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【摘要】经过十余年的摸索实验,浸入式教学在我国中小学英语教学中取得了巨大成功。本文对以往我国浸入式教学方面的研究分析归纳,总结出浸入式教学在内容选择,方法选择和教授过程以及评价手段方面的一些重要策略,期望为中小学英语教学提供有益参考。
【关键词】浸入式;英语教学;策略
浸入式(Immersion)是指用第二语言作为教学语言的一种外语教学模式,即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被浸泡在第二语言环境中,教授者只用第二语言面对学习者,第二种语言不仅仅是教学的内容,同时也是教学和学习的工具(Lamber & Tucker,1972)。自1997年浸入式教学模式被引入中国后,在西安、上海、香港的小学和幼儿园里首先开展浸入式教学实验,后随着理论探索的深入和实践环节的细化,这一模式的教学实验开始在中学阶段推行,同时其他很多地区的中小学也开始将这一模式引入教学过程中。经过10多年的探索和发展,浸入式英语教学在我国取得了巨大成功,本文通过对以往相关的综述和实验报告进行调研,结合自身在教学过程中对浸入式教学的亲身感受,从内容选择,方法选取、教授过程及评价手段四个方面论述了浸入式教学模式中的一些重要策略。
1.内容选择难易适中,因人而异
教学内容选择要难易适中。无论是教授英语课,科学课,美术课或是数学课,在教授内容的选取上一定要把握难易适中策略,教师力图用简单浅显的语言进行教学,选用形象化、拟人化、通俗化的词语来表达,尽量减少出现专业术语。维果茨基的最近发展区理论(zone ofproximal development)可以很好的诠释这一点,他认为学生的认识有两个水平:一个是目前现有的实际水平,另一个是潜在的发展水平,教学的目的就是要通过教师或同伴的帮助消除实际发展水平和潜在发展水平的差距,使潜在发展水平变成实际发展水平。因此,教学内容过难或过易都很难达到预期的教学目的和效果。教师在教学过程中应该从认知因素、非认知因素、社会因素等方面对学生现有实际发展水平进行评估,准确把握教学起点,科学合理安排教学内容,避免低层次的无效重复,确保教学内容对学生构成一定程度的挑战,激发学生学习英语的热情,但又不至于使学生感到太难而丧失信心(徐江,郑莉,2007)。
教学内容的确定要因人而异,具体来说就是依据学生实际发展水平而定,由于学生的能力水平存在个体差异性,每个学生的“最近发展区”也各有不同,如果按照水平参差不齐的自然教学班开展教学极易出现一部分人吃不饱、而另一部分人消化不良的困境,势必导致学生学习英语积极性受挫,严重影响课堂教学效果。解决这一问题的有效途径就是分级教学。分级教学可以根据学生现有实际英语语言水平编排教学班级,针对各个教学班级水平确定不同层次的教学要求,实施不同层次的教学,满足不同层次学习者的需要,从而保证教学目标的实现。
2.方法选择充分利用现代教学手段,调动学生兴趣
2.1 充分利用CIA技术
CIA(Computer-Assisitant Instruction) 作为一种新的媒体方式,正在迅速的改变着传统的课堂教学模式,它建立了一种视听说结合的教学模式,使学生在英语课堂上能积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展,培养了学生运用英语进行交际的能力,体现了现代英语课堂的要求,它将抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视可听的动感内容。利用CIA恰好可以解决浸入式教学研究过程中产生的问题。
浸入式教学要求学生在不熟悉的语言环境下接收多种学科的知识,势必对学生的理解造成很大困难,CIA技术运用视听及动画技术给学生以全方位的刺激,积极调动学生全身的感官系统,通过画面变换,声调变换吸引学生的注意力,有效的降低了语言难度,帮助学生很好的理解教学内容,学生在教学过程中被丰富有趣的形式所吸引,他们的兴趣被激发,学习的主动性和积极性就由可能被早早培养出来。
2.2 设置形式多样的互动,利用多种游戏活动激发学生兴趣
