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新一轮基础教育教学改革，改变了课程过于注重知识传授的倾向。各科的课程标准，在强调具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，把情感和态度作为学生发展最重要的目标列在首位，这也是开启学生作文宝藏大门的金钥匙。
现在有为数不少的学生面对作文下笔干涩，显得很苦恼，以至作文效率太低。新课程标准背景下的作文教学备课宜先从情感态度入手，重在设法达成培养学生的创作兴趣与创作自信，使学生“对写话有兴趣”，“有表达的自信心”。备课中，要把生活作为作文课堂的教材，所选作文话题要能引发学生从自己最熟悉、最喜欢的事物写起，以生活为本源，回归生活，进行以真实生活为情感演绎始点的崭新的写作尝试与追求，引导学生在生活的原版上，用生活的原色原调、原汁原味来点化、滋润自己的心灵，使每位学生以自己的思维触角对广泛的时空予以不断深入地介入，结晶出自己清新、清纯的生活理解。例如，可让学生走出课堂去采访下岗工人，也可以让身边平凡的生活强者走进课堂，使学生直接面对、零距离感知生活的艰辛与奋斗的快乐，引发他们对生活的思考，激发他们的生活热情，诱发他们的创作愿望，这样他们会产生写“听后感”的自觉要求，且主动快乐、自由发散。可以说，在作文教学中以生活为源设法开掘鲜活的作文资源，对整个作文教学的发展有一种催生作用，它可以使学生们的作文活动成为愉悦的心灵活动。这样的作文活动可以极大地释放学生内心深处的创造性能量，使其心智处于创新的临界状态，让学生以自己直接感知的生活为基点，穿越时空隧道，去采撷、去演绎、去缝合，使学生有话想说，有话可说，有话善说，在感兴趣的自主活动中全面提高作文素养，自然就不会笔下无话了。
在作文教学中，选择身边平凡而普通的人与事，让学生体会生活的丰富与精美，使学生意识到平常日子本身深蕴着取之不尽、用之不竭的作文灵感，让学生明白生活是作文的教材。由于学生笔端流出的情思是其心灵与生活的真诚对话，可以引导他们作文情思的真诚化，从而摒弃那种抽空了生活趣味和人性之美的苍白贫血的风干的应试作文。我们在教学中要设法把学生身上失落的东西——作文自主还给学生，使他们拥有自我选择和自我决定的权利，使其作文活动凸显鲜活生命的灵动，充满生命的活力与成长的气息。我们不难发现在学生的文字活动中，小伙伴们的书信及贺卡上的贺词写得很好，文通字顺，情感真挚，诗意与灵性共生，究其原因：他们有兴趣，写作时笔端饱蘸着激动、冲动、心动、灵动。这就启发我们在作文教学中要善于捕捉、创设作文时机，它可以是稳定的，也可以是随机的，当我们碰到“动情点”“兴奋点”乃至“情感火花”时，就可以“借机生文”。一次在课堂上一位同学在发言中动情地说到自己的妈妈，刚好又是“三八”节前，我们师生当场商定给自己的妈妈献上真心祝福，文体不限，内容发散，作文效果非常好；另外有一次我看到一位班主任老师带病工作，学生们没有察觉，我把这位班主任老师教材一般的言行解读给学生，学生们深受感动，班长提议以《单老师，我爱你》为题写一篇周记。面对这一道人文风景线，这位老师流下了激动的泪水，同学们的目光也更清澈了，其效果已经远远超出作文本身。事实上，由于学生带着兴趣去学语文，带着兴趣去写作文，就能够写出令人满意的作文。
作文教学中还要注意辅以“字词俱乐部”“名言对对碰”“美文超市”“道德长跑”等作文补钙活动，同时还可以让作文教学与口语教学联姻，相互催生。在作文的时间上可开放延伸，既可在单位时间内完成，也可以延长时间让同学们沉淀心灵营养。在作文篇幅上可长可短，有整篇练习，也可降低难度，加强片段练习。所有这些，一定会增强学生在作文活动中的造血功能，相信他们都能写出令人满意的作文。
同时，要确立作文评价的正确取向，力克作文评价上缺失深、准、灵、新、实、赏而流于浅、泛、浮、旧、空、批，尤其是缺乏审美发现的自觉意识和鼓励创新的内驱力，要用审美的眼光、赏识的心态去善待每一位同学的每一篇作文乃至每一片段。赞许的眼神、表扬的话语、鼓励的掌声，甚至稍显夸张的赏识，这些都是我们在作文教学中要精心设计并在教学活动中恰到好处地进行环节体现与细节表现的。若能以兴趣为导引，以自信为营养，学生们的作文之树定会根深叶茂。
