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“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是新课改的灵魂。课堂是师生之间交流、互动的舞台，是教师引导学生探究知识、自主发展的场所。学生理应是课堂的主体，教师是学生学习的合作伙伴。但是这么多年来，还有许多教师没有真正理解和领会学生是课堂学习的主体的内涵，认为学生的主体作用就是学生“自己做主”“自己学习”，学习内容由学生自己理解，学习方式由学生自己选择，整个课堂全部让学生自由活动。在行为上，走向了极端的放任自流的“放羊式”教学。怎样才能发挥课堂中学生的主体作用，是所有教师应该思考的问题。
一、 师生角色的转变
新时代背景下的教学新理念，明确指出要“倡导自主学习、合作学习和探究学习”。它体现了“以学生发展为本”，明确了学生在课堂中的主体地位，也就是学生在教师组织下，都参与到学习中来，成为学习的主人，并在教师的指导下，能够自己独立思考，在探索、实践等活动中去获取知识和技能。而教师作为课堂教学的组织者和参与者，扮演着帮助学生建构知识的角色。这种新型的师生关系，使师生双方能够相互交流、相互沟通、相互理解和相互补充，构建和谐的奋发向上的课堂氛围。
二、课前备好教案
地理新课改后，课堂上教师和学生的角色发生了根本变化。但这并不意味着教师的责任减轻和作用降低。恰好相反，为了给学生的自主学习提供支持和帮助，教师必须在课前仔细做好上课准备工作，其中教案的精心设计是最重要的环节。
1.备好教材。根据教学内容的需要，教师必须吃透教材，把握好地理教材的系统和教育功能，编制好教学目标、自学思考题和检测作业以及课堂活动方式等，避免学生自主学习的盲目性和无效性。为了要让学生容易接受，要分解教学的知识点，分析教材各内容之间的关系，突破教材内容的重点和难点。
2.备好教具。如挂图、标本、模型及实验材料用具等。特别是教学地图，它是地理学习的重要工具。因为地图教具在地理教学中具有形象生动又反映了地理事物分布规律及内在联系的特点，因此，运用地图教具让学生充分地“动起来”，使学生积极参与到教学活动中来，有利于发挥学生的主体作用。
三、课堂是学生自我展示的舞台
在课堂教学中，要从客观实际出发，采取最合理的教学方式，科学地组织教育教学过程。
1.导入。地理新课的导入是地理课堂教学的开始环节。导入的方式要有多样性，不拘一格，但是要遵循的原则是：简单扼要，能揭示教学目标又能激发学生的求知欲。例如教学《黄河》可以利用俗语“跳到黄河也洗不清”进行导入，引导学生積极而主动去学习探究黄河，迅速进入自主学习状态。
2.创设课堂情境。坚持以学生为主体，教师为主导的原则。教师围绕教材的主要内容为主线，精心创设问题情境，提出一些既有利于学生思维发展又能激发他们求知欲的问题。再如《黄河》一课创设的问题是：如果你是环境监测专家，应调查黄河哪方面的水文？请提出你对治理黄河的见解。
3.自主学习活动的设计。教学问题提出后，组织有明确目的和方向的课堂活动。首先，课堂活动的形式要有多样性（如阅读教材、观察实验、自主探究、展开讨论等），形式要根据教材内容而定。如阅读教材，方式可默读或朗读，自读或齐读；在内容方面，重点难点内容要多读、细读、反复读，前后内容对比读，一般内容要略读；在方法上，要求图文对照，把文字内容落实到图上，并且读的时候要做到眼到、手到、心到。其次，学生通过自学（阅读教材）能够吸收大部分知识，基本上能够答疑解惑。这时让学生根据教师课案提供的思考题、探究题或同学提出的问题进行自主性和合作性的思考和探究，寻求解决问题的方案。为了能在课堂上表现自我，学生会更加积极参与到学习活动中来，但考虑到不同层次学生的知识差异，教师的问题设计、作业的难易度应面向全体学生。教师在地理课堂当中，要帮助学生建构良好的自主学习平台，自始至终地给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，培养学生的自律能力。最后，组织课堂内容小结和自主学习课堂评价活动。通过系统的自主学习后，要对所学的知识进行总结，通过总结将知识系统化、条理化，并在应用新知识的过程中提高学生综合概括能力。课堂小结的方式上，可以由学生“自主”或“合作”去不断总结、补充、完善，也可以在教师的点拨下进行小结；方法上，可采用系统纲要法、表解法。课堂评价的目的是检查学生自主学习的情况，及时发现学生在学习过程中的薄弱甚至错误的环节，并及时补救。评价的方法除了课堂小结、提问外，还可以采取有效的测试。
