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近几年，书面表达在中考试题中越来越受到重视，但是很多同学在这道试题中的得分并不高，造成这一现象的原因很多，主要有学生写作的基本功不够扎实，字迹潦草，语法错误率高，汉语式英语句子较多。另外在课程设置上，学校没有像语文课那样专门安排时间进行写作训练与指导，再加上“大班化”教学，教师批改学生作文难，难以发现学生写作中出现的问题。以致相当一部分学生学了多年英语，写作能力仍很差。因此提高初中生的英语写作能力，是英语教学的重要内容之一。
一、英语写作中存在的问题
（一）词汇量不够
词汇是英语的基本单位，没有掌握足够量的词汇，就很难写出好的文章。许多初中生的一个缺点就是不情愿背英语单词、短语。由于词汇量小，导致学生写作时，不能随心所欲表达自己的思想，甚至看了作文题目后觉得无从下手。
（二）语法不扎实，句型单一
有些学生语法知识不扎实，在写句子的过程中经常出现明显的语法错误或者写出汉语式的英语句子，例如：Are they go to school every day？ There is a girl dance under the tree.许多学生不能准确判断文章所需的时态和人称，经常出现“大错”都是由于语法错误引起的。另外文章的表达比较平淡，基本都是简单句的叠加，反问句、感叹句、倒装句、复合句等句式几乎不用。
（三）缺乏整合文章的能力
学生在进行写作时，只是简单地将文中的汉语翻译成英语，句与句之间、段与段之间缺少连接词、过渡句，主题与各段落之间缺乏有机的联系、呼应，使得文章跳跃性大，行文感觉不够连贯，没有层次感，文章成文后如同记流水账。
二、英语写作技能的培养
（一）英语写作必备的条件
首先，应具有一定的词汇量。词汇是整篇文章的基石，如果没有一定的词汇量，肯定写不出好的文章；其次，应具有连词成句的能力。从词汇到句子的过渡是一个循序渐进的过程，只有掌握了一定的词汇和语法结构，才能够写出好的句子，将好的句子有机的组合在一起，才能够写出好文章。最后，应具有持久的写作兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能够激发学生的写作欲望，使他们善于思考，乐于动笔。
（二）英语写作能力的培养
1. 充分利用教材抓好词汇教学。《牛津初中英语》每个单元都围绕一个话题，话题的内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。学生如能掌握并灵活运用每单元的内容，写作时自然会有丰富的词汇。例如，牛津初中英语7B Unit 5 Abilities 中心任務是写一封推荐信推荐某人获得一个奖项，信中必须重点陈述被推荐人的优良品质和个性，可以从这几步进行：
（1）导入时通过挂图让学生熟记一些描写好人好事的词组，如：give a seat to someone on the bus， clean up the park...
（2）在阅读教学时，可以让学生将这篇文章缩写，从ability， personality， what Zhang Hua did？三方面来描述Zhang Hua。在解释这篇课文时，要求学生注重各种词的用法以及句子、段落的整体性。要求基础较好的学生熟记并复述课文，基础不太好的学生背熟划出的重点词组和句型。
（3）在词汇这一课时，可选出几位个性较强且反差大的学生，让其他学生进行分组讨论，每组对一个学生的能力、个性、品质等方面进行口头描述，全班同学一起判断哪组用的词最准确、最精彩。在讨论和描述过程中，学生不仅能运用本课的词汇还能回忆以前所学的描写人的词汇。
（4）在综合技能这一课时，要求学生在听的过程中写出描写Suzy能力、个性的词组，如：have good grades， be good at Math...这不仅有助于听力的提高而且有利于词汇的巩固。
（5）在中心任务这一课时，有了前面的铺垫，学生应该不难掌握这封推荐信的内容和框架，布置学生写一封推荐信，老师对学生的作文进行批改、点评和指导，特别优秀的作品贴在教室展示栏上供学生参考。
在每一单元的课堂教学中，若能从教材的整体性和综合性出发，合理设计每一个教学环节，学生经过日积月累的训练，会在脑中存储丰富的词汇，写作能力会有很大的飞跃。
2. 充分利用练习抓好基本句型的训练
文章离不开句子，要提高学生英语写作水平，首先要训练用正确的句子表意。英语中有五种简单句基本句型：①S+V， ②S+V+DO， ③S+V+P， ④S+V+IO+DO， ⑤S+V+DO+OC。还有一些常用句型，如：祈使句、感叹句、There be句型、各种疑问句、强调句等。另外还有复合句，如：宾语从句、定语从句、时间状语从句、条件状语从句、结果状语从句等。要熟练掌握并运用这些句型，只有强化训练，学生才会在写作过程中运用自如。
