逐渐累积的毒素，都能引起学生对环境问题的重视。第二，对美的欣赏。恢弘的建筑，晶莹的树挂，能够提高学生对美的感受力。第三，引起好奇心，愿意去主动探索。神秘的宇宙，肉眼看不见的微生物，无不吸引着学生的眼球。第四，正确的价值导向。节约用水，植树种草，为学生提供着正确的行为范式。
从这一堂课具体的应用看，信息技术没有喧宾夺主，只是扮演好了辅助者的角色，主角依然是学生和他们的学习过程。信息技术不代替思考，不包办学习。它在学生需要的时候提供帮助，提醒他们要做什么、要怎么做、做时要注意什么，就像是教师伸长的手臂，给更多的学生以帮助。当然，我提及的技术也不一定是高精尖，应是大部分教师都掌握了的基本技术，其应用成功的关键就在于切合了教与学的需要。
我在这里谈简单技术的大作用，并不是让教师们满足于目前的信息技术水平，不去进一步学习先进技术。这些基本操作并不能包打天下。学生对某些事物规律的学习可能就需要高端的技巧来帮忙。只要有精力、有意愿，深入的学习是必须的。
（作者单位：江苏常州市新北区孝都小学）
课件好不好，技术固然重要，但切合教学的需要更重要。信息技术在课堂教学中的“应用”，是信息技术与课程的“整合”，而不是纯粹的技术展示。信息技术是一个很有用的工具，工具的使用是为目的服务的。如果一味追求技艺精湛，做出精妙绝伦的作品，而较少考虑课件是否最大化地帮助了学生的学习，则有本末倒置之嫌。下面，就我的实践谈谈让教学生动、高效的简单技术。
贪心不足“蛇吞鸟”
技术操作：插入图片，循环播放
我在上《有趣的食物链》一课时，课前为学生们准备了一张图片：一只小鸟栖息在树枝上，浑然不觉灭顶之灾即将降临。在它身后，一条蛇正向它靠近，嘴已经张大到了最大口径，尖尖的毒牙也露了出来。不难想象，下一步就将是鸟入蛇口了。这张图片给学生的震撼是强烈的，很多学生发出了惊呼。这样一张图片牢牢地吸引了学生的目光，将学生们刚刚走进课堂时还稍显涣散的精神迅速集中起来，进入到上课的状态。这样一张图片怎能不让学生思考：“这节课要学习什么？”引起他们一探究竟的欲望，为下面的学习奠定了良好的心理基础。
当然不止这一张，我还选择了几张有代表性的表示生物间食物关系的图片，暗指接下来的学习内容——食物关系，烘托了学习气氛。
教师们在课堂上使用信息技术，目的之一就是创设情境。给这堂课一个大的背景，假想我们就是在这样的环境中学习，设身处地地为学生着想，让学习更有针对性。我选择生物捕食图片，是因为学生接下来就要扮演各种生物。英语老师可以呈现一张餐厅图片，是因为学生要模拟点餐。数学老师可以呈现文具店的画面，是因为要解决购买物品时的数学问题。只要所选图片指向清晰，完全可以起到创设情境的作用，满足学生学习的需要，插入图片、循环播放的技术也不难，谁都能掌握。
“别忘了我们要做什么”
技术操作：插入文本框，输入文字、编辑
课上有两个活动：（1）刚一上课，每位学生挂一张卡片，扮演卡片上的生物。每组四种生物，可以组成一条食物链，所以“鸡”可能正好跟“狐狸”坐在一起。课件出示要求：在小组里调换座位,尽量跟自己喜欢的“生物”在一起，远离对自己有威胁的“生物”,可以把桌子当成一座山。这样做是为了让学生将注意力聚焦在如何开展活动上。此时，学生刚刚进入学习情境，还有一些学生可能会被挂在胸前的卡片吸引。如果只是由教师讲述活动要求，可能出现学生没听到、没听清的情况。让学生看课件上的提醒，避免了因互相打听而浪费课堂时间的问题。（2）两个小组中的八种生物集中到一起，找找自己还能吃什么，扩大取食范围。课件出示要求：用托盘里的绳子把自己和食物连起来，有几种食物就连几条绳子。连好后静静地观察是否还能找出其中的食物链。这里有两件事情要做，一是连线，二是观察找出食物链。学生很有可能做了“一”忘了“二”。将这些要求醒目地展示出来，加上我的提醒，学生可以更有效地完成两个活动，避免活动不充分就进行盲目、低效交流的问题。同时，我强调“静静地”，这是对规范的要求。