心理学研究表明：人性中最本质的需要是得到赏识。苏霍姆林斯基曾说过，无论在何种情况下，都不能让儿童心中“成为好孩子”的火花熄灭。作文教学中要加大对作文个案的研究，很多学生的作文事实让我们明白在作文活动中当学生受到过度的批评和指责时，他们的作文兴趣、自信就会在这一次次的挑错和一次次的自我否定中渐渐丧失了；人生需要不断地眺望成功，学生们更想得到赏识，作文活动中如果能得到及时的表扬和认可，他们自觉的写作行为就会得到强化，就会使他们沿着原有的方向继续努力，从而取得更大的进步。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对材料的反映往往是多元的。因此，在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在作文评估活动中，我们一定要对学生的作文行为加以赏识鼓励，在最短的时间内加以赏识鼓励，时间越短，鼓励的作用力越大，“直接鼓励”可以催生学生的作文自信；“抓点鼓励”可以突出、放大、强化学生的作文闪光点；“反复鼓励”可以通过对学生曾经的或最近的作文成功与进步进行反复聚焦、不断表扬，以达到用过去的成功和眼下的进步促成进一步的成功与进步；“期待鼓励”可以引导学生愉悦地达成所期待的作文目标；而“透支鼓励”可以变无为有，变批为赏，给学生以良好的心理暗示。在作文教学中，老师们一定要有推出作文“鼓励快餐”乃至“鼓励套餐”的意识。为配合这一评估行为，我们可以为学生建立作文档案，推出“学生作文成果记录袋”，这里可记录其优秀作文与片段，也可记录其精妙的词句，并鼓励同学之间相互交流，可以通过媒体展示，也可以结集出版，哪怕借报廊或黑板报的一角进行展示，都能使学生经常保持作文好心情，以进一步激发他们作文的兴趣，培养他们作文的自信。
关注生活、注重生活体验让学生有了表达的欲望，有了写作的兴趣，实际上是赋予了学生开启作文中说真话抒真情之门的钥匙。作文评价过程中的肯定赏识让学生得到了自信，习作中他们就敢于抒写心灵，敢于创造性地表达自己的思考、思想，使他们的文章个性张扬，呈现异彩，这等于是给予了学生开启写作和创新之门的金钥匙。
知识是教育的边缘，点化和滋润生命是教育核心、教育之本。新课程标准下的作文教学若能注重培养、呵护学生的创作兴趣和创作自信，必将使学生在宽松自由、畅所欲言的环境中进行自主、合作、探究的学习，通过碰撞不断地迸发出创造性火花。
作者简介：江苏省金湖二中副校长，多次获省、市优质课评比一等奖。
现在有为数不少的学生面对作文下笔干涩，显得很苦恼，以至作文效率太低。新课程标准背景下的作文教学备课宜先从情感态度入手，重在设法达成培养学生的创作兴趣与创作自信，使学生“对写话有兴趣”，“有表达的自信心”。备课中，要把生活作为作文课堂的教材，所选作文话题要能引发学生从自己最熟悉、最喜欢的事物写起，以生活为本源，回归生活，进行以真实生活为情感演绎始点的崭新的写作尝试与追求，引导学生在生活的原版上，用生活的原色原调、原汁原味来点化、滋润自己的心灵，使每位学生以自己的思维触角对广泛的时空予以不断深入地介入，结晶出自己清新、清纯的生活理解。例如，可让学生走出课堂去采访下岗工人，也可以让身边平凡的生活强者走进课堂，使学生直接面对、零距离感知生活的艰辛与奋斗的快乐，引发他们对生活的思考，激发他们的生活热情，诱发他们的创作愿望，这样他们会产生写“听后感”的自觉要求，且主动快乐、自由发散。可以说，在作文教学中以生活为源设法开掘鲜活的作文资源，对整个作文教学的发展有一种催生作用，它可以使学生们的作文活动成为愉悦的心灵活动。这样的作文活动可以极大地释放学生内心深处的创造性能量，使其心智处于创新的临界状态，让学生以自己直接感知的生活为基点，穿越时空隧道，去采撷、去演绎、去缝合，使学生有话想说，有话可说，有话善说，在感兴趣的自主活动中全面提高作文素养，自然就不会笔下无话了。