（1）练习句型转换，英语的语序大多和汉语不一样，许多学生的英语作文中常会出现汉语式的英语句子，通过句型转换练习能使学生更加熟练地掌握不同类型的英语句型，也能避免写作中使用单一、呆板的句型，让学生熟练运用多种表达方法使文章更生动、流畅。具体练习有：陈述句与否定句、一般疑问句之间的转换；陈述句与特殊疑问句之间的转换；陈述句与感叹句之间的转换；复合句与简单句之间的相互转换；主动语态和被动语态之间的相互转换等等。
（2）练习连词成句，学生在掌握了基本词、短语的用法基础上，就要逐渐培养把词、短语连成句子的本领。例如把is， to， important ， it， for， learn， us， well， English连词成句，It is important for us to learn English well.这种练习有助于提高学生用正确句型写句子的能力。 （3）练习汉译英，教师可根据每天所教内容，设置一些汉译英练习，让学生有针对性地用不同句型进行反复操练。指导学生根据课文内容每天坚持默五到十个重要句子也有利于句型的巩固。
3. 让学生了解英、汉写作要求的差异
英、汉写作要求的差异表现在：
（1）英语文章一般开门见山，直接切入主题，叙事简洁、明了，陈述的细节或事实都为主题服务。汉语文章一般会设下悬念、引人入胜，主题往往要通过读者细心阅读来体会。
（2）英语修辞热衷于演绎，作者可用自己的语言和独特的方式来呈现文章，文章有各自特色和独创性，并直接突出文章中心点。而汉语修辞热衷于归纳法，中心点一般不直接凸现。
（3）英语文章一般思路清晰、逻辑推理性强，其论点清楚呈现，事实需围绕论点展开，参考材料要有出处，各种观点有条理、有逻辑地组织在一起，整篇文章紧密结合，首尾呼应，完整一致。而汉语文章推理不强调逻辑论据，一般来说，汉语文章往往习惯于各抒己见而非论证。
在学习英语写作时，学生应该认识到英汉写作之间的差异，调整谋篇格式。
4. 合理安排写作过程
（1）准备阶段：准备阶段的教学目标是让学生对写作进行统筹规划，全面分析写作材料，掌握材料的内容和要求，列出写作提纲或写作流程图，头脑中形成写作的大致框架。这个阶段包括两个过程：一、审题。主要审清写作目的、写作主题、写作的具体要求（人称、时态、句型结构等）和写作的文体（人物介绍、记叙文、说明文还是通知、信等）这是写好一篇文章的前提条件。二、列出提纲。根据文章的目的、主题、要求，通过列提纲或流程图使所要写的内容条理化，可用简单但很有概括性的单词、短语或句子表示每段的大意，提纲或流程图应该包括各个内容要点。
（2）写作阶段：写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践，这个阶段共包括四个过程：一、起草。用正确的语句充分表达出来所列的各个要点并注意分段。二、自检错误。检查与提纲要点是否完全吻合，检查前后内容是否相互衔接、段落过渡是否自然，检查文章的细节（人称、时态、单复数、单词拼写、字母大小写、标点等）。三、文字美化，尽量使用各种不同句型，如：前面用了...enough to do... 后面就可以用so...that，避免文章单一、乏味。
（3）修改阶段：修改阶段的教学目标是通过师生互动、生生互动，使作文进一步完善。俗话说：“好文章是改出来的”。要提高学生的写作能力，对文章的反复修改与重写也很重要。修改主要有五项：一、检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用词是否正确；二、检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三、检查过渡手段是否得当，文章的结构层次是否清楚、前后是否連贯；四、检查语法是否正确，句子结构是否合理，词语使用是否恰当；五、检查拼写、大小写、标点符号是否正确。
（4）重写阶段：重写阶段的教学目标是让学生自己反复发现写作中的错误和不足并修改错误和弥补不足，从而使学生的写作能力得到提高和升华。这个阶段共包括两个过程：一、学生按照修改意见再改写文章。二、教师提出更高的修改要求。
三、英语写作兴趣的培养
（一）培养学生积极的情感态度
不少学生一提到英语写作就感到害怕，不知该如何动笔。对此，教师可以先做一些写作前的准备活动来消除学生的恐惧心理，比如进行小组讨论或全班讨论，并根据讨论结果列出文章的几大要点，或者在写作之前让学生收集相关资料，列举出与写作内容相关的词、短语、句型等，向学生提出一系列引导性的问题，也可帮助学生建立写作的思路。这样不仅让不知如何下笔的学生得到启发，同时也消除了学生对写作的恐惧心理。
