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摘 要：学科专业水平和学生管理水平的提升，是每个教师应当关注的重要专业领域，也是每个学校应当加大力度投入的重点教研项目。通过对新入职教师的定向培训、能力提升培训、行政工作培训、班主任工作培训，帮助其及时转变身份角色，并使其尽快融入新的工作环境，还能激发其强烈的专业发展意愿，为实现教师的终身发展和学校的可持续发展奠定基础。研究发现，一些学校结合自身条件实施的入职培训方案以“传帮带”等经验传递为主，缺乏对入职教师的心理调适和科学规划。
关键词：新教师;入职培训;启示
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）30-0034-02
一、高中教师入职培训的内容和意义
随着我国高中教育大众化、普及化，人们对它的重视程度也越来越高，教师作为高中教育的传播主体，直接影响着学生的全面发展。那么，即将入职的高中新教师怎样做好准备呢？当前，我国各地中学教师的入职岗前培训时间、形式、内容等方面各不尽相同，大多学校利用假期开展全体教职工培训，新入职教师随全体教职员工集中学习交流，以此途径让入职教师得以快速成长。
（一）实习教师定向培训
实习教师一般是参加招聘的应届毕业生或具有其它工作经验的往届毕业生，他们还未取得教学专业技术职称。入职培训工作主要是为新教师了解和适应新工作环境、开展教学等各方面的需求提供辅助性资源，帮助新教师尽快适应学校的教学环境并顺利地开展教学工作。
我国许多中学实习教师在上任前极少接受专业的培训，即使是在接受高等教育期间，也鲜有超过一年的教学实践经历。由于实习教师对教师教育缺乏深入地实践理解，对要培养什么样的学生没有理论高度的认识，加上缺少对自我教学理念和实践行为的反思，很难自然而然地从实习教师的角色转变到正式教师的角色。另外，实习教师作为教育者同样有专业发展的需求，这也对实习教师的培训提出了要求。要提供有效地培训，须考虑三个问题：一是哪些培训能有效促进实习教师的适应性;二是实习教师在正式进入岗位前应该具备某种程度的知识技能;三是使用什么方法可以有效地帮助实习教师转变角色。
（二）在职教师提升培训
教师能力地提升对于学校来讲，不仅是一项重要的投资，并且是学校长期良好发展的主要目标之一。“教师终身学习”“教师专业化发展”等观念被教师逐渐接受，并在每学年的寒暑假期中转化为实际培训行动，从班主任到学校管理者、从语文教师到体育教师都被要求参加能力提升培训。课程标准的理解、新型课堂教学模式的研讨、教学设计的探究、教学信息技术工具的应用等教学新思想和方法，最终要应用到教学实践中去。
（三）行政工作培训
学校提升教育行政管理水平，除了加大对教师相关专业的培训和管理知识的补充，同时还要引进专业的优秀管理人才外。良好的教学环境离不开学校精细化、规范化、科学化的管理，学校的管理人员许多都是教师兼职或专职的行政人员，他们虽然对学生情况比较了解，但是在宏观的教育管理学方面的研究还比较浅，学校行政管理与教育教学管理还是有很大区别。学校行政工作与学校教育工作密切相关，通过培训工作，使得专业管理人员在行政工作和教学工作之间明确自己的职责，各自有分工又相互配合。
（四）班主任工作培训
隨着新课程的不断推进，高中开展选课走班制，学生根据自己不同地需要选择课程，这时，班主任的指导是必不可少的。随着社会发展，学生的心理问题也有新的表现，这也是班主任需要面对的新问题。这就促使了新入职班主任工作培训的必要性、紧迫性、实效性，培训工作不仅是班主任的学科专业提升，还是管理手段的需要，更是班主任在心理学、教育学方面的理论提升和实践。
二、启示
（一）重视入职教师心理的调适
