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摘要：在历史课堂教学上，要点燃学生探索的欲望，激发学习历史的兴趣，就要让学生在轻松，幽默，愉快的环境中学习。要想激发学生的学习兴趣，就必须采用合理的方法来调动学生的思维和注意力，充分发挥学生的主观能动性，精心设计教学环节，提高教学效率，保证教学质量，促进学生素质和全面发展。
关键词：初中历史；历史教材；教学效率
一、根据学生的认知规律活用教材，提高课堂知识吸收效率
教科书的合并与分离。教科书的编排有时是按年代来进行记录，但同类的问题如果我们能放在一起讲述，对学生理解记忆都是有好处的。因此笔者主张对教科书进行根据主题合并与分离处理。例如八年级下册第9课为《改革开放》，第10课为《建设有中国特色的社会主义》，其中第10课的内容偏理论化，主要通过几次会议来总结邓小平理论的形成过程以及这一理论在中国指导地位的确定。如果在讲述时加入第9课的“深圳等经济特区的建立”这一目，既可以利用学生比较熟悉的经济特区的事例和成就来对邓小平理论的重要指导意义进行论证，也可以更好的让学生了解1992年邓小平南巡讲话中解决特区姓“资”姓“社”问题，即采取理论联系实际的方法进行教学，提高课堂教学效率。而第9课余下两个纲目一个讲农村改革一个讲城市改革，能更好的自成一个主题，更好的有利于学生理解。
前后顺序的改变。苏霍姆林斯基说过教给学生能借助已有知识去获取新知识，是启发学生思考积极性的教学技巧。学生的认知规律都是由已知到未知，从具体到抽象，由易到难，由浅入深，循序渐进的，我们的课堂教学就应该符合这一规律才能真正取得成效。因此笔者在备课和教学环节中从学生的认知规律入手，积极引导学生运用已知的知识来完成对新的教科书内容的掌握。
二、细化和处理教材的方法
注重知识联系和逻辑关系，灵活运用教材。教师可以根据实际情况对教材内容和知识逻辑关系进行调整，我们是“用教材教”，而不是“教教材”，教材版本可以很多，为什么我们教学内容处理上不能百花齐放呀。经过对近几年中考的分析，试题的重点或者说是学生失分主要点还是在物质的微观粒子构成、因此，在教学过程中，对上述历史核心知识的教学要多分配一些时间，做到不做“夹生饭”，不留“后遗症”。历史教学内容处理上，要根据课程标准，结合本章本节内容的难易程度、与前后教材知识的联系和在历年中考试题中所占的比重来确定。因本教材的特点之一是将核心知识分散教学，有点“天女散花”的味道，这样做既是为了分散难点，又是为了突出章节的主体内容，也是为了帮助学生掌握，如果集中在某一个章节，学生很容易产生疲劳感和畏惧感，很容易丧失学习的积极性，多年教学中我们不难发现，学生开始接触历史、对历史的知识兴趣十足，可接触到历史考试时就有点不知所措，学生很费力，等我们接触更多的历史知识时，很多学生对前面的抽象的概念都有了新的认识，我们可以发现教材中后面内容有很多都是对前面内容的复习和加深。所以，我们在学习上册内容，可以根据需要，多花时间对每一个核心知识讲详讲透，必要时可以改变教材编排顺序和逻辑关系。这样，下册的教学就相对轻松多了，有很多知识就相当于是复习了。
三、对教材编写者编写意图的分析
在历史课堂上，我们追求个性化的教学方式，对历史事件及人物的评价也可以从多角度、多方面进行探究和分析。但是当教师要畅所欲言地表达观点时，一个不可忽视的问题就是要符合教育的基本观点，体现教材编写者的意图，并与其保持一致。那么，在教学中领会教材编写意图最快捷的方式是什么呢？那就是研读初中历史课程标准。通过课程标准，宏观上领会教学遵守的基本原则，接受教学建议或提示，领会科学的教学评价方法等。具体到每一课，又可以明确教学中的主要内容，为在教学中制订三维目标、确定重难点提供依据。所以，教师在进行教材分析时一定要对课程标准进行深度研读，明确课程内容的主要安排，彻底领会教材编写者的编写意图，体现国家初中历史学科教育的基本观点。
四、必须减轻学生负担，澄清两个问题
新教材面向全体学生，其目的是使每个学生的个性都能得到和谐的发展；新教材是从学生的实际出发编写的，每个学生都可在其各自的基础上得到提高和发展，新教材是以全面发展为基础的，要求通过学习，使学生生产一种内驱力，从而增强自信、自立的能力，并由此获得成功的体验。新教材如何设计，使学生的学业负担得以减轻呢？
