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浅白一点来说，教学口语就是教师在上课时引导学生学习的口头语言。教师的教学口语在教学课堂中起着重要的作用。特别是在语文教学中，教师口语表达能力的高低，会直接影响学生的听讲情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。在强调素质教育以及课堂改革的今天，要求教师的角色及行为必须发生重大的转变，因此教师的教学口语也必然发生巨大的变化。对于绝大多数教师来说，意味着自己过去熟练运用的讲解技能可能已经不合时宜，必须学习和运用指导学生学习的课堂口语技能。下面我就教学口语在语文教学的转变谈几点看法。
一、教学口语在性质方面的转变
“师者，传道解惑授业也。”在传统教学中，教师的口语技能主要就是在课堂上讲授知识的技能，其基本要求就是讲得清楚明白，深入浅出，准确无误，形象生动。而从现代素质教育以及课程改革的要求看，教师的口语主要在于组织、指导、激发学生学习，对学习中的疑难问题给予点拨启发，对学生的进步给予肯定激励，从而使学生积极主动地学习。教师口语性质的转变体现在如下方面。
1.讲解性口语减少，组织引导性口语增多
以前的教师唯恐学生听不明，学不会，就采用了“填鸭式”、“满堂灌”的讲解方式，使学生只是被动地听和写。现在，教师已经从传授知识者变为学习的引导者，责任在于创造各种条件，让学生通过自主、合作、探究性的学习，顺利地完成学习任务。我在《桂林上水》第二段的教学中，我提出要求“下面请同学们分成四人小组，在十分钟内针对思考练习完成合作学习。”在反馈时，我的口语评价有“你体验到了漓江的美丽，读得真动情，从你的朗读中我们也感受到了漓江的静、清、绿。”“你抓住重点句子和重点词语体会得很深刻！”“你提的问题非常好，如果不注意环保的话，漓江的水也会变得浑浊。”让学生从我的口语评价中懂得读书的方法，激起全身心融入的学习态度，并产生适当的联想。在学习第三段时，我又说：“同学们刚才学得太棒了，现在我请两位同学说说第二段的学法……下面我请同学们按刚才的学法完成第三段的自学。”我通过这些口语，组织引导学生有效地学习，顺利地完成学习任务。
2.尊重、激励的语言大量增加
俗话说：“鼓励、表扬使白痴变天才，责骂、批评使天才变白痴。”学生的情感、意志、心里等对有效学习起着重要的作用，肯定、激励则是他们的催生剂。有的教学常用的口语评价有“你说得对！”“非常有道理！”“很好！”“真棒，鼓励他！”等等，这些评价太随意了，无法激起学生进一步学习的激情。我请学生读课文，我是这样说的：“我们先请一位同学把课文读一遍。好，请xx同学来读。”学生读完后，我说：“读得很好！从你的朗读中我们感受到母子间的深情。看来你在课下做了认真的练习，请坐下。”这些评价中包含了对学生的尊重、鼓励、爱护，这对于密切师生关系、调动学生学习的积极性，培养学生自尊、自爱的意识，以及进行文明礼貌的语言教育，都会起到积极地作用。
二、教学口语在量的方面的转变
有的教师一上课，就讲得滔滔不绝，没完没了；有的甚至于随意无目的地闲谈，信口开河；有的又连珠炮似的问个不停：“是不是呀？”“对不对呀？”“怎么样呢？”……进行浅薄的一问一答。教师在课堂教学时，如果讲得太多，自己就会不知不觉地主宰了课堂，削弱了学生学习的主体地位。这样教师的角色不再是学生学习的组织者、引导者和平等中的首席，而会不自觉地成为知识的灌注者、主宰者和居高临下者。因而学生独立思考的时间不断减少，合作交流的时间、机会也减少甚至被剥夺了。四十分钟被教师牢牢地控制着，学生的主体性、主动性没有充分的时间给予体现，主动学习的权利被剥夺，学习能力的培养便无法落到实处。如《只有一个地球》的教学，有的老师花了大量时间来介绍地球的有关知识，还不厌其烦地讲述了环保的重要性。教师讲得太多，简直是扼杀了学生的学习能力。我在教学时，没有可以陈述，只是让学生通过合作学习，从文中了解地球的有关知识，在质疑、交流中，我只是点拨引导。最后，我这样说：“同学们，地球是我们的家，可是现在人们却随意毁坏自然资源，滥用化学品，制造生态灾难。当大地看不到绿色，天空看不到飞鸟，河流不在清澈，空气变得浑浊，我们到哪里寻找可爱的家园呢？”相信这一番话会感染孩子们，再多的描述也比不上打开孩子们的思索大门。