新教师入职前，心理上还未完全做好接受现实的准备。在入职后，除了掌握教学技能外，还要认同学校内教师群体的行为和规范。同时，新入职教师一开始工作信心满满，但由于他们缺乏经验，在实践过程中难免出现困难和遇到挫折，这时心理出现落差，甚至会产生职业焦虑感。因此，新入职教师除了教学工作的知识培训外，还要有其它方面的培训，如角色转变适应训练、心理调适专家指导、学校文化融入团建活动等，使得入职教师积极主动地融入教育生活，并促进自己快速进步。
（二）入职培训须切合教师实际
从国家角度来看，当前还没有专门针对教师入职培训的计划，也没有专门的政策指导文件和专业的师资培训机构，学校为了利于教师队伍的统一管理，把新入职教师和具有资历的老教师在工作上统一要求，却忽视了入职教师的特殊适应期。从学校角度来看，缺乏对教师职业成长的总体规划，大多数学校是结合自身实际条件自主设计入职培训方案，传统做法是“师带徒”“老带新”“传帮带”，这里面老教师既没有统一要求标准，也没有接受专门培训，整个过程依靠的是个人经验，缺乏整体的标准和规划。
（三）平衡好专业成长和学生管理水平提升
学科教师是在课堂上与学生进行教学互动，班主任则有更多的时间进行班级管理，前者与学生距离相对较大，不容易把握学生的思想动态，不能真正了解学生的性格特征;后者虽然与学生距离较近，但不能拿出足够的时间和精力去研究教学。中国人民大学附属中学原校长刘彭芝说过这样一句话：仅仅靠一人之力，是办不好一个学校的，而有一批志同道合的人共同努力，教育就成为了一个大事。所以，拥有一个优秀的教师团队才可能建成一所优秀的学校。那么教师如何平衡好学科专业的成长和学生管理水平的提升，这既是教师本人继续教育的需求，又是学校培训工作值得探究的问题。
参考文献：
[1]吴 凡.“三位一体”培训模式在新教师入职培训中的实践研究[J].宁波教育学院学报，2016，（02）：33～35.
[2]高圆圆.中小学新教师专业发展模式研究[D].河北师范大学2018年硕士论文.
[3]赖 瑜.我国中小学新教师入职培训模式探讨[J].科教文汇，2010，（18）：2.
[4]倪 平.改进入职教师培训方式方法，提升培训质量[J].现代职业教育，2018，（06）.
关键词：新教师;入职培训;启示
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）30-0034-02
一、高中教师入职培训的内容和意义
随着我国高中教育大众化、普及化，人们对它的重视程度也越来越高，教师作为高中教育的传播主体，直接影响着学生的全面发展。那么，即将入职的高中新教师怎样做好准备呢？当前，我国各地中学教师的入职岗前培训时间、形式、内容等方面各不尽相同，大多学校利用假期开展全体教职工培训，新入职教师随全体教职员工集中学习交流，以此途径让入职教师得以快速成长。
（一）实习教师定向培训
实习教师一般是参加招聘的应届毕业生或具有其它工作经验的往届毕业生，他们还未取得教学专业技术职称。入职培训工作主要是为新教师了解和适应新工作环境、开展教学等各方面的需求提供辅助性资源，帮助新教师尽快适应学校的教学环境并顺利地开展教学工作。
我国许多中学实习教师在上任前极少接受专业的培训，即使是在接受高等教育期间，也鲜有超过一年的教学实践经历。由于实习教师对教师教育缺乏深入地实践理解，对要培养什么样的学生没有理论高度的认识，加上缺少对自我教学理念和实践行为的反思，很难自然而然地从实习教师的角色转变到正式教师的角色。另外，实习教师作为教育者同样有专业发展的需求，这也对实习教师的培训提出了要求。要提供有效地培训，须考虑三个问题：一是哪些培训能有效促进实习教师的适应性;二是实习教师在正式进入岗位前应该具备某种程度的知识技能;三是使用什么方法可以有效地帮助实习教师转变角色。
