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◆摘 要：生物化学是一门医学基础课程，课程内容抽象、知识点繁杂。传统课堂中学生被动式的参与学习，学习效果难以实时掌握。随着互联网的发展，信息技术为教学的变革提供了技术和手段。通过信息技术和教学相融合的方式，传统课堂中死板、沉闷的教学形式正在被形式多样、丰富多彩的教学方式取代。
◆关键词：生物化学;超星学习通;教学模式
《生物化学》是一门医学基础必修课，主要在分子水平上探索生命奥秘，也称为生命的化学，研究生物体内如蛋白质、糖类、脂类、核酸等生物大分子的结构与功能、物质代谢与调节以及遗传信息传递的分子基础与调控规律。本门课程理论抽象、知识点零碎繁多，物质代谢过程复杂而又相互联系，内容枯燥难懂，学生学习起来有一定困难，因此对学生的生物学基础、记忆力、空间想象力、理解能力及逻辑思维能力要求较高。在传统的授课模式中，以老师讲解为主，即在课堂上教师进行讲解完成知识传授，学生通过课下利用作业、习题等对知识进行内化。该教学模式由于具有传授知识系统性强、易于大班化教学等优势而被广泛应用。然而随着信息技术的不断发展、教学越来越强调和信息技术的融合、同时注重学生为主体的教学过程。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出以教育信息化带动教育现代化来促进教育事业发展，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合。在此背景下，为了提高生物化学这门课程的教学效果，我们在教学过程中进行了超星学习通平台和传统教学相结合的教学模式改革的探索。
1超星学习通平台在生物化学教学中应用的优势
随着互联网技术和教学相融合的发展，传统教学模式逐渐暴露出诸多问题和局限性。如教学形式单一，教师一言堂，学生被动的进行“填鸭式”的学习，能动性和积极性都没有得到发挥，教学过程难以促进能力的培养;学生被动的接收知识，自主学习的能力、独立思考能力没有得到锻炼;发现问题、解决问题的能力没有得到提升;师生之间、生生之间的互动交流较少;教学效果难以即时反馈，难以掌握每位学生的学习情况。因此，如何在课堂上如何充分调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣进而提高学生的学习成绩和自主学习的能力，是我们迫切需要解决的问题。
超星学习通平台的应用促进了生物化学教学模式的改革，借助超星学习平台可以将课外时间充分利用，课前进行启发式教学，课中进行内化吸收、课后巩固，将课堂学习内容和课前、课后学习的内容有机融合，提高了学生在学习中的主动性，学生不再是被动的接受教师讲解的知识内容，而是通过课前自主、课堂互动、课后反馈参与主动参与生物化学的课程学习，体现出学生学习的主体性。同时，每一位学生都可以根据自身的学习情况，可以有选择的对自己薄弱的地方进行反复的学习，教师也可以更加后台的统计情况进行个性化指导。学生和教师也可以打破时空限制，随时进行交流。真正实现教学“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。而在考核方式上，由于学生的学习过程在超星学习通上都有精确的记录，因而可以实现更加客观的多元化考核方式。
2超星平台通平台在生物化学课程教学中的应用探索
2.1超星学习通平台资源建设。相对于传统课程，教师的课前任务较为繁重，首先是课程平台的搭建及学习资源的准备。在新的模式下，学生要完成课前自主学习，学习离不开课前的预习资料，除了教材之外，微课视频、动画等更能激发学生的预习兴趣，所以前期教师的教学任务较为繁重，不仅要搭建超星学习通生物化学课程平台，还要根据章节内容，依据课程标准中的重点难点进行制作视频、动画、课程题库等并上传到平台，同时针对每一部分的教学内容特点进行教学设计。
2.2超星学习通在教学中的应用过程。