1.要清除应试教育影响长期以来，学校存在着片面追求升学率的倾向，造成学生负担過重，严重地损害了学生的身心健康。这种倾向同样存在于历史教学之中。新教材的教学设计如果不能改变应试教育的这种定式，仍然坚持单纯的背诵名词，记忆年代，增加作业量的做法，依然采取订正、改错，不断重复知识点的教法，就不可能实现提高素质的要求。从素质教育要求看，记忆只是学习知识的一种行为习惯和技能。教师应帮助学生养成良好的学习习惯，寻找学生由知识障碍、能力障碍和情感障碍所引起的矛盾，并且提供一种消除这些矛盾的捷径。教师应在教育中发挥学生的个性、兴趣和才能。所以，历史教师必须从应试的模式影响中解脱出来，才能设计出最佳效果的教学方案，才能减轻学生负担。
2.应正确认识系统性历史教学的内容是从人类的全部知识中选择的。而历史材料浩如烟海，无所不包，每个系列自成体系。如政治、军事、经济、文化、民族、外交等，各自内部又可分为一些小的系统。因此，每个时代历史教材的内容都是自成系统的。编写者按照当时的需要选定教材的内容，随着社会的发展，视野与思路的变化，内容必须有所变化，这就成了新的系统。历史教师在教学中只有按照这种相对系统，科学有序地进行教学，才能圆满地完成任务，切不可贪多求全，片面地理解系统性。比如，新教材一方面加强经济史、文化史，尤其是科技史的内容，增加了中国现代史的内容，另一方面简化了事件的过程或历史现象的描述，加强了宏观知识和理性知识，这是符合社会发展的需要的，在教育实践中，我们就不能把用于开拓学生视野的教学内容自成体系，层层加码，把增加或删去的点，扩大成线，连成面；这种把广阔分散的点变成专深严密的线的做法，势必加重学生的负担。所以一个最佳的教学设计，必须正确认识系统性。
五、课堂教学时间一定要合理分配
任何人的注意力都不可能在课上专注不变，更何况是初中的学生。因此对课堂教与学的时间进行合理的配置和有效控制，会大大提高整个课堂效率。在课堂教学中应有教有学，使学生的大脑处于经常切换之中。心理学权威实验表明，在一节课中有一段时间学生的各种学习因素处在最佳状态。
如何因势利导，使学生更长时间处于学习最佳状态？我认为：教师一次讲述的时间不能超过普通学生注意力持续时间的范围之外，否则教学的效率就会大打折扣。
初中历史课教师的一节课讲述时间累计控制在20 分钟，教师一次讲述的时间不得持续5 分钟；学生活动支配的时间累计不得低于15 分钟，并且规定学生一次活动的时间控制在8 分钟。师生的即时互动，是及时反馈教学效果的最有效途径。如教师在讲解了一个知识点学生理解后，留出几分钟时间让学生当堂识记，或者当堂训练练习题目或者师生共同解答作业题，可达到及时巩固、查缺补漏的效果。
（作者单位：甘肃省陇南市武都区熊池九年制学校 746033）
关键词：初中历史；历史教材；教学效率
一、根据学生的认知规律活用教材，提高课堂知识吸收效率
教科书的合并与分离。教科书的编排有时是按年代来进行记录，但同类的问题如果我们能放在一起讲述，对学生理解记忆都是有好处的。因此笔者主张对教科书进行根据主题合并与分离处理。例如八年级下册第9课为《改革开放》，第10课为《建设有中国特色的社会主义》，其中第10课的内容偏理论化，主要通过几次会议来总结邓小平理论的形成过程以及这一理论在中国指导地位的确定。如果在讲述时加入第9课的“深圳等经济特区的建立”这一目，既可以利用学生比较熟悉的经济特区的事例和成就来对邓小平理论的重要指导意义进行论证，也可以更好的让学生了解1992年邓小平南巡讲话中解决特区姓“资”姓“社”问题，即采取理论联系实际的方法进行教学，提高课堂教学效率。而第9课余下两个纲目一个讲农村改革一个讲城市改革，能更好的自成一个主题，更好的有利于学生理解。
前后顺序的改变。苏霍姆林斯基说过教给学生能借助已有知识去获取新知识，是启发学生思考积极性的教学技巧。学生的认知规律都是由已知到未知，从具体到抽象，由易到难，由浅入深，循序渐进的，我们的课堂教学就应该符合这一规律才能真正取得成效。因此笔者在备课和教学环节中从学生的认知规律入手，积极引导学生运用已知的知识来完成对新的教科书内容的掌握。
二、细化和处理教材的方法
注重知识联系和逻辑关系，灵活运用教材。教师可以根据实际情况对教材内容和知识逻辑关系进行调整，我们是“用教材教”，而不是“教教材”，教材版本可以很多，为什么我们教学内容处理上不能百花齐放呀。经过对近几年中考的分析，试题的重点或者说是学生失分主要点还是在物质的微观粒子构成、因此，在教学过程中，对上述历史核心知识的教学要多分配一些时间，做到不做“夹生饭”，不留“后遗症”。历史教学内容处理上，要根据课程标准，结合本章本节内容的难易程度、与前后教材知识的联系和在历年中考试题中所占的比重来确定。因本教材的特点之一是将核心知识分散教学，有点“天女散花”的味道，这样做既是为了分散难点，又是为了突出章节的主体内容，也是为了帮助学生掌握，如果集中在某一个章节，学生很容易产生疲劳感和畏惧感，很容易丧失学习的积极性，多年教学中我们不难发现，学生开始接触历史、对历史的知识兴趣十足，可接触到历史考试时就有点不知所措，学生很费力，等我们接触更多的历史知识时，很多学生对前面的抽象的概念都有了新的认识，我们可以发现教材中后面内容有很多都是对前面内容的复习和加深。所以，我们在学习上册内容，可以根据需要，多花时间对每一个核心知识讲详讲透，必要时可以改变教材编排顺序和逻辑关系。这样，下册的教学就相对轻松多了，有很多知识就相当于是复习了。