（二）在职教师提升培训
教师能力地提升对于学校来讲，不仅是一项重要的投资，并且是学校长期良好发展的主要目标之一。“教师终身学习”“教师专业化发展”等观念被教师逐渐接受，并在每学年的寒暑假期中转化为实际培训行动，从班主任到学校管理者、从语文教师到体育教师都被要求参加能力提升培训。课程标准的理解、新型课堂教学模式的研讨、教学设计的探究、教学信息技术工具的应用等教学新思想和方法，最终要应用到教学实践中去。
（三）行政工作培训
学校提升教育行政管理水平，除了加大对教师相关专业的培训和管理知识的补充，同时还要引进专业的优秀管理人才外。良好的教学环境离不开学校精细化、规范化、科学化的管理，学校的管理人员许多都是教师兼职或专职的行政人员，他们虽然对学生情况比较了解，但是在宏观的教育管理学方面的研究还比较浅，学校行政管理与教育教学管理还是有很大区别。学校行政工作与学校教育工作密切相关，通过培训工作，使得专业管理人员在行政工作和教学工作之间明确自己的职责，各自有分工又相互配合。
（四）班主任工作培训
隨着新课程的不断推进，高中开展选课走班制，学生根据自己不同地需要选择课程，这时，班主任的指导是必不可少的。随着社会发展，学生的心理问题也有新的表现，这也是班主任需要面对的新问题。这就促使了新入职班主任工作培训的必要性、紧迫性、实效性，培训工作不仅是班主任的学科专业提升，还是管理手段的需要，更是班主任在心理学、教育学方面的理论提升和实践。
二、启示
（一）重视入职教师心理的调适
新教师入职前，心理上还未完全做好接受现实的准备。在入职后，除了掌握教学技能外，还要认同学校内教师群体的行为和规范。同时，新入职教师一开始工作信心满满，但由于他们缺乏经验，在实践过程中难免出现困难和遇到挫折，这时心理出现落差，甚至会产生职业焦虑感。因此，新入职教师除了教学工作的知识培训外，还要有其它方面的培训，如角色转变适应训练、心理调适专家指导、学校文化融入团建活动等，使得入职教师积极主动地融入教育生活，并促进自己快速进步。
（二）入职培训须切合教师实际
从国家角度来看，当前还没有专门针对教师入职培训的计划，也没有专门的政策指导文件和专业的师资培训机构，学校为了利于教师队伍的统一管理，把新入职教师和具有资历的老教师在工作上统一要求，却忽视了入职教师的特殊适应期。从学校角度来看，缺乏对教师职业成长的总体规划，大多数学校是结合自身实际条件自主设计入职培训方案，传统做法是“师带徒”“老带新”“传帮带”，这里面老教师既没有统一要求标准，也没有接受专门培训，整个过程依靠的是个人经验，缺乏整体的标准和规划。
（三）平衡好专业成长和学生管理水平提升
学科教师是在课堂上与学生进行教学互动，班主任则有更多的时间进行班级管理，前者与学生距离相对较大，不容易把握学生的思想动态，不能真正了解学生的性格特征;后者虽然与学生距离较近，但不能拿出足够的时间和精力去研究教学。中国人民大学附属中学原校长刘彭芝说过这样一句话：仅仅靠一人之力，是办不好一个学校的，而有一批志同道合的人共同努力，教育就成为了一个大事。所以，拥有一个优秀的教师团队才可能建成一所优秀的学校。那么教师如何平衡好学科专业的成长和学生管理水平的提升，这既是教师本人继续教育的需求，又是学校培训工作值得探究的问题。
参考文献：
[1]吴 凡.“三位一体”培训模式在新教师入职培训中的实践研究[J].宁波教育学院学报，2016，（02）：33～35.
[2]高圆圆.中小学新教师专业发展模式研究[D].河北师范大学2018年硕士论文.
[3]赖 瑜.我国中小学新教师入职培训模式探讨[J].科教文汇，2010，（18）：2.
[4]倪 平.改进入职教师培训方式方法，提升培训质量[J].现代职业教育，2018，（06）.