“独学而无友,则孤陋而寡闻”,英语教学班人多,在短短的40分钟内如何能照顾到每个学生,合作互动尤为重要。小组合作互动学习被浸入式教学实验证明是一种有效的方式(黄小丹,2004),浸入式教学要求学生具有明确的学习目标,采用合作小组,告知小组的具体任务、目的,记录员、组长和组员明确职责,小组内部讨论集中,然后采用对话表演、情景发言、问卷调查和指令发号等多种方式呈现本组的结果。这种方式不仅可以活跃课堂气氛,激发学生参与兴趣,融洽师生、生生关系,更重要的是它可以在有限的时间内发挥每个学生的主动性和积极性,高效的完成教学任务。
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是灌输,更不是强制,而是激发学生兴趣。”为了提高孩子的英语写作兴趣,让学生自己自己画画或制作手工作品,以彩图加短文的形式训练写作,设计自己和父母朋友的资料名片也常在浸入式教学中使用;组别比赛,个体对抗也是英语教学中常用的活动形式,这种活动形式被认为是提高学生听说能力的一种有效方式,如猜单词,短文和歌曲擂台不仅可以集中学生注意力,凝聚团体力量,提高学生的积极性,更重要的是这种方式可以督促学生积极准备,广泛搜集资料,有利用创作力和想象力的培养。从而更快更持久的提高学生的听说能力,这正式浸入式教学追求的目标。把一些教学内容改编成chant形式,配以节奏明朗的音乐也是近年来教学中常用的一种形式,这种方式在培养英语初学者,特别是一些儿童的英语学习兴趣方面取得了巨大的成功。
2.3 教学过程循序渐进,注重英语思维习惯培养
2.3.1 教学过程要循序渐进
教学过程中切忌好高骛远,急于求成。尤其是在浸入式教学刚开始开展时,不可一味遵循浸入式教学理论,适当时候加入一定的汉语解释是必要的,特别是一些学科术语可以分次分级讲授。课内课外都坚持“No Chinese”不一定有利于学生的知识接收。一项研究表明(何丽娜),对于中学生严格履行浸入式教学理论,“No Chinese”造成47%的学生对上课内容处于瞎猜乱蒙,35%的学生几乎听不懂,特别是在理化和科学课上这种现象尤为严重(强海燕,赵琳,2001)。因此,教师一定要根据学生的实际构成情况,循序渐进的设计教学。例如,对于低年级的英语阅读,我们可以以听说为主线,如听录音、看图片与文章,大体了解文章内容;其次,在教师的指导下,阅读理解全文;最后分角色朗读课文,表演课文,为了进一步巩固,可以根据课文内容设置一些问题,让学生脱稿回答。
2.3.2 教学过程要创设多种情境,培养学生英语思维能力
根据学生的心理特点,结合具体的教学内容,利用多种手段方式,现场模拟一些真实的情境让学生参与到课堂活动中,从而达到学生对学习内容的理解、记忆和掌握。常用的方式有role-play,pair-work,match,draw,guess 和debate等。如在讲授Endangerged Species时,为了更好的体现濒危动物的危险处境,可以让不同的学生扮演非洲象,藏羚羊等,以这些动物的口吻描述自己的悲惨遭遇和境况,通过这种情境创立和表演,学生不仅能熟悉一些常用句型,而且仿佛能身临其境的感受到濒危动物对人类的控诉和呐喊,从而增强动物保护意识。
良好的英语思维习惯对于学生终身英语学习都受益匪浅。英语思维习惯必须尽早开始。作为教师,要认真遵循“浸入式”的原则,刻苦钻研业务、不断提高自身的专业素养,尽量利用自己的一言一行、一举一动对学生进行潜移默化的引导。良好英语思维习惯培养首先要有良好的课堂管理和儿童的充分参与,课堂管理过程中,教师要对全班同学的行为形成动态直观的评估,同时可以培养学生间的监督和评价,然后通过多样化的小组合作互动加以引导。教师在课堂管理活动中,对学生的反馈和表扬手法应该多样化,每个学生都有自己的特点,有的很擅长单词记忆,有的精于课文表演,有的擅于笔头练习。虽说要培养学生的听、说、读、写全面发展,但是一旦他们有某方面的优点,都需要老师及时的表扬,哪怕是课堂上的一个笑脸,课后一句爱抚的话语,都会给他们带来不少快乐和激励。其次要抓住学生兴奋点,充分激发学生兴趣,如通过情感沟通,培养学习弱学生的学习兴趣,提高表现欲强的学生张口说英语的兴趣,对于语感好的学生多进行情感上的积极引导;最后,要培养良好和谐师生关系,不断捕捉学生课堂上的积极表现,调动学生高度参与和热情。这样,学生良好持久的英语思维习惯和能力才能在浸入式教学中尽早尽快培养起来。
3.评价手段多样,关注成长
评价是英语课程重要的有机组成部分,是实现课程目标的重要保障。浸入式教学模式要求对学生进行多样化的评价,引导学生以不同的角度来看待事物,尊重学生个别差异,关注学生的发展,使学生在评价过程中不断的体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生语言综合运用能力的全面发展(迟延萍,赵薇,2004)。