三、对教材编写者编写意图的分析
在历史课堂上，我们追求个性化的教学方式，对历史事件及人物的评价也可以从多角度、多方面进行探究和分析。但是当教师要畅所欲言地表达观点时，一个不可忽视的问题就是要符合教育的基本观点，体现教材编写者的意图，并与其保持一致。那么，在教学中领会教材编写意图最快捷的方式是什么呢？那就是研读初中历史课程标准。通过课程标准，宏观上领会教学遵守的基本原则，接受教学建议或提示，领会科学的教学评价方法等。具体到每一课，又可以明确教学中的主要内容，为在教学中制订三维目标、确定重难点提供依据。所以，教师在进行教材分析时一定要对课程标准进行深度研读，明确课程内容的主要安排，彻底领会教材编写者的编写意图，体现国家初中历史学科教育的基本观点。
四、必须减轻学生负担，澄清两个问题
新教材面向全体学生，其目的是使每个学生的个性都能得到和谐的发展；新教材是从学生的实际出发编写的，每个学生都可在其各自的基础上得到提高和发展，新教材是以全面发展为基础的，要求通过学习，使学生生产一种内驱力，从而增强自信、自立的能力，并由此获得成功的体验。新教材如何设计，使学生的学业负担得以减轻呢？
1.要清除应试教育影响长期以来，学校存在着片面追求升学率的倾向，造成学生负担過重，严重地损害了学生的身心健康。这种倾向同样存在于历史教学之中。新教材的教学设计如果不能改变应试教育的这种定式，仍然坚持单纯的背诵名词，记忆年代，增加作业量的做法，依然采取订正、改错，不断重复知识点的教法，就不可能实现提高素质的要求。从素质教育要求看，记忆只是学习知识的一种行为习惯和技能。教师应帮助学生养成良好的学习习惯，寻找学生由知识障碍、能力障碍和情感障碍所引起的矛盾，并且提供一种消除这些矛盾的捷径。教师应在教育中发挥学生的个性、兴趣和才能。所以，历史教师必须从应试的模式影响中解脱出来，才能设计出最佳效果的教学方案，才能减轻学生负担。
2.应正确认识系统性历史教学的内容是从人类的全部知识中选择的。而历史材料浩如烟海，无所不包，每个系列自成体系。如政治、军事、经济、文化、民族、外交等，各自内部又可分为一些小的系统。因此，每个时代历史教材的内容都是自成系统的。编写者按照当时的需要选定教材的内容，随着社会的发展，视野与思路的变化，内容必须有所变化，这就成了新的系统。历史教师在教学中只有按照这种相对系统，科学有序地进行教学，才能圆满地完成任务，切不可贪多求全，片面地理解系统性。比如，新教材一方面加强经济史、文化史，尤其是科技史的内容，增加了中国现代史的内容，另一方面简化了事件的过程或历史现象的描述，加强了宏观知识和理性知识，这是符合社会发展的需要的，在教育实践中，我们就不能把用于开拓学生视野的教学内容自成体系，层层加码，把增加或删去的点，扩大成线，连成面；这种把广阔分散的点变成专深严密的线的做法，势必加重学生的负担。所以一个最佳的教学设计，必须正确认识系统性。
五、课堂教学时间一定要合理分配
任何人的注意力都不可能在课上专注不变，更何况是初中的学生。因此对课堂教与学的时间进行合理的配置和有效控制，会大大提高整个课堂效率。在课堂教学中应有教有学，使学生的大脑处于经常切换之中。心理学权威实验表明，在一节课中有一段时间学生的各种学习因素处在最佳状态。
如何因势利导，使学生更长时间处于学习最佳状态？我认为：教师一次讲述的时间不能超过普通学生注意力持续时间的范围之外，否则教学的效率就会大打折扣。
初中历史课教师的一节课讲述时间累计控制在20 分钟，教师一次讲述的时间不得持续5 分钟；学生活动支配的时间累计不得低于15 分钟，并且规定学生一次活动的时间控制在8 分钟。师生的即时互动，是及时反馈教学效果的最有效途径。如教师在讲解了一个知识点学生理解后，留出几分钟时间让学生当堂识记，或者当堂训练练习题目或者师生共同解答作业题，可达到及时巩固、查缺补漏的效果。
（作者单位：甘肃省陇南市武都区熊池九年制学校 746033）