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【中图分类号】G63.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
近年来，教师的课堂提问艺术越来越受到学界重视，而信息技术课堂中有效提问环节尤其薄弱。事实上，课堂有效提问直接决定了相关知识技能能否得到很好理解掌握，学生答问质量的优劣也直接由提问质量的高低决定。因此，我们应该快速将“有效提问”这股活水引入信息技术课堂。那么，它源自何处？又如何将它巧妙引入课堂并广泛濡养学生？我认为，必先非为有效提问别出心裁地创设一些情境不可，以下是我在教学实践中的一些粗浅尝试，不妨聊以资鉴。
播放与课题密切关联的影视、图片等创设问题情境，激发学生思考。我在引导学生学习“为幻灯片内的图片设置动画效果”一课时，上课伊始我便播放我制作的ppt作品“保卫钓鱼岛的‘军事演习’”动画短片。学生观看后啧啧称赞之时我便顺势抛出问题（“同学们，想制作动画吗？图片怎么‘动’起来？用什么方法？如何‘动’得协调？”），巧设悬念，激发学习热情，指明学习方向，同时也为学生于本课时的学习树立了一个标高。要想让学生一开始就摩拳擦掌跃跃欲试，那么教师在指导学生学习一个知识点前就可通过播放与之密切相关的影视图片等创设激趣型问题情景，从而激起学生学习兴趣。
借助实验、游戏等创设问题情境，引发学生思辨。实验途径姑且不论，单谈一下游戏途径吧。我在引导学生学习“为幻灯片内的图片设置动画效果”一课时，当学生以四人一小组，合作拟定动画方案完成了任务二“给宝贝们添加多种动画效果”后，为了检测学生对本技能的掌握情况，我便组织了一个有奖竞猜游戏，让学生说出其他某组的动画作品采用了哪些效果，答对的同学奖一颗星。通过这个游戏，可以说让全班同学对图片“进入”动画设置的各种途径均已不仅识别掌握，甚至还可辨别优劣。之所以能扎实地突破重难点，游戏这种问题情境的借力是功不可没的。
故设陷阱，大胆猜想并加以检验从而创设问题情境，巧引学生求索。我引导学生学习“多彩时空，网络常识”一课时，曾抛出了这样一个问题，请大家看书P2-4页，并结合我们上课时所遇到的一些实际情况，分析我们学校微机室按组网方式分类应该是哪一类？几分钟后，我故意切断了某同学的网络，不出所料，该同学突然报告：“老师，我的电脑不能上网了。”我顺势假装询问，“张同学使用的电脑掉网影响其它同学正常上网了吗？”学生们异口同声回答：“没有呀。”此时，核心问题的提出已水到渠成，“这种现象揭示了一个怎样的网络常识？”（如果网络中的某一台计算机或者缆线出现了故障不会影响整个网络的运行，网络中故障段以外的部分仍可正常运行。）之后，我们大胆假设，抛出另外一个核心问题，“假如交换机出现故障，你们还能不能上网？”同学们茫然失措，可是急切知道答案的眼神却越发明亮了。在这种情境下，学生焉能不集中精力竭力求索相关知识？只要教师能根据教学内容巧设陷阱，大胆猜想并加以验证，必定事半功倍。
抓住学生失误或犯错的契机将问题变形以至开放进而创设问题情境，诱导学生知错改错。在教学中，学生失误或犯错屡见不鲜，只要及时发现巧加利用，往往能让学生对知识技能的掌握印象深刻。有一天，我让同学们以《美丽的兴山我的家》为主题，搜集相关资料，利用所学的动画知识，制作几张宣传自己家乡的幻灯片。学生制作好以后，我让他们逐个展示，展示的过程中也让其他学生发现并指出作品的不足，进而探究改进办法。学生就在不断地展示作品、指出优缺点、探究改进方案的学习环节中将一个个问题化为无形，轻松愉快，心无旁骛。这种情境教师将问题大而化之开放到似乎并没有设置问题，学生却能化整为零使之各个击破，真是妙不可言。
另外，还可利用日常观念和科学概念的矛盾创设问题情境；借助教师上课期间偶尔的失误尽力启用教育机智来创设问题情境；通过微博微信、交互平台等创设问题情境等等不一而足，恕我不再赘述。总之，无论如何创设问题情境、创设怎样的问题情境，方式方法可以“随遇而安”，但目的只有一个，那就是“有效”，有效地将“提问”这股活水大量引入课堂灌溉沃土从而濡养学生这些新苗并让他们茁壮成长。
