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一般来说，学困生就是指学习成绩在班级中处于中等以下水平的学生.很多教师一提到学困生就头疼，老实一点的学困生还好说，调皮捣蛋的就更让他们无可奈何，甚至对这样的学生有点害怕的感觉.然而，在教学实践中，由于受到基础智力、学习方法、努力程度等各方面原因的影响，每个班级都存在着学困生.学困生的转化工作，是教师普遍关注，而又感觉棘手的问题.根据本人的教学实践与经验，现在对此谈一点个人拙见.
首先，谈一下学困生的表现及其心理特征.根据学生的性格，学困生可以分为内向型和外向型.内向型学困生的特点是性格十分内向，平时很少说话，不愿意和同学交往，更不愿意接近老师.对集体活动缺乏热情，孤僻，胆子小，行动迟缓，语言表达能力差，对学习缺乏热情.课堂上叫其回答问题也往往是答非所问，要么结结巴巴，要么声音很小，让人根本听不清.作业虽然按时完成但是也是做完了就完了，什么也记不住，劳而无获，学习效率低，尤其害怕测验和考试，对于老师的批评是反应微弱，难以产生心灵的火花.而外向型的学困生恰恰相反，这类学生在学习中，往往精神分散，喜欢上课搞小动作，交头接耳，缺乏务实精神，经常抄袭别人的作业，考试弄虚作假.生活中，他们也是好玩、好斗、好出风头，缺乏自制能力.不管是外向型或是内向型的学困生，当面对学习时，他们都有类似的心理特征．
1．学不会．由于他们的基础差，数学中的概念、法则、定律、公式等很难在头脑中形成清晰的印象，记不清，容易忘.时间一长，就会失去信心，形成自卑心理.心理学研究表明，自卑心理往往是在多次失败后形成的.因此，教师要帮助学生获得成功的机会，从而树立起自信心.
2．不愿学．当一次次得不到理想的成绩，自信心丧失的前提下，想再对学习产生热情都难.由于现在家庭教育的缺陷，父母对子女过分溺爱，很多学生认为学习是为了父母而学.如果在这个时候，教师不正确引导与督促，学生很容易产生厌学的心理.
3．不会学．其实很多学生学习不好的原因不是笨，而是学习方法不得当，主要是他们的依赖心理和懒惰心理在作怪.由于对学习缺乏积极性和信心，就把希望寄托于别人，不思进取.
现在找到了学困生的症结所在，我们就可对症下药了．在教学实践中，我的做法如下．
1．激发学生的学习兴趣，鼓足信心.调查表明学困生对数学普遍有畏惧感和厌恶感．因此我们必须重视对学困生学习数学兴趣的培养，一方面要鼓励学生质疑问难，另一方面也要注意用良好的设计来激发学生的学习兴趣，如成绩竞赛，智力抢答等．当把学生的兴趣激发起来时，一定要注意满足学生想获得成功的心理.如在题目的设计上要根据学生的能力，避免在学生满怀信心地投入到学习中来时，再次产生挫败感.
2．帮助学生打好基础，教授其学习方法.教学中教师要注意一些难点和重点的教授，利用知识的特点，帮助学生尽可能容易地掌握.教师要尝试教学法诱导学生自学，培养其自学能力.在实践中帮助学生找到适合自己的学习方法，教师要从最基础的地方抓起．从开始的手把手教，到逐步教会学生自己掌握方法，是需要一个过程的，在这个过程中，要帮助他们总结，以了解自己.
3．注重开展情感教学，与学生建立良好的沟通.要从语言、态度等多方面给以鼓励，对他们要动之以情，晓之以理，耐心帮助，积极鼓励，使之能在平静、愉快的学习氛围中学习.教师要多与学困生进行谈话，让每个学生都能感觉到老师对他的信任与关心.谈话时也要亲切，使学困生愿意听、想听，多讲些学生的“闪光点”，使学困生鼓足勇气重新面对学习.
4．要多注意与家长的沟通.家长在学困生的转化中起着重要的作用，很多学生之所以转变为学困生，很大一部分原因来自于家长.很多家长因为工作忙，而忽略了跟孩子的沟通，致使孩子心灵受到创伤，更有甚者，因为孩子的成绩原因而打骂，都对这些学生的成长带来不良的影响.因此，在转变学困生时，要了解到一些学生的真实情况，针对其家长，也要作好沟通，赢得家长的信任与合作，相信会对学困生的转化工作产生积极的推动作用.
