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【关键词】物理实验 激发 学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”。只有对物理产生了兴趣，学生才想学、才爱学，才能发挥学生的主观能动性，从而去理解、运用和掌握物理知识。中学生在刚接触物理时，都有一种新奇感，这种好奇心如果得不到及时激发，可能很快就会消失，因此在物理教学中应该通过各种有效途径，将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。在物理教学中如何激发学生学习物理的兴趣，是提高物理教学质量的关键，用物理实验来激发学生学习物理的兴趣是一个较为理想的方法，大家都知道物理学本身就是一门以观察实验为基础的学科，实验是物理学的基础，物理知识、物理概念的建立与物理规律的发现，以及物理成就都是以实验事实为依据而得到的。物理实验教学也是物理教学的重要手段，在物理教学中运用好物理实验，不仅让枯燥的物理知识变得形象直观便于学生理解和掌握，而且可以最大限度的激发学生的学习兴趣。实验教学对提高学生学习兴趣起着重要的作用，一个设计完美、充满悬念的实验，常常会诱发学生的好奇心、激起学生强烈的求知欲，而使学生在课堂学习中情绪饱满，保持良好的兴奋状态。这样一来，课堂效果又怎么会不好呢？那么，在物理教学中如何运用物理实验教学来激发学生学习物理的兴趣呢？
一、利用生动有趣的演示实验，培养学生学习物理的兴趣
这些年的物理教学让我深深的体会到：中学生的年龄一般都在13、14岁左右，他们思维敏捷、求知欲强，往往对新奇的物理现象、物理过程表现出强烈的好奇心，这正是激发学生学习物理兴趣的积极因素。在教学过程中紧紧抓住这个初中学生的心理特点，尽量多做演示实验来激发学生的学习兴趣。如：在讲“大气压强”时将一只玻璃杯灌满水，用一张纸片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后纸片和水都没掉下来学生对此惊讶不已，使学生确信大气压的存在;在计“马德堡半球实验”时，拿两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两个力气大的同学上来，看他们能不能把两个半球拉开？他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么？使他们感觉到巨大的大气压力，而教师可以不费吹灰之力就把它拉开（演示）;在教学中还可做如“打不飞的鸡蛋”、“水煮小金鱼”、“纸锅烧开水”、“滚摆实验”、“通电线圈在磁场中转动”、“单摆实验”、“瓶吞鸡蛋” 气体液化实验、真空铃实验、探究运动和力的关系实验、液体对容器壁、底的压强实验、浮力产生的原因实验、单摆、滚摆实验、扩散现象、分子引力实验等等。这些生动有趣的演示实验能够吸引学生在惊奇中唤起学生的疑问，进而激发学生的求知欲，使他们产生急于要学习的愿望，也使学生一开始就感受到物理现象生动有趣，物理世界绚丽多姿，从而激发了学习兴趣，实验所造成的印象，不但当时能引起学生的极大兴趣，而且使学生对于物理现象长期不忘记忆犹新。
二、运用学生分组实验的可操作性，进而引起和保持学生的兴趣
中学生虽然有了一定的抽象思维能力，但仍旧是不完善的。学生获取知识的途径在很大程度上还是依赖于感官认识，学生更为感兴趣的还是亲自的动手操作。因此在物理教学中利用学生分驵实验让学生动手操作，尽管开始的时候学生操作的目的性还不是很明确，但是我们教师应该看到学生的兴趣很高。学生的兴趣是提高物理学习水平的关键，教师要及时根据学生的兴趣引导学生思考，在亲自动手操作的过程中理解物理规律和原理。这样掌握的知识不仅学生理解深刻记忆牢固，而且乐于参与这种有趣的课程。例如：探究凸透镜成像的规律时，引导学生验证物体到凸透僮的距离的不同可形成缩小、放大、倒正、虚实的不同的像;探究串联和并联电路中的电流、电压特点时，让学生体会电流表、电压表的使用方法，并从实验中去探究串联和并联电路中的电流、电压特点;探究通过导体中的电流与电压、电阻的关系，学会电流表、电压表以及滑动变阻器的使用，并总结通过导体中的电流与电压、电阻的关系，而去理解欧姆定律;安装直流电动机模型来提高学生的思维能力、动手操作能力……等等分组实验都最大限度的激发了学生学习物理的兴趣。
