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作文教学是小学语文教学重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。农村小学的学生由于生活环境的限制，学习相对落后，农村孩子早期启蒙教育重视不够，绝大多数学生存在阅读量少，词汇蓄积贫乏，普通话表达能力低下的缺陷。这些是造成学生作文基础差的主要原因，但在农村小学作文教学过程中，也存在诸多原因。其一，教学普遍存在着方法陈旧，内容单一的问题。多年的“教师命题——学生作文——教师批改——学生看分数”的教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写；其二，长期以来，语文教学囿于课堂本身，忽视了教学与客观世界的联系，不按照大纲对作文教学的要求去做，没从整体上把握农村小学各年级作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，学生对作文自然兴趣索然了。
如何摆脱农村小学作文教学这一困境？为此，我对作文教学作过种种尝试。在我不断反思中悟出：光是小打小闹，不能够解决作文教学的根本问题，而应当在作文教学模式上作大胆地改革！必须采用新的方法、新手段、新途径的作文教学新策略，改革农村作文教学，要求学生充分放松自我，充分投入教师设置的情境中，观察生活，体验生活，激发情绪，有创造的欲望。因而，其训练方法要讲究新意，下面就列举几点实践方法：
1、开发资源，积累素材
农村孩子的作文素材，比比皆是，问题是如何引导他们去捕捉、积累，让学生在“实实在在”的环境下捕捉作文素材。农村是个广阔的天地，这里四季更替，草木枯荣，景象万千；这里小桥流水，山谷田园，充满野趣；小麦、桑田、菜园……各具风韵。它们的形状、色彩，又各具特点，……它们为孩子创造了广阔的观察空间，提供了得天独厚的写作素材。应指导学生从中获取习作的资源。
2、开放思想，自由发挥
新课程改革对作文提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然提供的内容很宽泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。”因此，老师在作文指导课上，可以让学生爱怎么说就怎么写，不受条条框框的约束，老师要想办法开拓学生的思路，让学生自由地说，尽情的说，说出心中的苦与乐。然后指导学生把观察到、看到的东西，把刚才说的话，在宽松、愉悦的、和谐的课堂气氛中写下来。
3、激发兴趣，尊重个性
兴趣是学生学习的一个最积极活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话可说，就要求老师把作文课上得活泼生动，使学生喜欢作文。农村学生平时感知的生活是丰富多彩的，但是他们往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”他们没把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中获得乐趣，从而激发写作兴趣，因此我们在尊重个性的基础上，针对小学生好玩，好奇的特点，开展丰富多彩的活动，经常带领学生到某地方参观一些大棚蔬菜种植、水产养殖；组织小记者采访活动，调查活动，从而拓展教学空间，让学生在实践活动中提高语言能力。学生根据自己的喜好，提笔习作，再也不是无源之本，无本之木了。
同时，为了激发学生写作兴趣，我们组织班级评比，每月编辑《农村孩子小报》，刊登学生反映农村素材习作，优秀习作向报刊推荐，让更多小读者阅读。
四、实践的思考
在作文教学新理论下对农村作文教学的方法有很多，但目的只有一个，即提高学生掌握并运用祖国语言文字的能力，可谓“上山路千条，同仰一轮月”，只要遵循教学规律，以教师为主导，以学生为主体，小学生作文水平提高不难，在具体教学改革时应注意以下几点：
1、作文修改要鼓励学生积极参与
在传统作文教学中，往往是学生作文，教师批改，而且教师在批改时常采用“纠缪法”，专找学生作文的不足之处，这既不能调动学生作文的积极性和主动性，也不利于培养学生自我修改作文的能力。因此要以激励、表扬为主，树立学生写作信心。在形式上，要求多样化参与，如学生自我修改，学生相互修改，师生共同修改等。
2、命题深浅适度，取材广泛
传统作文教学中的作文指导，常常是老师出一个作文题目，或是提供现成材料，提供模仿的范文，或是教师干脆为学生列好作文提纲，让学生填“柱架文”，这种形式作文指导，都没有充分发挥学生在作文中的主体性，使学生陷入被动学习局面，因此让学生自主选择表达内容，写真话，说实话，抒真情，为学生营造宽松的思维与写作环境，减轻农村学生对作文的心理负担。
3、农村学校条件性课程资源处于弱势
在新课程资源平台上，乡村与城市相比，虽然在条件性课程资源方面处于弱势，但在素材性课程资源方面有着明显的区域优势。课程将彻底改变“城市中心化”倾向，更贴近农村社会、经济发展的实际，只要我们乡村学校、乡村教师的新课程资源意识觉醒了，积极开发和利用乡村独特的优势资源，创地方、校本课程特色，乡村就一定能迅捷而稳步地走向新课程。