学生年龄小，他们的人生才刚刚开始，不应该让学困生的帽子戴在他们的头上.对于学困生的转化，我认为关键还是如何正确认识和对待的问题，而这也是师德的核心问题之一.对于我们教师来说，应该把工作的重心迁移，尽可能不要让学生成为学困生，但是有时确实是多方面的因素造成的，我们无法控制，但是有一点是明确的，假如学困生真地产生了，那么无论如何我们一定要帮助他们转化，这才是最关键的！
首先，谈一下学困生的表现及其心理特征.根据学生的性格，学困生可以分为内向型和外向型.内向型学困生的特点是性格十分内向，平时很少说话，不愿意和同学交往，更不愿意接近老师.对集体活动缺乏热情，孤僻，胆子小，行动迟缓，语言表达能力差，对学习缺乏热情.课堂上叫其回答问题也往往是答非所问，要么结结巴巴，要么声音很小，让人根本听不清.作业虽然按时完成但是也是做完了就完了，什么也记不住，劳而无获，学习效率低，尤其害怕测验和考试，对于老师的批评是反应微弱，难以产生心灵的火花.而外向型的学困生恰恰相反，这类学生在学习中，往往精神分散，喜欢上课搞小动作，交头接耳，缺乏务实精神，经常抄袭别人的作业，考试弄虚作假.生活中，他们也是好玩、好斗、好出风头，缺乏自制能力.不管是外向型或是内向型的学困生，当面对学习时，他们都有类似的心理特征．
1．学不会．由于他们的基础差，数学中的概念、法则、定律、公式等很难在头脑中形成清晰的印象，记不清，容易忘.时间一长，就会失去信心，形成自卑心理.心理学研究表明，自卑心理往往是在多次失败后形成的.因此，教师要帮助学生获得成功的机会，从而树立起自信心.
2．不愿学．当一次次得不到理想的成绩，自信心丧失的前提下，想再对学习产生热情都难.由于现在家庭教育的缺陷，父母对子女过分溺爱，很多学生认为学习是为了父母而学.如果在这个时候，教师不正确引导与督促，学生很容易产生厌学的心理.
3．不会学．其实很多学生学习不好的原因不是笨，而是学习方法不得当，主要是他们的依赖心理和懒惰心理在作怪.由于对学习缺乏积极性和信心，就把希望寄托于别人，不思进取.
现在找到了学困生的症结所在，我们就可对症下药了．在教学实践中，我的做法如下．
1．激发学生的学习兴趣，鼓足信心.调查表明学困生对数学普遍有畏惧感和厌恶感．因此我们必须重视对学困生学习数学兴趣的培养，一方面要鼓励学生质疑问难，另一方面也要注意用良好的设计来激发学生的学习兴趣，如成绩竞赛，智力抢答等．当把学生的兴趣激发起来时，一定要注意满足学生想获得成功的心理.如在题目的设计上要根据学生的能力，避免在学生满怀信心地投入到学习中来时，再次产生挫败感.
2．帮助学生打好基础，教授其学习方法.教学中教师要注意一些难点和重点的教授，利用知识的特点，帮助学生尽可能容易地掌握.教师要尝试教学法诱导学生自学，培养其自学能力.在实践中帮助学生找到适合自己的学习方法，教师要从最基础的地方抓起．从开始的手把手教，到逐步教会学生自己掌握方法，是需要一个过程的，在这个过程中，要帮助他们总结，以了解自己.
3．注重开展情感教学，与学生建立良好的沟通.要从语言、态度等多方面给以鼓励，对他们要动之以情，晓之以理，耐心帮助，积极鼓励，使之能在平静、愉快的学习氛围中学习.教师要多与学困生进行谈话，让每个学生都能感觉到老师对他的信任与关心.谈话时也要亲切，使学困生愿意听、想听，多讲些学生的“闪光点”，使学困生鼓足勇气重新面对学习.
4．要多注意与家长的沟通.家长在学困生的转化中起着重要的作用，很多学生之所以转变为学困生，很大一部分原因来自于家长.很多家长因为工作忙，而忽略了跟孩子的沟通，致使孩子心灵受到创伤，更有甚者，因为孩子的成绩原因而打骂，都对这些学生的成长带来不良的影响.因此，在转变学困生时，要了解到一些学生的真实情况，针对其家长，也要作好沟通，赢得家长的信任与合作，相信会对学困生的转化工作产生积极的推动作用.
学生年龄小，他们的人生才刚刚开始，不应该让学困生的帽子戴在他们的头上.对于学困生的转化，我认为关键还是如何正确认识和对待的问题，而这也是师德的核心问题之一.对于我们教师来说，应该把工作的重心迁移，尽可能不要让学生成为学困生，但是有时确实是多方面的因素造成的，我们无法控制，但是有一点是明确的，假如学困生真地产生了，那么无论如何我们一定要帮助他们转化，这才是最关键的！