浸入式教学课堂中,教师采用多种方式评价学生对于教学目标的实现至关重要。形成性评价强调以学生为中心,从发展的角度,多样性的尊重性的评价学生,符合浸入式教学模式的评价原则,在近年的教学实践中被广泛推广,也被实践证明是一种高效的评价手段。这种评价过程中,教师要记录好学生的课堂表现,在课堂上多用激励的话语和一些个性的评价手段,比如对作业完成好的在本子上贴星星,用一些活泼可爱的卡通图案或符号代替文字性评价;在期末让学生自评,学生互评,家长评价,结合这些评价结果,教师汇总反馈给学生,并帮助学生确定今后进一步努力的方向。需要注意的是,评价过程中要结合学生的年龄特点和心理发展特点评价,保证评价的内容与教学内容基本上一致。
4.总结
浸入式教学模式实施过程中的这些重要策略和方法都被教学实验证明是有效有益的,但在具体实施过程中,实验教师的专业素养至关重要,特别是教师的专业语言能力和专业知识直接决定浸入式教学的效果;另外,目前英语浸入式教材的建设还处于起步阶段,个别课程采用的是翻译的教材,里面专业术语、专业名称多,很多方面不很切合学生的实际,教材的选择和编写也是影响浸入式教学效果的一个重要因素。英语浸入式教学的确是一种很好的教学模式,只有在教学中融入上述四个方面的教学策略,坚持学生主体,以人为本,才能扎扎实实提高中小学英语教学水平,使浸入式教学在我国继续开花结果。
参考文献
[1]Lamber, W. E., & Tucker, G. R.(1972). The bilingual education fo children: The St.Lambert experiment. Rowley, MA: Newbury House.
[2]徐江,郑丽. 最近发展区理论对英语教学的启示[J]. 西南科技大学学报(哲学社会科学版), 2007, 24(1): 85-89.
[3]迟延萍, 赵薇. 我国小学英语浸入式教学实验综述[J]. 比较教育研究, 2004, (7): 15-20.
[4]黄小丹. 美国外语浸入式教学研究现状[J]. 比较教育研究, 2004, (7):10-14.
[5]迟延萍主编. 英语浸入式教学研究[M]. 西安: 陕西人民教育出版社, 2006.
作者简介:郑砚(1981—),女,满族,宁夏银川人,硕士,北方民族大学外国语学院助教,主要从事英语教学法和翻译研究。
【关键词】浸入式;英语教学;策略
浸入式(Immersion)是指用第二语言作为教学语言的一种外语教学模式,即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被浸泡在第二语言环境中,教授者只用第二语言面对学习者,第二种语言不仅仅是教学的内容,同时也是教学和学习的工具(Lamber & Tucker,1972)。自1997年浸入式教学模式被引入中国后,在西安、上海、香港的小学和幼儿园里首先开展浸入式教学实验,后随着理论探索的深入和实践环节的细化,这一模式的教学实验开始在中学阶段推行,同时其他很多地区的中小学也开始将这一模式引入教学过程中。经过10多年的探索和发展,浸入式英语教学在我国取得了巨大成功,本文通过对以往相关的综述和实验报告进行调研,结合自身在教学过程中对浸入式教学的亲身感受,从内容选择,方法选取、教授过程及评价手段四个方面论述了浸入式教学模式中的一些重要策略。
1.内容选择难易适中,因人而异
教学内容选择要难易适中。无论是教授英语课,科学课,美术课或是数学课,在教授内容的选取上一定要把握难易适中策略,教师力图用简单浅显的语言进行教学,选用形象化、拟人化、通俗化的词语来表达,尽量减少出现专业术语。维果茨基的最近发展区理论(zone ofproximal development)可以很好的诠释这一点,他认为学生的认识有两个水平:一个是目前现有的实际水平,另一个是潜在的发展水平,教学的目的就是要通过教师或同伴的帮助消除实际发展水平和潜在发展水平的差距,使潜在发展水平变成实际发展水平。因此,教学内容过难或过易都很难达到预期的教学目的和效果。教师在教学过程中应该从认知因素、非认知因素、社会因素等方面对学生现有实际发展水平进行评估,准确把握教学起点,科学合理安排教学内容,避免低层次的无效重复,确保教学内容对学生构成一定程度的挑战,激发学生学习英语的热情,但又不至于使学生感到太难而丧失信心(徐江,郑莉,2007)。