三、利用生活中的小实验，激发学生学习物理的兴趣
在物理教学过程中，仅仅靠课堂上一些演示实验和学生分组实验，并不能满足学生们的求知欲，这就需要教师引导学生用日常生活中熟悉的物品做实验或用废弃物制作实验仪器做小实验，这样既可以尽其学生的注意，又可以激发学生的学习兴趣。例如，小实验“筷子提米”，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。例如利用各种型号的铅笔，研究铅笔的电阻与铅笔的什么因素有关，学生通过亲自动手实验，认识了电阻与材料、长度、粗细和温度的关系。例如在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体;当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体;当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电是导体;当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电是绝缘体。通过实验，学生认识了导体和绝缘体。
四、引导学生运用物理知识解释日常生活实际中自然现象，调动学生的兴趣
因为实验中的知识和技能与日常生活联系密切，是学生走向社会从事各项工作和家庭生活所需的。例如;在指导学生用温度计测水温的学生分组实验时，先让学生用手指体验一下几种不同的温度的水，并估计一个值，然后再用温度计测水的温度，比一比谁的差值最小。在学习沸点与压强关系的知识后，让学生在家里观察煮面条时开锅后，是不是火烧得越旺面条熟得越快？利用高压锅煮饭时，停止加热过一会打开锅盖，观察水是否还在沸腾？讲完杠杆的分类后，让学生在自己家里找那些工具属于简单机械，那些机械是省力的、哪些是费力的，在讲完电功率、电能表后让学生利用自己家的电能表测出家中的每个电器的电功率，估計家中一个月消耗的电能。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”。只有对物理产生了兴趣，学生才想学、才爱学，才能发挥学生的主观能动性，从而去理解、运用和掌握物理知识。中学生在刚接触物理时，都有一种新奇感，这种好奇心如果得不到及时激发，可能很快就会消失，因此在物理教学中应该通过各种有效途径，将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。在物理教学中如何激发学生学习物理的兴趣，是提高物理教学质量的关键，用物理实验来激发学生学习物理的兴趣是一个较为理想的方法，大家都知道物理学本身就是一门以观察实验为基础的学科，实验是物理学的基础，物理知识、物理概念的建立与物理规律的发现，以及物理成就都是以实验事实为依据而得到的。物理实验教学也是物理教学的重要手段，在物理教学中运用好物理实验，不仅让枯燥的物理知识变得形象直观便于学生理解和掌握，而且可以最大限度的激发学生的学习兴趣。实验教学对提高学生学习兴趣起着重要的作用，一个设计完美、充满悬念的实验，常常会诱发学生的好奇心、激起学生强烈的求知欲，而使学生在课堂学习中情绪饱满，保持良好的兴奋状态。这样一来，课堂效果又怎么会不好呢？那么，在物理教学中如何运用物理实验教学来激发学生学习物理的兴趣呢？
一、利用生动有趣的演示实验，培养学生学习物理的兴趣