2.2.1课前准备。学生在课前自主学习的过程中往往漫无目的抓不住重点，而且如果缺乏有效的监督会使得学习效率大打折扣，因此教师要进行充分的备课及精心设计教学环节。在课前教师可以制定与教学资源相匹配的导学案为学生的自主学习做指导。内容可以包括学习目标、学习重点、难点、学习方法等。学生参考导学案的要求进行自主学习，为了保证课前学习的有效性，同时还可以针对重点难点内容进行录课，但是录课内容不能是简单的课前预习，更不是将教材内容（PPT）或传统课堂讲授内容录像直接上传，可以将学习内容分解为一系列的知识模块。针对这些知识模块融入趣味、挑战的元素设计，同时视频的长度不宜过长。例如学习血浆脂蛋白的时候教师预先制作微课，并将微课视频上传到超星学习通平台并设置为任务点，同时在微课视频中穿插教学课件、试题等，学生要在教师要求的时间内完成视频的观看及测试题。测试题目给分只有达到一定分值课程学习才继续才可以进行下一模块或知识段的学习，就像玩游戏通关一样。此外，学生可以利用超星学习通和老师进行即时交流。教师利用后台的统计功能对学生课前的学习情况进行监督，同时可以掌握每一位学生的学习情况。教师根据课前学习情况进行二次备课，为课堂教学活动做准备。
2.2.2课中实施。在以往的教学中，教师的教学活动主要是利用多媒体和教材进行，以教师主讲，学生主听的方式开展教学，学生的积极性不高，课堂参与度较低。而通过超星学习通的活动模块，教师可以利用多种签到方式进行考勤。在教学过程中可以开展投票、抢答、讨论、随机选人等方式，既可以激发学生的学习兴趣，又能让学生充分参与课堂，提高教学效率。教师根据学生课前视频学习和课前测试过程中暴露出的问题，可以寻找出具有代表性的题目由學生分组讨论进行汇报或者将讨论结果上传导课程平台，教师根据学生的讨论情况进行集中讲解，在此过程中既培养学生团结协作的精神又锻炼了分析问题和解决问题的能力。在此环节中需要教师充分的分析学生的课前学习情况及学生们的反馈信息。例如教师在讲血脂的时候，学生课前已经自主学习了血脂的基本知识，但是根据课前测试情况，很大一部分学生对于血脂、血浆脂蛋白、载脂蛋白的及其容易混淆，因此课堂中就可以将这些问题将作为重点问题，供学生讨论。学生学习变被动为主动，教师进行引导，学生成为课堂的主体。针对学生的课堂参与情况，教师利用对学生进行打分，实现过程性考核。在课堂内容学习完以后，教师还可以利用学习通发布随堂测试，通过成绩统计功能了解每一位学生的答题情况，然后针对错误率较高的习题进行讲解，提高课堂效率。 2.2.3课后巩固。课后是知识的内化和延伸阶段。部分学生如果对知识点掌握的不够好，可以通过反复观看微课视频加深理解，另外可以和老師沟通，向老师进行请教。教师可以通过发布课后测验、布置课后任务等强化学生的学习效果。
3学习通平台在生物化学课程教学应用中的反思
3.1学生学习的积极性问题。相对于传统教学模式，有很多的学习内容是学生课外进行完成的，对于课外完成的学习情况，想要达到预期的效果，还是有一定的难度的。如何做好有效的监督和如何保证学生参与学习的真实性，必须要有相应的制度和办法，同时需要改革考核方式，更加注重过程性考核。虽然学习通的使用方便了学生的学习，短时间来看激发了学生的学习热情，但是但作为一种强制任务，保持学生长期的积极性是个值得深思的问题。
3.2学生学习的时间安排问题。课前学习任务的安排，目的是让学生课前对学习内容有所了解，便于课堂中对重点难点内容的理解及掌握，但考虑到学生课程繁多，学生课余时间将被课前学习任务占据，同时还有课后任务，另外还要考虑其他学科的学习任务，学生课外时间被大量占用。如何进行合理的设置任务及安排学习时间需要教师进行不断思索。
3.3对教师提出的挑战。在新的教学模式下，教师是教学活动的主导者，教学活动的开展和有效实施离不开教师的精心设计，教师面临的挑战相比传统教学模式大大增强。在实施过程中，课堂活动的设计、教学资源的制作、学生课外学习的指导、学习时间的安排都会影响教学效果。教师要不断提高自己的信息技术水平和知识水平。同时由于课外任务增多，教师既要进行教学设计还要完成答疑解惑、批改作业等，也大大增加了教师的工作量。
超星学习通平台的应用使得学生的学习打破了时间和空间的限制，学生可以随时随地进行学习，而且可以进行反复学习，消息效率极大的提高。另外学习通中有多种活动项目，如签到、通知、讨论、作业、投票等，打破了传统课堂的沉闷感，提高了学生在课堂上的活跃度和参与度。但是同时也对教师和学生提出了更高的要求，我们将继续进行探索，寻找适合生物化学课程的教学模式。
参考文献
[1]教技[2012]5号文件，教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[Z].