在作文教学中，选择身边平凡而普通的人与事，让学生体会生活的丰富与精美，使学生意识到平常日子本身深蕴着取之不尽、用之不竭的作文灵感，让学生明白生活是作文的教材。由于学生笔端流出的情思是其心灵与生活的真诚对话，可以引导他们作文情思的真诚化，从而摒弃那种抽空了生活趣味和人性之美的苍白贫血的风干的应试作文。我们在教学中要设法把学生身上失落的东西——作文自主还给学生，使他们拥有自我选择和自我决定的权利，使其作文活动凸显鲜活生命的灵动，充满生命的活力与成长的气息。我们不难发现在学生的文字活动中，小伙伴们的书信及贺卡上的贺词写得很好，文通字顺，情感真挚，诗意与灵性共生，究其原因：他们有兴趣，写作时笔端饱蘸着激动、冲动、心动、灵动。这就启发我们在作文教学中要善于捕捉、创设作文时机，它可以是稳定的，也可以是随机的，当我们碰到“动情点”“兴奋点”乃至“情感火花”时，就可以“借机生文”。一次在课堂上一位同学在发言中动情地说到自己的妈妈，刚好又是“三八”节前，我们师生当场商定给自己的妈妈献上真心祝福，文体不限，内容发散，作文效果非常好；另外有一次我看到一位班主任老师带病工作，学生们没有察觉，我把这位班主任老师教材一般的言行解读给学生，学生们深受感动，班长提议以《单老师，我爱你》为题写一篇周记。面对这一道人文风景线，这位老师流下了激动的泪水，同学们的目光也更清澈了，其效果已经远远超出作文本身。事实上，由于学生带着兴趣去学语文，带着兴趣去写作文，就能够写出令人满意的作文。
作文教学中还要注意辅以“字词俱乐部”“名言对对碰”“美文超市”“道德长跑”等作文补钙活动，同时还可以让作文教学与口语教学联姻，相互催生。在作文的时间上可开放延伸，既可在单位时间内完成，也可以延长时间让同学们沉淀心灵营养。在作文篇幅上可长可短，有整篇练习，也可降低难度，加强片段练习。所有这些，一定会增强学生在作文活动中的造血功能，相信他们都能写出令人满意的作文。
同时，要确立作文评价的正确取向，力克作文评价上缺失深、准、灵、新、实、赏而流于浅、泛、浮、旧、空、批，尤其是缺乏审美发现的自觉意识和鼓励创新的内驱力，要用审美的眼光、赏识的心态去善待每一位同学的每一篇作文乃至每一片段。赞许的眼神、表扬的话语、鼓励的掌声，甚至稍显夸张的赏识，这些都是我们在作文教学中要精心设计并在教学活动中恰到好处地进行环节体现与细节表现的。若能以兴趣为导引，以自信为营养，学生们的作文之树定会根深叶茂。
心理学研究表明：人性中最本质的需要是得到赏识。苏霍姆林斯基曾说过，无论在何种情况下，都不能让儿童心中“成为好孩子”的火花熄灭。作文教学中要加大对作文个案的研究，很多学生的作文事实让我们明白在作文活动中当学生受到过度的批评和指责时，他们的作文兴趣、自信就会在这一次次的挑错和一次次的自我否定中渐渐丧失了；人生需要不断地眺望成功，学生们更想得到赏识，作文活动中如果能得到及时的表扬和认可，他们自觉的写作行为就会得到强化，就会使他们沿着原有的方向继续努力，从而取得更大的进步。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对材料的反映往往是多元的。因此，在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在作文评估活动中，我们一定要对学生的作文行为加以赏识鼓励，在最短的时间内加以赏识鼓励，时间越短，鼓励的作用力越大，“直接鼓励”可以催生学生的作文自信；“抓点鼓励”可以突出、放大、强化学生的作文闪光点；“反复鼓励”可以通过对学生曾经的或最近的作文成功与进步进行反复聚焦、不断表扬，以达到用过去的成功和眼下的进步促成进一步的成功与进步；“期待鼓励”可以引导学生愉悦地达成所期待的作文目标；而“透支鼓励”可以变无为有，变批为赏，给学生以良好的心理暗示。在作文教学中，老师们一定要有推出作文“鼓励快餐”乃至“鼓励套餐”的意识。为配合这一评估行为，我们可以为学生建立作文档案，推出“学生作文成果记录袋”，这里可记录其优秀作文与片段，也可记录其精妙的词句，并鼓励同学之间相互交流，可以通过媒体展示，也可以结集出版，哪怕借报廊或黑板报的一角进行展示，都能使学生经常保持作文好心情，以进一步激发他们作文的兴趣，培养他们作文的自信。
关注生活、注重生活体验让学生有了表达的欲望，有了写作的兴趣，实际上是赋予了学生开启作文中说真话抒真情之门的钥匙。作文评价过程中的肯定赏识让学生得到了自信，习作中他们就敢于抒写心灵，敢于创造性地表达自己的思考、思想，使他们的文章个性张扬，呈现异彩，这等于是给予了学生开启写作和创新之门的金钥匙。
知识是教育的边缘，点化和滋润生命是教育核心、教育之本。新课程标准下的作文教学若能注重培养、呵护学生的创作兴趣和创作自信，必将使学生在宽松自由、畅所欲言的环境中进行自主、合作、探究的学习，通过碰撞不断地迸发出创造性火花。
作者简介：江苏省金湖二中副校长，多次获省、市优质课评比一等奖。