另一方面，就是教学过于沉默寡言。教师口语太少，就无法实现教师的主导作用。学生缺乏必要的组织指挥、点拨引导，就像迷雾中大海上的一叶扁舟，漫无目的，不知飘向何方。因此，教师的教学口语该“放”就“放”，该“收”就“收”，教师在课堂教学中不断磨练自己的口语，逐渐做到“收放自如”，从而真正发挥教师在教学中的主导作用。
三、口语转变实现师生的和谐互动
要想使教学活动正常进行并取得最佳的教学效果，则需要教学双方和谐互动，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教学的和谐互动通常是教师运用口语跟学生交流教学内容、要求，而是教学双方做到语言互动、行为互动。在教学中，教师要进行必要的启发性的讲解，并适当提问，促使学生积极思考，发现学生是否理解学习内容。而学生的质疑，教师可以从中了解学生是怎样思考、怎样理解，便于针对性地进行点拨指导。教师相当于球队的队长，学生是队员，如果球老是在队长的脚下，怎能射中球门？只有在队员间传球、长传、远吊、射门，最后才能命中目标——教学目的。只有建立好师生之间、生生之间全方位开放的课堂口语信息交流的网络，结合“口语交际”“实践活动”课，让学生多发表意见，使教师的组织引导与学生实际学习同一条射线轨迹延伸，这样才能更好地实现师生间的和谐互动。
总的来说，教师生动、活泼、流畅的教学口语，就像蜜一样，可以牢牢吸引学生的注意力，对课堂教学起凝聚作用。教学口语做到简明准确、激趣启智、传情达意，自然能悦于耳，入于心，对学生产生说服力与感染力，产生春风化雨般的魅力。教学要以人为本，沟通无疆界，教师要重视语言技能的磨练，加强课堂教学行为操练，不断提高教学口语技能，从而产生积极良好的教学效果。
一、教学口语在性质方面的转变
“师者，传道解惑授业也。”在传统教学中，教师的口语技能主要就是在课堂上讲授知识的技能，其基本要求就是讲得清楚明白，深入浅出，准确无误，形象生动。而从现代素质教育以及课程改革的要求看，教师的口语主要在于组织、指导、激发学生学习，对学习中的疑难问题给予点拨启发，对学生的进步给予肯定激励，从而使学生积极主动地学习。教师口语性质的转变体现在如下方面。
1.讲解性口语减少，组织引导性口语增多
以前的教师唯恐学生听不明，学不会，就采用了“填鸭式”、“满堂灌”的讲解方式，使学生只是被动地听和写。现在，教师已经从传授知识者变为学习的引导者，责任在于创造各种条件，让学生通过自主、合作、探究性的学习，顺利地完成学习任务。我在《桂林上水》第二段的教学中，我提出要求“下面请同学们分成四人小组，在十分钟内针对思考练习完成合作学习。”在反馈时，我的口语评价有“你体验到了漓江的美丽，读得真动情，从你的朗读中我们也感受到了漓江的静、清、绿。”“你抓住重点句子和重点词语体会得很深刻！”“你提的问题非常好，如果不注意环保的话，漓江的水也会变得浑浊。”让学生从我的口语评价中懂得读书的方法，激起全身心融入的学习态度，并产生适当的联想。在学习第三段时，我又说：“同学们刚才学得太棒了，现在我请两位同学说说第二段的学法……下面我请同学们按刚才的学法完成第三段的自学。”我通过这些口语，组织引导学生有效地学习，顺利地完成学习任务。
2.尊重、激励的语言大量增加