（二）采用学生互评作文的形式
互评作文可使学生相互学习共同进步。在修改作文阶段，教师可以让同桌之间相互批改作文，学生往往在批改别人作文的过程中更容易发现错误，对其进行改正，印象更加深刻。因此这种方法能够帮助学生对自己写作错误的纠正，进一步认识自己，提高自己。
（三）适当评价学生的作文
正确的、适当的评价能够激发学生的写作兴趣。在批改过程中，不能只抓住学生的错误不放，尤其在学生的写作初期，应该尽量找到学生作文中的闪光点，及时鼓励、表扬，不断增强学生写作的自信心和成就感。但是也不能对错误视而不见，对待错误应该采用适合的方法，给予及时的纠正。这就要求教师在实际的教学过程中做好“度”的把握，努力实现鼓励与批评之间的平衡。
四、英语作文的批改要点
批改作文是很累、很头疼的一件事。教师在批改作文时一般只是划出或修改语言错误，而对作文内容构思和结构方面不作点评。一些语言功底较差的学生的作文尽管构思新颖、观点独特，但由于词汇、语法掌握得不够，往往还是充满了红色记号，这极大地挫伤了学生的写作积极性，久而久之就会使学生产生厌倦情绪。
（一）批改作文首先从内容入手，教师先通读全文，检查学生所用人称、时态是否正确，是否将内容和要点都已写入文章；再看文章的结构和格式是否符合要求，结构安排是否合理、恰当；最后指出语言运用中错误较集中的地方。
（二）对文章作点评时多鼓励少批评，先点出学生作文的进步和闪光点，然后再委婉指出学生需多加注意的地方，这样可以提高学生写作积极性。作文修改完，给出一定的时间让学生在课堂上订正，教师当场给出指导和纠正。对于写作能力较差的学生可有针对性地进行面批，帮助学生找出问题所在，有利于学生更好地发现并解决写作中存在的问题。
（三）教师也可指导学生互相批改作文。批改过程中引导学生进行分析、讨论，并做出订正。教师可在课堂上对优秀的作文进行集体讲评，和学生一起分析这些作文的结构及语言表达。也可呈现一些较好的句子，让全班同学欣赏、借鉴，这样可以增强学生的自信心、好胜心和写作热情。
英语写作能力的培养是一个渐进、漫长的过程。只有让学生掌握足够量的词汇和语法知识，运用一定的写作方法和技巧，加强各种文体训练，养成良好的写作习惯，才能写出切中题意、文理通顺、用词恰当、语言准确、结构严谨、内容丰富的好文章。
一、英语写作中存在的问题
（一）词汇量不够
词汇是英语的基本单位，没有掌握足够量的词汇，就很难写出好的文章。许多初中生的一个缺点就是不情愿背英语单词、短语。由于词汇量小，导致学生写作时，不能随心所欲表达自己的思想，甚至看了作文题目后觉得无从下手。
（二）语法不扎实，句型单一
有些学生语法知识不扎实，在写句子的过程中经常出现明显的语法错误或者写出汉语式的英语句子，例如：Are they go to school every day？ There is a girl dance under the tree.许多学生不能准确判断文章所需的时态和人称，经常出现“大错”都是由于语法错误引起的。另外文章的表达比较平淡，基本都是简单句的叠加，反问句、感叹句、倒装句、复合句等句式几乎不用。
（三）缺乏整合文章的能力
学生在进行写作时，只是简单地将文中的汉语翻译成英语，句与句之间、段与段之间缺少连接词、过渡句，主题与各段落之间缺乏有机的联系、呼应，使得文章跳跃性大，行文感觉不够连贯，没有层次感，文章成文后如同记流水账。
二、英语写作技能的培养
（一）英语写作必备的条件
首先，应具有一定的词汇量。词汇是整篇文章的基石，如果没有一定的词汇量，肯定写不出好的文章；其次，应具有连词成句的能力。从词汇到句子的过渡是一个循序渐进的过程，只有掌握了一定的词汇和语法结构，才能够写出好的句子，将好的句子有机的组合在一起，才能够写出好文章。最后，应具有持久的写作兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能够激发学生的写作欲望，使他们善于思考，乐于动笔。
（二）英语写作能力的培养
1. 充分利用教材抓好词汇教学。《牛津初中英语》每个单元都围绕一个话题，话题的内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。学生如能掌握并灵活运用每单元的内容，写作时自然会有丰富的词汇。例如，牛津初中英语7B Unit 5 Abilities 中心任務是写一封推荐信推荐某人获得一个奖项，信中必须重点陈述被推荐人的优良品质和个性，可以从这几步进行：
（1）导入时通过挂图让学生熟记一些描写好人好事的词组，如：give a seat to someone on the bus， clean up the park...