多年来，我一直在农村学校教学，在教学中注意回避了上述作文教学的“死胡同”，尊重学生自我，从农村学生的成长特征出发，贴近农村生活实际，从农村学生的成长特征出发，贴进农村生活，让学生在“实实在在”的环境下捕捉作文题材，陶冶情操。实践证明：只要我们能选择鲜活、多变的教学内容和教学方式，开发农村作文题材资源，把握农村教学的特有优势——乡土性，在指导上都始终贯穿一个“农”字，那么我们农村作文教学一定能闯出一番新天地，呈现出一片勃勃的生机。
如何摆脱农村小学作文教学这一困境？为此，我对作文教学作过种种尝试。在我不断反思中悟出：光是小打小闹，不能够解决作文教学的根本问题，而应当在作文教学模式上作大胆地改革！必须采用新的方法、新手段、新途径的作文教学新策略，改革农村作文教学，要求学生充分放松自我，充分投入教师设置的情境中，观察生活，体验生活，激发情绪，有创造的欲望。因而，其训练方法要讲究新意，下面就列举几点实践方法：
1、开发资源，积累素材
农村孩子的作文素材，比比皆是，问题是如何引导他们去捕捉、积累，让学生在“实实在在”的环境下捕捉作文素材。农村是个广阔的天地，这里四季更替，草木枯荣，景象万千；这里小桥流水，山谷田园，充满野趣；小麦、桑田、菜园……各具风韵。它们的形状、色彩，又各具特点，……它们为孩子创造了广阔的观察空间，提供了得天独厚的写作素材。应指导学生从中获取习作的资源。
2、开放思想，自由发挥
新课程改革对作文提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然提供的内容很宽泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。”因此，老师在作文指导课上，可以让学生爱怎么说就怎么写，不受条条框框的约束，老师要想办法开拓学生的思路，让学生自由地说，尽情的说，说出心中的苦与乐。然后指导学生把观察到、看到的东西，把刚才说的话，在宽松、愉悦的、和谐的课堂气氛中写下来。
3、激发兴趣，尊重个性
兴趣是学生学习的一个最积极活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话可说，就要求老师把作文课上得活泼生动，使学生喜欢作文。农村学生平时感知的生活是丰富多彩的，但是他们往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”他们没把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中获得乐趣，从而激发写作兴趣，因此我们在尊重个性的基础上，针对小学生好玩，好奇的特点，开展丰富多彩的活动，经常带领学生到某地方参观一些大棚蔬菜种植、水产养殖；组织小记者采访活动，调查活动，从而拓展教学空间，让学生在实践活动中提高语言能力。学生根据自己的喜好，提笔习作，再也不是无源之本，无本之木了。
同时，为了激发学生写作兴趣，我们组织班级评比，每月编辑《农村孩子小报》，刊登学生反映农村素材习作，优秀习作向报刊推荐，让更多小读者阅读。
四、实践的思考
在作文教学新理论下对农村作文教学的方法有很多，但目的只有一个，即提高学生掌握并运用祖国语言文字的能力，可谓“上山路千条，同仰一轮月”，只要遵循教学规律，以教师为主导，以学生为主体，小学生作文水平提高不难，在具体教学改革时应注意以下几点：
1、作文修改要鼓励学生积极参与
在传统作文教学中，往往是学生作文，教师批改，而且教师在批改时常采用“纠缪法”，专找学生作文的不足之处，这既不能调动学生作文的积极性和主动性，也不利于培养学生自我修改作文的能力。因此要以激励、表扬为主，树立学生写作信心。在形式上，要求多样化参与，如学生自我修改，学生相互修改，师生共同修改等。
2、命题深浅适度，取材广泛
传统作文教学中的作文指导，常常是老师出一个作文题目，或是提供现成材料，提供模仿的范文，或是教师干脆为学生列好作文提纲，让学生填“柱架文”，这种形式作文指导，都没有充分发挥学生在作文中的主体性，使学生陷入被动学习局面，因此让学生自主选择表达内容，写真话，说实话，抒真情，为学生营造宽松的思维与写作环境，减轻农村学生对作文的心理负担。
3、农村学校条件性课程资源处于弱势
在新课程资源平台上，乡村与城市相比，虽然在条件性课程资源方面处于弱势，但在素材性课程资源方面有着明显的区域优势。课程将彻底改变“城市中心化”倾向，更贴近农村社会、经济发展的实际，只要我们乡村学校、乡村教师的新课程资源意识觉醒了，积极开发和利用乡村独特的优势资源，创地方、校本课程特色，乡村就一定能迅捷而稳步地走向新课程。
多年来，我一直在农村学校教学，在教学中注意回避了上述作文教学的“死胡同”，尊重学生自我，从农村学生的成长特征出发，贴近农村生活实际，从农村学生的成长特征出发，贴进农村生活，让学生在“实实在在”的环境下捕捉作文题材，陶冶情操。实践证明：只要我们能选择鲜活、多变的教学内容和教学方式，开发农村作文题材资源，把握农村教学的特有优势——乡土性，在指导上都始终贯穿一个“农”字，那么我们农村作文教学一定能闯出一番新天地，呈现出一片勃勃的生机。