信息技术一个常见作用就是帮助学生明确活动的目的和要求，解决“干什么”和“怎么干”的问题。只是通过交流或教师讲解明确目的和要求有时是不够的。声音具有瞬时性，讲完就没有了。学生如果没听清，或是走神了，或是没记住，就会导致活动中出现这样或那样的问题，使活动开展得不充分、不细致、不完整、不深入。文字或画面则能持续很长的时间，直到我们将其取消，不用费力去捕捉，它一直在那里。学生有需要就抬头看一看屏幕，保证了大部分学生能正常开展活动。有时还可以将需要进一步提示的问题展示出来，给学生搭建一个思考的支架。这一般用于比较复杂的问题解决。
编织“一张网”
技术操作：插入图片、画上箭头、设置动画
承接上文活动，我让两个小组的“生物”们集中起来，用“绳子”把自己和能做自己“食物”的“生物”连接在了一起。八种“生物”，十多条“绳子”，每种“生物”都被“绳子”连进了这个整体，一个食物网络基本成型。此时，课件上出现学生扮演的八种生物的图片，学生汇报“我被谁吃了或我的能量给了谁”，我根据汇报在课件上出示箭头，如鸡→鹰，将学生的思考呈现在大家面前。再看看画面，箭头已经纵横交错了。好像还缺了自然界中一个很重要的生物。怎么没有我们自己——人呢？点下鼠标，人的图片显现，加入画面中。看看这八种生物中人能吃些啥，又画出更多的箭头。现在生物间的联系更复杂、更完整，同时让“人”这一物种进入学生视野，为后面探讨人类的影响做好铺垫。
画出箭头后，学生可以一眼看出，这么多食物链交织在一起像什么，还能叫它食物链吗？不行，“网”字呼之欲出。一个具象的食物网真真切切地出现在了学生的面前。从“链”到“网”，水到渠成，顺理成章，根本不需要凭空想象。
信息技术在这里的作用是将看不见的“网”展示给你看。食物网在自然界真实存在、普遍存在，可它只是一种生物关系，是没有看得见的网线的，也是很难想象的。那就用技术将它虚拟出来，用箭头将生物之间的关系明示出来。这种技术手段还能扩展到其他领域，如银河系太大、微观世界太小、非洲沙漠太远、马里亚纳海沟太深，技术可以将它们拉到我们眼前。光合作用难以想象、表面张力深奥难解，技术可以帮助学生更好地理解。
“少了我老鼠还真不行”
技术操作：设置动画
老鼠过街，人人喊打。让我们展开轰轰烈烈的灭鼠运动吧。一位学生侃侃而谈：“没有老鼠好！老鼠会传播各种疾病，还会偷吃粮食。”另一位学生反驳：“不行的，没了老鼠，狼就少了一种食物。”再看看这张食物网吧，我设置动画让老鼠图片消失，与它相连的箭头也消失。食物网有了什么变化？学生：“破了一个洞；鹰、狼、蛇少了一种食物。”一张有洞的网会牢固吗？看来老鼠是许多动物的食物，确实不能少。
当老鼠和与其相关的箭头消失后，学生可以形象地看到食物网破了一个洞，真实的网破了一个洞就不牢固了，从而可以直观联想到食物网也是如此。学生也能清楚地看出鹰、狼、蛇少了一种食物，从而联想到它们要去捕猎其他食物，而其他生物也是有限的，它们将用更多的力气与其他捕食者争夺。生物的食物来源减少了，生存压力会增大，彼此的争斗和伤亡会增加，破洞可能会越来越多。从这些地方，学生自然推导出老鼠的不可或缺，进而也认识到生物多样性对食物网和生态平衡的重要作用。