（2）在阅读教学时，可以让学生将这篇文章缩写，从ability， personality， what Zhang Hua did？三方面来描述Zhang Hua。在解释这篇课文时，要求学生注重各种词的用法以及句子、段落的整体性。要求基础较好的学生熟记并复述课文，基础不太好的学生背熟划出的重点词组和句型。
（3）在词汇这一课时，可选出几位个性较强且反差大的学生，让其他学生进行分组讨论，每组对一个学生的能力、个性、品质等方面进行口头描述，全班同学一起判断哪组用的词最准确、最精彩。在讨论和描述过程中，学生不仅能运用本课的词汇还能回忆以前所学的描写人的词汇。
（4）在综合技能这一课时，要求学生在听的过程中写出描写Suzy能力、个性的词组，如：have good grades， be good at Math...这不仅有助于听力的提高而且有利于词汇的巩固。
（5）在中心任务这一课时，有了前面的铺垫，学生应该不难掌握这封推荐信的内容和框架，布置学生写一封推荐信，老师对学生的作文进行批改、点评和指导，特别优秀的作品贴在教室展示栏上供学生参考。
在每一单元的课堂教学中，若能从教材的整体性和综合性出发，合理设计每一个教学环节，学生经过日积月累的训练，会在脑中存储丰富的词汇，写作能力会有很大的飞跃。
2. 充分利用练习抓好基本句型的训练
文章离不开句子，要提高学生英语写作水平，首先要训练用正确的句子表意。英语中有五种简单句基本句型：①S+V， ②S+V+DO， ③S+V+P， ④S+V+IO+DO， ⑤S+V+DO+OC。还有一些常用句型，如：祈使句、感叹句、There be句型、各种疑问句、强调句等。另外还有复合句，如：宾语从句、定语从句、时间状语从句、条件状语从句、结果状语从句等。要熟练掌握并运用这些句型，只有强化训练，学生才会在写作过程中运用自如。
（1）练习句型转换，英语的语序大多和汉语不一样，许多学生的英语作文中常会出现汉语式的英语句子，通过句型转换练习能使学生更加熟练地掌握不同类型的英语句型，也能避免写作中使用单一、呆板的句型，让学生熟练运用多种表达方法使文章更生动、流畅。具体练习有：陈述句与否定句、一般疑问句之间的转换；陈述句与特殊疑问句之间的转换；陈述句与感叹句之间的转换；复合句与简单句之间的相互转换；主动语态和被动语态之间的相互转换等等。
（2）练习连词成句，学生在掌握了基本词、短语的用法基础上，就要逐渐培养把词、短语连成句子的本领。例如把is， to， important ， it， for， learn， us， well， English连词成句，It is important for us to learn English well.这种练习有助于提高学生用正确句型写句子的能力。 （3）练习汉译英，教师可根据每天所教内容，设置一些汉译英练习，让学生有针对性地用不同句型进行反复操练。指导学生根据课文内容每天坚持默五到十个重要句子也有利于句型的巩固。
3. 让学生了解英、汉写作要求的差异
英、汉写作要求的差异表现在：
（1）英语文章一般开门见山，直接切入主题，叙事简洁、明了，陈述的细节或事实都为主题服务。汉语文章一般会设下悬念、引人入胜，主题往往要通过读者细心阅读来体会。
（2）英语修辞热衷于演绎，作者可用自己的语言和独特的方式来呈现文章，文章有各自特色和独创性，并直接突出文章中心点。而汉语修辞热衷于归纳法，中心点一般不直接凸现。
（3）英语文章一般思路清晰、逻辑推理性强，其论点清楚呈现，事实需围绕论点展开，参考材料要有出处，各种观点有条理、有逻辑地组织在一起，整篇文章紧密结合，首尾呼应，完整一致。而汉语文章推理不强调逻辑论据，一般来说，汉语文章往往习惯于各抒己见而非论证。
在学习英语写作时，学生应该认识到英汉写作之间的差异，调整谋篇格式。
4. 合理安排写作过程
（1）准备阶段：准备阶段的教学目标是让学生对写作进行统筹规划，全面分析写作材料，掌握材料的内容和要求，列出写作提纲或写作流程图，头脑中形成写作的大致框架。这个阶段包括两个过程：一、审题。主要审清写作目的、写作主题、写作的具体要求（人称、时态、句型结构等）和写作的文体（人物介绍、记叙文、说明文还是通知、信等）这是写好一篇文章的前提条件。二、列出提纲。根据文章的目的、主题、要求，通过列提纲或流程图使所要写的内容条理化，可用简单但很有概括性的单词、短语或句子表示每段的大意，提纲或流程图应该包括各个内容要点。