近年来，教师的课堂提问艺术越来越受到学界重视，而信息技术课堂中有效提问环节尤其薄弱。事实上，课堂有效提问直接决定了相关知识技能能否得到很好理解掌握，学生答问质量的优劣也直接由提问质量的高低决定。因此，我们应该快速将“有效提问”这股活水引入信息技术课堂。那么，它源自何处？又如何将它巧妙引入课堂并广泛濡养学生？我认为，必先非为有效提问别出心裁地创设一些情境不可，以下是我在教学实践中的一些粗浅尝试，不妨聊以资鉴。
播放与课题密切关联的影视、图片等创设问题情境，激发学生思考。我在引导学生学习“为幻灯片内的图片设置动画效果”一课时，上课伊始我便播放我制作的ppt作品“保卫钓鱼岛的‘军事演习’”动画短片。学生观看后啧啧称赞之时我便顺势抛出问题（“同学们，想制作动画吗？图片怎么‘动’起来？用什么方法？如何‘动’得协调？”），巧设悬念，激发学习热情，指明学习方向，同时也为学生于本课时的学习树立了一个标高。要想让学生一开始就摩拳擦掌跃跃欲试，那么教师在指导学生学习一个知识点前就可通过播放与之密切相关的影视图片等创设激趣型问题情景，从而激起学生学习兴趣。
借助实验、游戏等创设问题情境，引发学生思辨。实验途径姑且不论，单谈一下游戏途径吧。我在引导学生学习“为幻灯片内的图片设置动画效果”一课时，当学生以四人一小组，合作拟定动画方案完成了任务二“给宝贝们添加多种动画效果”后，为了检测学生对本技能的掌握情况，我便组织了一个有奖竞猜游戏，让学生说出其他某组的动画作品采用了哪些效果，答对的同学奖一颗星。通过这个游戏，可以说让全班同学对图片“进入”动画设置的各种途径均已不仅识别掌握，甚至还可辨别优劣。之所以能扎实地突破重难点，游戏这种问题情境的借力是功不可没的。
故设陷阱，大胆猜想并加以检验从而创设问题情境，巧引学生求索。我引导学生学习“多彩时空，网络常识”一课时，曾抛出了这样一个问题，请大家看书P2-4页，并结合我们上课时所遇到的一些实际情况，分析我们学校微机室按组网方式分类应该是哪一类？几分钟后，我故意切断了某同学的网络，不出所料，该同学突然报告：“老师，我的电脑不能上网了。”我顺势假装询问，“张同学使用的电脑掉网影响其它同学正常上网了吗？”学生们异口同声回答：“没有呀。”此时，核心问题的提出已水到渠成，“这种现象揭示了一个怎样的网络常识？”（如果网络中的某一台计算机或者缆线出现了故障不会影响整个网络的运行，网络中故障段以外的部分仍可正常运行。）之后，我们大胆假设，抛出另外一个核心问题，“假如交换机出现故障，你们还能不能上网？”同学们茫然失措，可是急切知道答案的眼神却越发明亮了。在这种情境下，学生焉能不集中精力竭力求索相关知识？只要教师能根据教学内容巧设陷阱，大胆猜想并加以验证，必定事半功倍。
抓住学生失误或犯错的契机将问题变形以至开放进而创设问题情境，诱导学生知错改错。在教学中，学生失误或犯错屡见不鲜，只要及时发现巧加利用，往往能让学生对知识技能的掌握印象深刻。有一天，我让同学们以《美丽的兴山我的家》为主题，搜集相关资料，利用所学的动画知识，制作几张宣传自己家乡的幻灯片。学生制作好以后，我让他们逐个展示，展示的过程中也让其他学生发现并指出作品的不足，进而探究改进办法。学生就在不断地展示作品、指出优缺点、探究改进方案的学习环节中将一个个问题化为无形，轻松愉快，心无旁骛。这种情境教师将问题大而化之开放到似乎并没有设置问题，学生却能化整为零使之各个击破，真是妙不可言。
另外，还可利用日常观念和科学概念的矛盾创设问题情境；借助教师上课期间偶尔的失误尽力启用教育机智来创设问题情境；通过微博微信、交互平台等创设问题情境等等不一而足，恕我不再赘述。总之，无论如何创设问题情境、创设怎样的问题情境，方式方法可以“随遇而安”，但目的只有一个，那就是“有效”，有效地将“提问”这股活水大量引入课堂灌溉沃土从而濡养学生这些新苗并让他们茁壮成长。