教学内容的确定要因人而异,具体来说就是依据学生实际发展水平而定,由于学生的能力水平存在个体差异性,每个学生的“最近发展区”也各有不同,如果按照水平参差不齐的自然教学班开展教学极易出现一部分人吃不饱、而另一部分人消化不良的困境,势必导致学生学习英语积极性受挫,严重影响课堂教学效果。解决这一问题的有效途径就是分级教学。分级教学可以根据学生现有实际英语语言水平编排教学班级,针对各个教学班级水平确定不同层次的教学要求,实施不同层次的教学,满足不同层次学习者的需要,从而保证教学目标的实现。
2.方法选择充分利用现代教学手段,调动学生兴趣
2.1 充分利用CIA技术
CIA(Computer-Assisitant Instruction) 作为一种新的媒体方式,正在迅速的改变着传统的课堂教学模式,它建立了一种视听说结合的教学模式,使学生在英语课堂上能积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展,培养了学生运用英语进行交际的能力,体现了现代英语课堂的要求,它将抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视可听的动感内容。利用CIA恰好可以解决浸入式教学研究过程中产生的问题。
浸入式教学要求学生在不熟悉的语言环境下接收多种学科的知识,势必对学生的理解造成很大困难,CIA技术运用视听及动画技术给学生以全方位的刺激,积极调动学生全身的感官系统,通过画面变换,声调变换吸引学生的注意力,有效的降低了语言难度,帮助学生很好的理解教学内容,学生在教学过程中被丰富有趣的形式所吸引,他们的兴趣被激发,学习的主动性和积极性就由可能被早早培养出来。
2.2 设置形式多样的互动,利用多种游戏活动激发学生兴趣
“独学而无友,则孤陋而寡闻”,英语教学班人多,在短短的40分钟内如何能照顾到每个学生,合作互动尤为重要。小组合作互动学习被浸入式教学实验证明是一种有效的方式(黄小丹,2004),浸入式教学要求学生具有明确的学习目标,采用合作小组,告知小组的具体任务、目的,记录员、组长和组员明确职责,小组内部讨论集中,然后采用对话表演、情景发言、问卷调查和指令发号等多种方式呈现本组的结果。这种方式不仅可以活跃课堂气氛,激发学生参与兴趣,融洽师生、生生关系,更重要的是它可以在有限的时间内发挥每个学生的主动性和积极性,高效的完成教学任务。
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是灌输,更不是强制,而是激发学生兴趣。”为了提高孩子的英语写作兴趣,让学生自己自己画画或制作手工作品,以彩图加短文的形式训练写作,设计自己和父母朋友的资料名片也常在浸入式教学中使用;组别比赛,个体对抗也是英语教学中常用的活动形式,这种活动形式被认为是提高学生听说能力的一种有效方式,如猜单词,短文和歌曲擂台不仅可以集中学生注意力,凝聚团体力量,提高学生的积极性,更重要的是这种方式可以督促学生积极准备,广泛搜集资料,有利用创作力和想象力的培养。从而更快更持久的提高学生的听说能力,这正式浸入式教学追求的目标。把一些教学内容改编成chant形式,配以节奏明朗的音乐也是近年来教学中常用的一种形式,这种方式在培养英语初学者,特别是一些儿童的英语学习兴趣方面取得了巨大的成功。
2.3 教学过程循序渐进,注重英语思维习惯培养
2.3.1 教学过程要循序渐进
教学过程中切忌好高骛远,急于求成。尤其是在浸入式教学刚开始开展时,不可一味遵循浸入式教学理论,适当时候加入一定的汉语解释是必要的,特别是一些学科术语可以分次分级讲授。课内课外都坚持“No Chinese”不一定有利于学生的知识接收。一项研究表明(何丽娜),对于中学生严格履行浸入式教学理论,“No Chinese”造成47%的学生对上课内容处于瞎猜乱蒙,35%的学生几乎听不懂,特别是在理化和科学课上这种现象尤为严重(强海燕,赵琳,2001)。因此,教师一定要根据学生的实际构成情况,循序渐进的设计教学。例如,对于低年级的英语阅读,我们可以以听说为主线,如听录音、看图片与文章,大体了解文章内容;其次,在教师的指导下,阅读理解全文;最后分角色朗读课文,表演课文,为了进一步巩固,可以根据课文内容设置一些问题,让学生脱稿回答。
2.3.2 教学过程要创设多种情境,培养学生英语思维能力