总之，实施地理新课改，对教师提出了更高的要求。教师必须在教学实践中不断地学习和探索，运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，为学生自主发展搭建良好的平台，同时也要不断提高自己的业务水平，成为一个优秀的课堂“编导”。
（责任编辑 袁 妮）
一、 师生角色的转变
新时代背景下的教学新理念，明确指出要“倡导自主学习、合作学习和探究学习”。它体现了“以学生发展为本”，明确了学生在课堂中的主体地位，也就是学生在教师组织下，都参与到学习中来，成为学习的主人，并在教师的指导下，能够自己独立思考，在探索、实践等活动中去获取知识和技能。而教师作为课堂教学的组织者和参与者，扮演着帮助学生建构知识的角色。这种新型的师生关系，使师生双方能够相互交流、相互沟通、相互理解和相互补充，构建和谐的奋发向上的课堂氛围。
二、课前备好教案
地理新课改后，课堂上教师和学生的角色发生了根本变化。但这并不意味着教师的责任减轻和作用降低。恰好相反，为了给学生的自主学习提供支持和帮助，教师必须在课前仔细做好上课准备工作，其中教案的精心设计是最重要的环节。
1.备好教材。根据教学内容的需要，教师必须吃透教材，把握好地理教材的系统和教育功能，编制好教学目标、自学思考题和检测作业以及课堂活动方式等，避免学生自主学习的盲目性和无效性。为了要让学生容易接受，要分解教学的知识点，分析教材各内容之间的关系，突破教材内容的重点和难点。
2.备好教具。如挂图、标本、模型及实验材料用具等。特别是教学地图，它是地理学习的重要工具。因为地图教具在地理教学中具有形象生动又反映了地理事物分布规律及内在联系的特点，因此，运用地图教具让学生充分地“动起来”，使学生积极参与到教学活动中来，有利于发挥学生的主体作用。
三、课堂是学生自我展示的舞台
在课堂教学中，要从客观实际出发，采取最合理的教学方式，科学地组织教育教学过程。
1.导入。地理新课的导入是地理课堂教学的开始环节。导入的方式要有多样性，不拘一格，但是要遵循的原则是：简单扼要，能揭示教学目标又能激发学生的求知欲。例如教学《黄河》可以利用俗语“跳到黄河也洗不清”进行导入，引导学生積极而主动去学习探究黄河，迅速进入自主学习状态。
2.创设课堂情境。坚持以学生为主体，教师为主导的原则。教师围绕教材的主要内容为主线，精心创设问题情境，提出一些既有利于学生思维发展又能激发他们求知欲的问题。再如《黄河》一课创设的问题是：如果你是环境监测专家，应调查黄河哪方面的水文？请提出你对治理黄河的见解。
3.自主学习活动的设计。教学问题提出后，组织有明确目的和方向的课堂活动。首先，课堂活动的形式要有多样性（如阅读教材、观察实验、自主探究、展开讨论等），形式要根据教材内容而定。如阅读教材，方式可默读或朗读，自读或齐读；在内容方面，重点难点内容要多读、细读、反复读，前后内容对比读，一般内容要略读；在方法上，要求图文对照，把文字内容落实到图上，并且读的时候要做到眼到、手到、心到。其次，学生通过自学（阅读教材）能够吸收大部分知识，基本上能够答疑解惑。这时让学生根据教师课案提供的思考题、探究题或同学提出的问题进行自主性和合作性的思考和探究，寻求解决问题的方案。为了能在课堂上表现自我，学生会更加积极参与到学习活动中来，但考虑到不同层次学生的知识差异，教师的问题设计、作业的难易度应面向全体学生。教师在地理课堂当中，要帮助学生建构良好的自主学习平台，自始至终地给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，培养学生的自律能力。最后，组织课堂内容小结和自主学习课堂评价活动。通过系统的自主学习后，要对所学的知识进行总结，通过总结将知识系统化、条理化，并在应用新知识的过程中提高学生综合概括能力。课堂小结的方式上，可以由学生“自主”或“合作”去不断总结、补充、完善，也可以在教师的点拨下进行小结；方法上，可采用系统纲要法、表解法。课堂评价的目的是检查学生自主学习的情况，及时发现学生在学习过程中的薄弱甚至错误的环节，并及时补救。评价的方法除了课堂小结、提问外，还可以采取有效的测试。
总之，实施地理新课改，对教师提出了更高的要求。教师必须在教学实践中不断地学习和探索，运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，为学生自主发展搭建良好的平台，同时也要不断提高自己的业务水平，成为一个优秀的课堂“编导”。
（责任编辑 袁 妮）