俗话说：“鼓励、表扬使白痴变天才，责骂、批评使天才变白痴。”学生的情感、意志、心里等对有效学习起着重要的作用，肯定、激励则是他们的催生剂。有的教学常用的口语评价有“你说得对！”“非常有道理！”“很好！”“真棒，鼓励他！”等等，这些评价太随意了，无法激起学生进一步学习的激情。我请学生读课文，我是这样说的：“我们先请一位同学把课文读一遍。好，请xx同学来读。”学生读完后，我说：“读得很好！从你的朗读中我们感受到母子间的深情。看来你在课下做了认真的练习，请坐下。”这些评价中包含了对学生的尊重、鼓励、爱护，这对于密切师生关系、调动学生学习的积极性，培养学生自尊、自爱的意识，以及进行文明礼貌的语言教育，都会起到积极地作用。
二、教学口语在量的方面的转变
有的教师一上课，就讲得滔滔不绝，没完没了；有的甚至于随意无目的地闲谈，信口开河；有的又连珠炮似的问个不停：“是不是呀？”“对不对呀？”“怎么样呢？”……进行浅薄的一问一答。教师在课堂教学时，如果讲得太多，自己就会不知不觉地主宰了课堂，削弱了学生学习的主体地位。这样教师的角色不再是学生学习的组织者、引导者和平等中的首席，而会不自觉地成为知识的灌注者、主宰者和居高临下者。因而学生独立思考的时间不断减少，合作交流的时间、机会也减少甚至被剥夺了。四十分钟被教师牢牢地控制着，学生的主体性、主动性没有充分的时间给予体现，主动学习的权利被剥夺，学习能力的培养便无法落到实处。如《只有一个地球》的教学，有的老师花了大量时间来介绍地球的有关知识，还不厌其烦地讲述了环保的重要性。教师讲得太多，简直是扼杀了学生的学习能力。我在教学时，没有可以陈述，只是让学生通过合作学习，从文中了解地球的有关知识，在质疑、交流中，我只是点拨引导。最后，我这样说：“同学们，地球是我们的家，可是现在人们却随意毁坏自然资源，滥用化学品，制造生态灾难。当大地看不到绿色，天空看不到飞鸟，河流不在清澈，空气变得浑浊，我们到哪里寻找可爱的家园呢？”相信这一番话会感染孩子们，再多的描述也比不上打开孩子们的思索大门。
另一方面，就是教学过于沉默寡言。教师口语太少，就无法实现教师的主导作用。学生缺乏必要的组织指挥、点拨引导，就像迷雾中大海上的一叶扁舟，漫无目的，不知飘向何方。因此，教师的教学口语该“放”就“放”，该“收”就“收”，教师在课堂教学中不断磨练自己的口语，逐渐做到“收放自如”，从而真正发挥教师在教学中的主导作用。
三、口语转变实现师生的和谐互动
要想使教学活动正常进行并取得最佳的教学效果，则需要教学双方和谐互动，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教学的和谐互动通常是教师运用口语跟学生交流教学内容、要求，而是教学双方做到语言互动、行为互动。在教学中，教师要进行必要的启发性的讲解，并适当提问，促使学生积极思考，发现学生是否理解学习内容。而学生的质疑，教师可以从中了解学生是怎样思考、怎样理解，便于针对性地进行点拨指导。教师相当于球队的队长，学生是队员，如果球老是在队长的脚下，怎能射中球门？只有在队员间传球、长传、远吊、射门，最后才能命中目标——教学目的。只有建立好师生之间、生生之间全方位开放的课堂口语信息交流的网络，结合“口语交际”“实践活动”课，让学生多发表意见，使教师的组织引导与学生实际学习同一条射线轨迹延伸，这样才能更好地实现师生间的和谐互动。
总的来说，教师生动、活泼、流畅的教学口语，就像蜜一样，可以牢牢吸引学生的注意力，对课堂教学起凝聚作用。教学口语做到简明准确、激趣启智、传情达意，自然能悦于耳，入于心，对学生产生说服力与感染力，产生春风化雨般的魅力。教学要以人为本，沟通无疆界，教师要重视语言技能的磨练，加强课堂教学行为操练，不断提高教学口语技能，从而产生积极良好的教学效果。