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摘 要：导学案教学模式是大势所趋，导学案的设计质量以及使用的方法直接影响教学效果，因此我们需要重视这些环节。
关键词：导学案；小组交流；展示
2010年秋，在上级关于道德课堂有关精神的指导下，我们学校为了改变生源差，基础差的这种情况，决心进行教学改革。我们先后对杜郎口中学、洋思中学、永威中学、郑州58中学、郑州102中学教学模式的深入学习和研究，决定采取学案教学的模式。
学案教学是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，“传业、授道、解惑”，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。此种模式，导学案的编写起着很重要的作用，导学案编写的好坏直接影响着教学效果。
在刚开始进行导学案的编写时，学校要求不能出书上的原题，我们先是精心选题，生怕学生掌握的少，一节导学案出好几页，可是一节课总是处理不完，欠账越积越多，效果非常不好，后来我们就尝试少出点儿，就一张卷子，先是学习目标，重难点，先让学生对本节需要掌握的知识有所了解，然后是知识预备，把本节所要用到的旧知识以填空的形式让学生填出来，再之后，有关新知识，设计成问题的形式，设计的问题更要精心选择，一般每节需要学生展示的大概6-8个问题，展示时老师还要点评，学生出现的错误有时还比较多，这样总感觉没有处理利索，后来导学案干脆设计的跟课件的内容一致，这样，每当学生展示完他的内容，老师点评时可见一点鼠标正确答案就出来了，这样就省时省力效率高多了。另外，在导学案的页眉或页脚写上一些鼓励学生的名言或警句，这样对学生也会有鼓舞作用。
总而言之，导学案的设计应具备以下特点：
（1）围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现较教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确自己的学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。
（2）设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
（3）问题设计应有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学
其次是导学案的处理，课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前预习。因此，我们把导学案提前做好，印出来，提前一天发给学生，要求学生回家做，遇到不会的做好记号，来到课堂做好共同探讨的准备。在上课时老师分好任务，按小组划分，一般说来，全班往往分为六个小组，将学生按优良中差6-8人组成一学习小组，小组内学生面对面而坐，以小組为单位进行学习和评比，每组配一块黑板作为小组展示屏；每个学习小组选举一人为组长，负责对小组进行全面、全权管理。每个小组分到任务，首先全组探讨，由会的同学给不会的讲解，还可能是一道题多种解法，大家通过讨论争取达成一致，还可能大家都不会，可以向别的小组求援，如果遇到大家都不会的，还可以向老师求教，这个时间大概5—8分钟。在这个过程中，教师要在教室四处巡视，遇到大家都解决不了的问题及时点拨。
再次就是展示，要求学生在对学之后，然后到黑板上做好准备的展示一些工作，比如说，画图，抄题，做教具等等。这个时间大概是8到10分钟，然后，按小组展示，每组推荐一到两名同学负责展示，也可以使老随意抽查，也可以两者结合的方式。两种方法各有优缺点，如果总是让大家推荐，那么有些同学就会总推给那一两个同学，得到锻炼的总是那几个同学，多数同学得不到锻炼，会变得懒惰，参与的积极性就会失去。如果总由老师定人，也可能会伤到积极准备的同学的积极性，所以两种方式结合会好一些。
上台展示的同学的成绩由下面同学和老师共同打分，按着对错，语言简洁性，准确性 ，方法的精彩性，大家听懂的程度，有无形象直观的教具给打分，最高给四分，最低给一分。学生讲完，站在讲台上，接受学生质疑，若别的学生有别方法还可以提出来。这个过程，时间不好把握，刚开始时间老是不够用，学生语言不够精炼，讲不到点上，总讲不完。所以要对学生的台风进行规范，在展示黑板上问题时应该面对大家，手指黑板内容。同时，还要进行语言规范，比如第一组先展示，上台时先说“我们展示的内容是……”然后开始展示，展示完毕之后要问大家“我们组展示完毕，请问大家还有什么纠正或者补充的？对于提出较好问题的同学给他所在的小组加分鼓励。
在同学们展示时要求其他同学准备一只红笔，对于错题用红笔批改，该记录时要简单记录。为了避免学生不听其他学生讲解，要求学生只记答案，课后做纠正，同时对于听课情况老师给学生按小组打分，对于点名批评的学生，要给与小组扣分。
然后是老师点评时间，把讲的过程中出现的问题，老师做出点评，加以引导。这个点评，语言要精练，要抓住要害。教师对于学生要用鼓励性语言，即使没讲好，也要多安慰，以免伤害孩子的积极性。
为了提高学生学习的积极性，每节要根据小组积分，评出优秀小组，一月做一次总评，对于在一月内获胜次数最多的小组进行适当的奖励。
最后要求学生把当天的导学案在课下去总结整理，教师一定还要把整理后的导学案收过来认真检查，这样才能督促学生认真纠正，整理。
学案教学真正精彩之处正是在于人人参与，人人活动，在展示中体现自己的价值，在展示中充满了快乐，通过学生的动口、动手、动脑，达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。
参考文献：
[1]田保华.《全力推进道德课堂建设，走好教育生态文明之路》
[2]约翰﹒怀特著（英）.《再论教育目的》，1997年版