（2）写作阶段：写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践，这个阶段共包括四个过程：一、起草。用正确的语句充分表达出来所列的各个要点并注意分段。二、自检错误。检查与提纲要点是否完全吻合，检查前后内容是否相互衔接、段落过渡是否自然，检查文章的细节（人称、时态、单复数、单词拼写、字母大小写、标点等）。三、文字美化，尽量使用各种不同句型，如：前面用了...enough to do... 后面就可以用so...that，避免文章单一、乏味。
（3）修改阶段：修改阶段的教学目标是通过师生互动、生生互动，使作文进一步完善。俗话说：“好文章是改出来的”。要提高学生的写作能力，对文章的反复修改与重写也很重要。修改主要有五项：一、检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用词是否正确；二、检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三、检查过渡手段是否得当，文章的结构层次是否清楚、前后是否連贯；四、检查语法是否正确，句子结构是否合理，词语使用是否恰当；五、检查拼写、大小写、标点符号是否正确。
（4）重写阶段：重写阶段的教学目标是让学生自己反复发现写作中的错误和不足并修改错误和弥补不足，从而使学生的写作能力得到提高和升华。这个阶段共包括两个过程：一、学生按照修改意见再改写文章。二、教师提出更高的修改要求。
三、英语写作兴趣的培养
（一）培养学生积极的情感态度
不少学生一提到英语写作就感到害怕，不知该如何动笔。对此，教师可以先做一些写作前的准备活动来消除学生的恐惧心理，比如进行小组讨论或全班讨论，并根据讨论结果列出文章的几大要点，或者在写作之前让学生收集相关资料，列举出与写作内容相关的词、短语、句型等，向学生提出一系列引导性的问题，也可帮助学生建立写作的思路。这样不仅让不知如何下笔的学生得到启发，同时也消除了学生对写作的恐惧心理。
（二）采用学生互评作文的形式
互评作文可使学生相互学习共同进步。在修改作文阶段，教师可以让同桌之间相互批改作文，学生往往在批改别人作文的过程中更容易发现错误，对其进行改正，印象更加深刻。因此这种方法能够帮助学生对自己写作错误的纠正，进一步认识自己，提高自己。
（三）适当评价学生的作文
正确的、适当的评价能够激发学生的写作兴趣。在批改过程中，不能只抓住学生的错误不放，尤其在学生的写作初期，应该尽量找到学生作文中的闪光点，及时鼓励、表扬，不断增强学生写作的自信心和成就感。但是也不能对错误视而不见，对待错误应该采用适合的方法，给予及时的纠正。这就要求教师在实际的教学过程中做好“度”的把握，努力实现鼓励与批评之间的平衡。
四、英语作文的批改要点
批改作文是很累、很头疼的一件事。教师在批改作文时一般只是划出或修改语言错误，而对作文内容构思和结构方面不作点评。一些语言功底较差的学生的作文尽管构思新颖、观点独特，但由于词汇、语法掌握得不够，往往还是充满了红色记号，这极大地挫伤了学生的写作积极性，久而久之就会使学生产生厌倦情绪。
（一）批改作文首先从内容入手，教师先通读全文，检查学生所用人称、时态是否正确，是否将内容和要点都已写入文章；再看文章的结构和格式是否符合要求，结构安排是否合理、恰当；最后指出语言运用中错误较集中的地方。
（二）对文章作点评时多鼓励少批评，先点出学生作文的进步和闪光点，然后再委婉指出学生需多加注意的地方，这样可以提高学生写作积极性。作文修改完，给出一定的时间让学生在课堂上订正，教师当场给出指导和纠正。对于写作能力较差的学生可有针对性地进行面批，帮助学生找出问题所在，有利于学生更好地发现并解决写作中存在的问题。
（三）教师也可指导学生互相批改作文。批改过程中引导学生进行分析、讨论，并做出订正。教师可在课堂上对优秀的作文进行集体讲评，和学生一起分析这些作文的结构及语言表达。也可呈现一些较好的句子，让全班同学欣赏、借鉴，这样可以增强学生的自信心、好胜心和写作热情。
英语写作能力的培养是一个渐进、漫长的过程。只有让学生掌握足够量的词汇和语法知识，运用一定的写作方法和技巧，加强各种文体训练，养成良好的写作习惯，才能写出切中题意、文理通顺、用词恰当、语言准确、结构严谨、内容丰富的好文章。