根据学生的心理特点,结合具体的教学内容,利用多种手段方式,现场模拟一些真实的情境让学生参与到课堂活动中,从而达到学生对学习内容的理解、记忆和掌握。常用的方式有role-play,pair-work,match,draw,guess 和debate等。如在讲授Endangerged Species时,为了更好的体现濒危动物的危险处境,可以让不同的学生扮演非洲象,藏羚羊等,以这些动物的口吻描述自己的悲惨遭遇和境况,通过这种情境创立和表演,学生不仅能熟悉一些常用句型,而且仿佛能身临其境的感受到濒危动物对人类的控诉和呐喊,从而增强动物保护意识。
良好的英语思维习惯对于学生终身英语学习都受益匪浅。英语思维习惯必须尽早开始。作为教师,要认真遵循“浸入式”的原则,刻苦钻研业务、不断提高自身的专业素养,尽量利用自己的一言一行、一举一动对学生进行潜移默化的引导。良好英语思维习惯培养首先要有良好的课堂管理和儿童的充分参与,课堂管理过程中,教师要对全班同学的行为形成动态直观的评估,同时可以培养学生间的监督和评价,然后通过多样化的小组合作互动加以引导。教师在课堂管理活动中,对学生的反馈和表扬手法应该多样化,每个学生都有自己的特点,有的很擅长单词记忆,有的精于课文表演,有的擅于笔头练习。虽说要培养学生的听、说、读、写全面发展,但是一旦他们有某方面的优点,都需要老师及时的表扬,哪怕是课堂上的一个笑脸,课后一句爱抚的话语,都会给他们带来不少快乐和激励。其次要抓住学生兴奋点,充分激发学生兴趣,如通过情感沟通,培养学习弱学生的学习兴趣,提高表现欲强的学生张口说英语的兴趣,对于语感好的学生多进行情感上的积极引导;最后,要培养良好和谐师生关系,不断捕捉学生课堂上的积极表现,调动学生高度参与和热情。这样,学生良好持久的英语思维习惯和能力才能在浸入式教学中尽早尽快培养起来。
3.评价手段多样,关注成长
评价是英语课程重要的有机组成部分,是实现课程目标的重要保障。浸入式教学模式要求对学生进行多样化的评价,引导学生以不同的角度来看待事物,尊重学生个别差异,关注学生的发展,使学生在评价过程中不断的体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生语言综合运用能力的全面发展(迟延萍,赵薇,2004)。
浸入式教学课堂中,教师采用多种方式评价学生对于教学目标的实现至关重要。形成性评价强调以学生为中心,从发展的角度,多样性的尊重性的评价学生,符合浸入式教学模式的评价原则,在近年的教学实践中被广泛推广,也被实践证明是一种高效的评价手段。这种评价过程中,教师要记录好学生的课堂表现,在课堂上多用激励的话语和一些个性的评价手段,比如对作业完成好的在本子上贴星星,用一些活泼可爱的卡通图案或符号代替文字性评价;在期末让学生自评,学生互评,家长评价,结合这些评价结果,教师汇总反馈给学生,并帮助学生确定今后进一步努力的方向。需要注意的是,评价过程中要结合学生的年龄特点和心理发展特点评价,保证评价的内容与教学内容基本上一致。
4.总结
浸入式教学模式实施过程中的这些重要策略和方法都被教学实验证明是有效有益的,但在具体实施过程中,实验教师的专业素养至关重要,特别是教师的专业语言能力和专业知识直接决定浸入式教学的效果;另外,目前英语浸入式教材的建设还处于起步阶段,个别课程采用的是翻译的教材,里面专业术语、专业名称多,很多方面不很切合学生的实际,教材的选择和编写也是影响浸入式教学效果的一个重要因素。英语浸入式教学的确是一种很好的教学模式,只有在教学中融入上述四个方面的教学策略,坚持学生主体,以人为本,才能扎扎实实提高中小学英语教学水平,使浸入式教学在我国继续开花结果。
参考文献
[1]Lamber, W. E., & Tucker, G. R.(1972). The bilingual education fo children: The St.Lambert experiment. Rowley, MA: Newbury House.
[2]徐江,郑丽. 最近发展区理论对英语教学的启示[J]. 西南科技大学学报(哲学社会科学版), 2007, 24(1): 85-89.
[3]迟延萍, 赵薇. 我国小学英语浸入式教学实验综述[J]. 比较教育研究, 2004, (7): 15-20.
[4]黄小丹. 美国外语浸入式教学研究现状[J]. 比较教育研究, 2004, (7):10-14.
[5]迟延萍主编. 英语浸入式教学研究[M]. 西安: 陕西人民教育出版社, 2006.
作者简介:郑砚(1981—),女,满族,宁夏银川人,硕士,北方民族大学外国语学院助教,主要从事英语教学法和翻译研究。