[3]霍姆林斯基（苏）.《给教师的建议》 ，1984年版
[4]胡德海著.《教育学原理》，1998年
关键词：导学案；小组交流；展示
2010年秋，在上级关于道德课堂有关精神的指导下，我们学校为了改变生源差，基础差的这种情况，决心进行教学改革。我们先后对杜郎口中学、洋思中学、永威中学、郑州58中学、郑州102中学教学模式的深入学习和研究，决定采取学案教学的模式。
学案教学是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，“传业、授道、解惑”，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。此种模式，导学案的编写起着很重要的作用，导学案编写的好坏直接影响着教学效果。
在刚开始进行导学案的编写时，学校要求不能出书上的原题，我们先是精心选题，生怕学生掌握的少，一节导学案出好几页，可是一节课总是处理不完，欠账越积越多，效果非常不好，后来我们就尝试少出点儿，就一张卷子，先是学习目标，重难点，先让学生对本节需要掌握的知识有所了解，然后是知识预备，把本节所要用到的旧知识以填空的形式让学生填出来，再之后，有关新知识，设计成问题的形式，设计的问题更要精心选择，一般每节需要学生展示的大概6-8个问题，展示时老师还要点评，学生出现的错误有时还比较多，这样总感觉没有处理利索，后来导学案干脆设计的跟课件的内容一致，这样，每当学生展示完他的内容，老师点评时可见一点鼠标正确答案就出来了，这样就省时省力效率高多了。另外，在导学案的页眉或页脚写上一些鼓励学生的名言或警句，这样对学生也会有鼓舞作用。
总而言之，导学案的设计应具备以下特点：
（1）围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现较教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确自己的学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。
（2）设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
（3）问题设计应有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学
其次是导学案的处理，课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前预习。因此，我们把导学案提前做好，印出来，提前一天发给学生，要求学生回家做，遇到不会的做好记号，来到课堂做好共同探讨的准备。在上课时老师分好任务，按小组划分，一般说来，全班往往分为六个小组，将学生按优良中差6-8人组成一学习小组，小组内学生面对面而坐，以小組为单位进行学习和评比，每组配一块黑板作为小组展示屏；每个学习小组选举一人为组长，负责对小组进行全面、全权管理。每个小组分到任务，首先全组探讨，由会的同学给不会的讲解，还可能是一道题多种解法，大家通过讨论争取达成一致，还可能大家都不会，可以向别的小组求援，如果遇到大家都不会的，还可以向老师求教，这个时间大概5—8分钟。在这个过程中，教师要在教室四处巡视，遇到大家都解决不了的问题及时点拨。
再次就是展示，要求学生在对学之后，然后到黑板上做好准备的展示一些工作，比如说，画图，抄题，做教具等等。这个时间大概是8到10分钟，然后，按小组展示，每组推荐一到两名同学负责展示，也可以使老随意抽查，也可以两者结合的方式。两种方法各有优缺点，如果总是让大家推荐，那么有些同学就会总推给那一两个同学，得到锻炼的总是那几个同学，多数同学得不到锻炼，会变得懒惰，参与的积极性就会失去。如果总由老师定人，也可能会伤到积极准备的同学的积极性，所以两种方式结合会好一些。
上台展示的同学的成绩由下面同学和老师共同打分，按着对错，语言简洁性，准确性 ，方法的精彩性，大家听懂的程度，有无形象直观的教具给打分，最高给四分，最低给一分。学生讲完，站在讲台上，接受学生质疑，若别的学生有别方法还可以提出来。这个过程，时间不好把握，刚开始时间老是不够用，学生语言不够精炼，讲不到点上，总讲不完。所以要对学生的台风进行规范，在展示黑板上问题时应该面对大家，手指黑板内容。同时，还要进行语言规范，比如第一组先展示，上台时先说“我们展示的内容是……”然后开始展示，展示完毕之后要问大家“我们组展示完毕，请问大家还有什么纠正或者补充的？对于提出较好问题的同学给他所在的小组加分鼓励。
在同学们展示时要求其他同学准备一只红笔，对于错题用红笔批改，该记录时要简单记录。为了避免学生不听其他学生讲解，要求学生只记答案，课后做纠正，同时对于听课情况老师给学生按小组打分，对于点名批评的学生，要给与小组扣分。
然后是老师点评时间，把讲的过程中出现的问题，老师做出点评，加以引导。这个点评，语言要精练，要抓住要害。教师对于学生要用鼓励性语言，即使没讲好，也要多安慰，以免伤害孩子的积极性。
为了提高学生学习的积极性，每节要根据小组积分，评出优秀小组，一月做一次总评，对于在一月内获胜次数最多的小组进行适当的奖励。
最后要求学生把当天的导学案在课下去总结整理，教师一定还要把整理后的导学案收过来认真检查，这样才能督促学生认真纠正，整理。
学案教学真正精彩之处正是在于人人参与，人人活动，在展示中体现自己的价值，在展示中充满了快乐，通过学生的动口、动手、动脑，达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。
参考文献：
[1]田保华.《全力推进道德课堂建设，走好教育生态文明之路》
[2]约翰﹒怀特著（英）.《再论教育目的》，1997年版
[3]霍姆林斯基（苏）.《给教师的建议》 ，1984年版
[4]胡德海著.《教育学原理》，1998年