利用信息技术不是要其代替学生的思考，相反，它应该能引起学生的思维反应。简单的一个操作就可以让学生的思维活跃起来，让学生理解生物间的紧密关联。信息技术在这里扮演的是思维触发者的角色，它让学生看到了更多的角度、更多受影响的方面，引发多角度、多层面的思考，将思维引向深入。
“还记得我们学过的课文吗”
技术操作：扫描图片、插入图片、设置超链接
现在，我和学生在谈关于狼的问题：“自然界里没了狼行不行？”大家说：“不行，没了狼，老鼠就多了，要吃粮食。”这不难理解。还有学生提出：“没了狼，鹿也会死的。”奇怪了，鹿没了天敌怎么会死呢？学生继续说：“没了狼，鹿就拼命地繁殖，把植物吃光了，鹿也就饿死了。”有道理，看来我的学生已经意识到生物间数量变化的关系了。可是，只是这样吗？让我们来看看学过的一篇课文。我在PPT上点个按钮，超链接到图片“语文课文《狼和鹿》”。课文中有关片段介绍，没有了狼吃掉病弱的鹿，生病的鹿就会把疾病传播给整个鹿群，降低了种群的质量。看来狼也是少不得的。
利用信息技术，我们可以复习旧知，或是为学生指引不同的思考方向。这里是利用图片唤起回忆，利用学生已有的知识来解决当前的问题，通过回忆《狼和鹿》这篇课文，认识食物链顶端生物的存在价值。这正如语文教师在教学一首新的古诗时，可以展示以前学过的有关联的古诗，帮助学生理解新学内容，温故而知新。
“越来越多的红点”
技术操作：画个小红点，复制，组合，设置动画
生活中常出现这样的现象，人种了麦子，却发现杂草太多了，于是喷了除草剂。课件演示：草上出现一个红点（表示除草剂）。只有草上有吗？麦子上也会有。那就在麦子上也点上个红点。老鼠来了，吃了麦子啃了草，除草剂又转移到老鼠身上。它会得到几个红点？两个。鸡来了，得到两个红点。狼又把老鼠和鸡吃了呢，得到四个红点。不断向食物网上端走，毒素不断传递、累积，人身上出现了最多的红点。
“有害物质在食物网中的蔓延”这个问题教材上只是出示了一张图，让学生说说洒农药会有什么后果。只是这么做，学生不可能有深刻的体会，对危害性的认识也不足。既然学生拉出了这样一张食物网，就可以看看有害物质在这张网中是怎么产生影响的。在这里，我将有害物质具象为一个红点，在“吃食物”的过程中，学生可以看到红点在不断传递、不断累积、不断扩大，尤其是最后，人受到了最大的危害，而这危害的根源又在自身。这番演示对学生思维的冲击是很大的，他们认识到，看上去一点小小的破坏，在整个互相影响的生物体系中会造成多么大的危害。保护环境的重要性也就不言而喻了。
信息技术手段的应用对学生的情感、态度和价值观的培养到底有何帮助？第一，是视觉冲击带来心灵震撼。堆积如山的垃圾，成片坍塌的河岸，逐渐累积的毒素，都能引起学生对环境问题的重视。第二，对美的欣赏。恢弘的建筑，晶莹的树挂，能够提高学生对美的感受力。第三，引起好奇心，愿意去主动探索。神秘的宇宙，肉眼看不见的微生物，无不吸引着学生的眼球。第四，正确的价值导向。节约用水，植树种草，为学生提供着正确的行为范式。
从这一堂课具体的应用看，信息技术没有喧宾夺主，只是扮演好了辅助者的角色，主角依然是学生和他们的学习过程。信息技术不代替思考，不包办学习。它在学生需要的时候提供帮助，提醒他们要做什么、要怎么做、做时要注意什么，就像是教师伸长的手臂，给更多的学生以帮助。当然，我提及的技术也不一定是高精尖，应是大部分教师都掌握了的基本技术，其应用成功的关键就在于切合了教与学的需要。
我在这里谈简单技术的大作用，并不是让教师们满足于目前的信息技术水平，不去进一步学习先进技术。这些基本操作并不能包打天下。学生对某些事物规律的学习可能就需要高端的技巧来帮忙。只要有精力、有意愿，深入的学习是必须的。
（作者单位：江苏常州市新北区孝都小学）