[2]张雪莲.超星学习通融合传统教学，提高生物化学教学质量[J].才智，2019（31）：58.
◆关键词：生物化学;超星学习通;教学模式
《生物化学》是一门医学基础必修课，主要在分子水平上探索生命奥秘，也称为生命的化学，研究生物体内如蛋白质、糖类、脂类、核酸等生物大分子的结构与功能、物质代谢与调节以及遗传信息传递的分子基础与调控规律。本门课程理论抽象、知识点零碎繁多，物质代谢过程复杂而又相互联系，内容枯燥难懂，学生学习起来有一定困难，因此对学生的生物学基础、记忆力、空间想象力、理解能力及逻辑思维能力要求较高。在传统的授课模式中，以老师讲解为主，即在课堂上教师进行讲解完成知识传授，学生通过课下利用作业、习题等对知识进行内化。该教学模式由于具有传授知识系统性强、易于大班化教学等优势而被广泛应用。然而随着信息技术的不断发展、教学越来越强调和信息技术的融合、同时注重学生为主体的教学过程。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出以教育信息化带动教育现代化来促进教育事业发展，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合。在此背景下，为了提高生物化学这门课程的教学效果，我们在教学过程中进行了超星学习通平台和传统教学相结合的教学模式改革的探索。
1超星学习通平台在生物化学教学中应用的优势
随着互联网技术和教学相融合的发展，传统教学模式逐渐暴露出诸多问题和局限性。如教学形式单一，教师一言堂，学生被动的进行“填鸭式”的学习，能动性和积极性都没有得到发挥，教学过程难以促进能力的培养;学生被动的接收知识，自主学习的能力、独立思考能力没有得到锻炼;发现问题、解决问题的能力没有得到提升;师生之间、生生之间的互动交流较少;教学效果难以即时反馈，难以掌握每位学生的学习情况。因此，如何在课堂上如何充分调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣进而提高学生的学习成绩和自主学习的能力，是我们迫切需要解决的问题。
超星学习通平台的应用促进了生物化学教学模式的改革，借助超星学习平台可以将课外时间充分利用，课前进行启发式教学，课中进行内化吸收、课后巩固，将课堂学习内容和课前、课后学习的内容有机融合，提高了学生在学习中的主动性，学生不再是被动的接受教师讲解的知识内容，而是通过课前自主、课堂互动、课后反馈参与主动参与生物化学的课程学习，体现出学生学习的主体性。同时，每一位学生都可以根据自身的学习情况，可以有选择的对自己薄弱的地方进行反复的学习，教师也可以更加后台的统计情况进行个性化指导。学生和教师也可以打破时空限制，随时进行交流。真正实现教学“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。而在考核方式上，由于学生的学习过程在超星学习通上都有精确的记录，因而可以实现更加客观的多元化考核方式。
2超星平台通平台在生物化学课程教学中的应用探索
2.1超星学习通平台资源建设。相对于传统课程，教师的课前任务较为繁重，首先是课程平台的搭建及学习资源的准备。在新的模式下，学生要完成课前自主学习，学习离不开课前的预习资料，除了教材之外，微课视频、动画等更能激发学生的预习兴趣，所以前期教师的教学任务较为繁重，不仅要搭建超星学习通生物化学课程平台，还要根据章节内容，依据课程标准中的重点难点进行制作视频、动画、课程题库等并上传到平台，同时针对每一部分的教学内容特点进行教学设计。
2.2超星学习通在教学中的应用过程。