这些年的物理教学让我深深的体会到：中学生的年龄一般都在13、14岁左右，他们思维敏捷、求知欲强，往往对新奇的物理现象、物理过程表现出强烈的好奇心，这正是激发学生学习物理兴趣的积极因素。在教学过程中紧紧抓住这个初中学生的心理特点，尽量多做演示实验来激发学生的学习兴趣。如：在讲“大气压强”时将一只玻璃杯灌满水，用一张纸片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后纸片和水都没掉下来学生对此惊讶不已，使学生确信大气压的存在;在计“马德堡半球实验”时，拿两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两个力气大的同学上来，看他们能不能把两个半球拉开？他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么？使他们感觉到巨大的大气压力，而教师可以不费吹灰之力就把它拉开（演示）;在教学中还可做如“打不飞的鸡蛋”、“水煮小金鱼”、“纸锅烧开水”、“滚摆实验”、“通电线圈在磁场中转动”、“单摆实验”、“瓶吞鸡蛋” 气体液化实验、真空铃实验、探究运动和力的关系实验、液体对容器壁、底的压强实验、浮力产生的原因实验、单摆、滚摆实验、扩散现象、分子引力实验等等。这些生动有趣的演示实验能够吸引学生在惊奇中唤起学生的疑问，进而激发学生的求知欲，使他们产生急于要学习的愿望，也使学生一开始就感受到物理现象生动有趣，物理世界绚丽多姿，从而激发了学习兴趣，实验所造成的印象，不但当时能引起学生的极大兴趣，而且使学生对于物理现象长期不忘记忆犹新。
二、运用学生分组实验的可操作性，进而引起和保持学生的兴趣
中学生虽然有了一定的抽象思维能力，但仍旧是不完善的。学生获取知识的途径在很大程度上还是依赖于感官认识，学生更为感兴趣的还是亲自的动手操作。因此在物理教学中利用学生分驵实验让学生动手操作，尽管开始的时候学生操作的目的性还不是很明确，但是我们教师应该看到学生的兴趣很高。学生的兴趣是提高物理学习水平的关键，教师要及时根据学生的兴趣引导学生思考，在亲自动手操作的过程中理解物理规律和原理。这样掌握的知识不仅学生理解深刻记忆牢固，而且乐于参与这种有趣的课程。例如：探究凸透镜成像的规律时，引导学生验证物体到凸透僮的距离的不同可形成缩小、放大、倒正、虚实的不同的像;探究串联和并联电路中的电流、电压特点时，让学生体会电流表、电压表的使用方法，并从实验中去探究串联和并联电路中的电流、电压特点;探究通过导体中的电流与电压、电阻的关系，学会电流表、电压表以及滑动变阻器的使用，并总结通过导体中的电流与电压、电阻的关系，而去理解欧姆定律;安装直流电动机模型来提高学生的思维能力、动手操作能力……等等分组实验都最大限度的激发了学生学习物理的兴趣。
三、利用生活中的小实验，激发学生学习物理的兴趣
在物理教学过程中，仅仅靠课堂上一些演示实验和学生分组实验，并不能满足学生们的求知欲，这就需要教师引导学生用日常生活中熟悉的物品做实验或用废弃物制作实验仪器做小实验，这样既可以尽其学生的注意，又可以激发学生的学习兴趣。例如，小实验“筷子提米”，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。例如利用各种型号的铅笔，研究铅笔的电阻与铅笔的什么因素有关，学生通过亲自动手实验，认识了电阻与材料、长度、粗细和温度的关系。例如在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体;当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体;当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电是导体;当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电是绝缘体。通过实验，学生认识了导体和绝缘体。
四、引导学生运用物理知识解释日常生活实际中自然现象，调动学生的兴趣
因为实验中的知识和技能与日常生活联系密切，是学生走向社会从事各项工作和家庭生活所需的。例如;在指导学生用温度计测水温的学生分组实验时，先让学生用手指体验一下几种不同的温度的水，并估计一个值，然后再用温度计测水的温度，比一比谁的差值最小。在学习沸点与压强关系的知识后，让学生在家里观察煮面条时开锅后，是不是火烧得越旺面条熟得越快？利用高压锅煮饭时，停止加热过一会打开锅盖，观察水是否还在沸腾？讲完杠杆的分类后，让学生在自己家里找那些工具属于简单机械，那些机械是省力的、哪些是费力的，在讲完电功率、电能表后让学生利用自己家的电能表测出家中的每个电器的电功率，估計家中一个月消耗的电能。