2.2.1课前准备。学生在课前自主学习的过程中往往漫无目的抓不住重点，而且如果缺乏有效的监督会使得学习效率大打折扣，因此教师要进行充分的备课及精心设计教学环节。在课前教师可以制定与教学资源相匹配的导学案为学生的自主学习做指导。内容可以包括学习目标、学习重点、难点、学习方法等。学生参考导学案的要求进行自主学习，为了保证课前学习的有效性，同时还可以针对重点难点内容进行录课，但是录课内容不能是简单的课前预习，更不是将教材内容（PPT）或传统课堂讲授内容录像直接上传，可以将学习内容分解为一系列的知识模块。针对这些知识模块融入趣味、挑战的元素设计，同时视频的长度不宜过长。例如学习血浆脂蛋白的时候教师预先制作微课，并将微课视频上传到超星学习通平台并设置为任务点，同时在微课视频中穿插教学课件、试题等，学生要在教师要求的时间内完成视频的观看及测试题。测试题目给分只有达到一定分值课程学习才继续才可以进行下一模块或知识段的学习，就像玩游戏通关一样。此外，学生可以利用超星学习通和老师进行即时交流。教师利用后台的统计功能对学生课前的学习情况进行监督，同时可以掌握每一位学生的学习情况。教师根据课前学习情况进行二次备课，为课堂教学活动做准备。
2.2.2课中实施。在以往的教学中，教师的教学活动主要是利用多媒体和教材进行，以教师主讲，学生主听的方式开展教学，学生的积极性不高，课堂参与度较低。而通过超星学习通的活动模块，教师可以利用多种签到方式进行考勤。在教学过程中可以开展投票、抢答、讨论、随机选人等方式，既可以激发学生的学习兴趣，又能让学生充分参与课堂，提高教学效率。教师根据学生课前视频学习和课前测试过程中暴露出的问题，可以寻找出具有代表性的题目由學生分组讨论进行汇报或者将讨论结果上传导课程平台，教师根据学生的讨论情况进行集中讲解，在此过程中既培养学生团结协作的精神又锻炼了分析问题和解决问题的能力。在此环节中需要教师充分的分析学生的课前学习情况及学生们的反馈信息。例如教师在讲血脂的时候，学生课前已经自主学习了血脂的基本知识，但是根据课前测试情况，很大一部分学生对于血脂、血浆脂蛋白、载脂蛋白的及其容易混淆，因此课堂中就可以将这些问题将作为重点问题，供学生讨论。学生学习变被动为主动，教师进行引导，学生成为课堂的主体。针对学生的课堂参与情况，教师利用对学生进行打分，实现过程性考核。在课堂内容学习完以后，教师还可以利用学习通发布随堂测试，通过成绩统计功能了解每一位学生的答题情况，然后针对错误率较高的习题进行讲解，提高课堂效率。 2.2.3课后巩固。课后是知识的内化和延伸阶段。部分学生如果对知识点掌握的不够好，可以通过反复观看微课视频加深理解，另外可以和老師沟通，向老师进行请教。教师可以通过发布课后测验、布置课后任务等强化学生的学习效果。
3学习通平台在生物化学课程教学应用中的反思
3.1学生学习的积极性问题。相对于传统教学模式，有很多的学习内容是学生课外进行完成的，对于课外完成的学习情况，想要达到预期的效果，还是有一定的难度的。如何做好有效的监督和如何保证学生参与学习的真实性，必须要有相应的制度和办法，同时需要改革考核方式，更加注重过程性考核。虽然学习通的使用方便了学生的学习，短时间来看激发了学生的学习热情，但是但作为一种强制任务，保持学生长期的积极性是个值得深思的问题。
3.2学生学习的时间安排问题。课前学习任务的安排，目的是让学生课前对学习内容有所了解，便于课堂中对重点难点内容的理解及掌握，但考虑到学生课程繁多，学生课余时间将被课前学习任务占据，同时还有课后任务，另外还要考虑其他学科的学习任务，学生课外时间被大量占用。如何进行合理的设置任务及安排学习时间需要教师进行不断思索。
3.3对教师提出的挑战。在新的教学模式下，教师是教学活动的主导者，教学活动的开展和有效实施离不开教师的精心设计，教师面临的挑战相比传统教学模式大大增强。在实施过程中，课堂活动的设计、教学资源的制作、学生课外学习的指导、学习时间的安排都会影响教学效果。教师要不断提高自己的信息技术水平和知识水平。同时由于课外任务增多，教师既要进行教学设计还要完成答疑解惑、批改作业等，也大大增加了教师的工作量。
超星学习通平台的应用使得学生的学习打破了时间和空间的限制，学生可以随时随地进行学习，而且可以进行反复学习，消息效率极大的提高。另外学习通中有多种活动项目，如签到、通知、讨论、作业、投票等，打破了传统课堂的沉闷感，提高了学生在课堂上的活跃度和参与度。但是同时也对教师和学生提出了更高的要求，我们将继续进行探索，寻找适合生物化学课程的教学模式。
参考文献
[1]教技[2012]5号文件，教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[Z].
[2]张雪莲.超星学习通融合传统教学，提高生物化学教学质量[J].才智，2019（31）：58.