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摘要：高职语文教育改革主要侧重于两个方向，一是对语文教育实用性的研究，特别是围绕学生的读、写、听、说等能力来展开；另一方面是对语文教育人文性的研究，强调从文学素养的提升上来增强文学作品的阅读。总体来看，高职语文改革应该以实用性为基础，以人文性兼顾来实现平衡教学。
关键词：高职语文；实用性；人文性；平衡渗透
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0167-01
加强对高等职业教育的改革，着力从满足生产、建设、管理、服务一线专门性人才目标上，发挥职业教育在国民素质提升中的积极作用。我国高职教育在深化教育改革实践中，围绕这一目标并逐步在教材编写、课程改革、教学方法创新等方面进行了全面研究。
一、当前高职语文教育的整体现状
高职语文作为改革的重要内容，不同高职院校在改革方向上也呈现不同的特色。有些高职强调语文教育的实用性，在语文口语交际、沟通等方面给予格外重视；有些高职人文语文教育应用性不强，课时反而被大量削减甚至取消；有些高职强调学生文学素养的提升，着力开展形式多样的阅读教学。王悦欢在《高职语文教育的现状及改革思路》中提出“大语文”观，强调高职语文教育要明确定位，要能够体现语文与学生、与时代的协同，创新课堂教学来提升语文教育实效性；李军在《高职语文教育改革中的几个想法》中提出高职语文改革需要从三点入手：一是要从教材编写上突出语文的应用性，同时兼顾语文的工具性和审美性；二是要转变教学思路，将高职语文与学科专业相统合；三是要注重教学方法创新，特别是将语文的人文性与语文教育的实用性相衔接。周珊红在《思考：重读经典，渗透人文素养》中提出，高职语文教育改革的主要方向应该提升学生的人文素养，要从阅读经典中来完善；黄秋瑞在《高职语文教学中人文素养的培养》中提出，困扰当前高职语文教育的主要问题是人文性的缺失，而改善的方法是以文学作品为阅读教学基础，充分发挥文学作品在学生人文性素养中的积极意义。
二、高职语文改革对实用性和人文性的平衡
（一）实用性是高职语文教育的基础。
由于高职阶段教育定位的特殊性，学生自身成绩水平相对较低，整体基础较弱，特别是在语文应用上，错别字、不会写文章、语句不通等问题突出，甚至连基本的听、说、阅读等能力都受到影响。高职教育在培养目标上要满足对社会、生产、建设、服务等应用型人才需求，要具有最基本的社会交际和沟通能力，要能够从实际工作中，运用专业知识来分析和解决问题，能够具有一定的撰写能力。这些能力的培养，需要高职语文教育来实现。而很多院校在高职语文定位上，也是出于现实应用需要，着力从语文改革上来解决学生的现实问题。同时，在语文教育的实用性上，要强调学生应用文写作、口语交际等能力的培养，特别是在语文教育与学科职业结合上，要强调语文教育的知识性和工具性特征，要能够帮助学生更好的学好自身专业，为专业教育提供良好的语文基础。
（二）人文性是高职教育的重要组成。
语文教育不仅仅是一门语言工具，更是提升一个人人文素养的重要内容。从语文学科知识结构来看，既有科学性的语文基础知识，又有文学性的语文文化素质，还有生动的中外文化元素，这些人类精神文明的重要载体，其蕴涵着培养学生高尚情操、职业道德及人文素质的重要内容。汉字文化作为语文教育的基础，更是中华民族集体智慧的结晶，也是优秀传统民族文化传承和发展的主要形式，与我们的生产、生活息息相关。可以说，语文教育是一个人走进社会、适应社会的最基本方式，也是一个人正确认知自我，提升自我的有效手段。语文的人文性也是高职学生未来走进岗位，发挥其技术应用的有效工具，相比而言，如果缺乏应有的文化底蕴，学生在未来社会的就业及发展就容易偏离方向。当前，很多高职都将语文的人文素质教育作为重点，来强调语文的实用性与人文性并重。如在教材编写上，突显古今中外经典名篇的比例，强调学生从阅读中来体会和感受文化的魅力，同时，在课外阅读上，通过组织和优选短篇、中长篇小说来拓宽学生阅读视野；在教学方法上，强调课堂探讨与学生的自主性学习，教师通过对课堂文学探究指导，来利用文化侵染学生的心灵，将语文教育与学生的生活、学习相结合。如开展语言实践活动，组织班会、故事会、演讲比赛、读书会等。
（三）实用性与人文性的渗透兼顾来实现优势互补。
在高职阶段，从语文教育的实用性、人文性上，强调语言的实用性和文学的人文性相结合，来实现优势互补。如开设实用性课程，让学生能够从中全面了解和认识语文的工具性，从字、词、句、修辞等手法来强调语文的实用性，帮助学生培养阅读能力、写作能力；同时，在实用性延伸上，要融合语文文化元素与社会实践，特别是围绕学生的未来岗位及工作环境，从课堂教学、目标设置、教学方法等方面，融入情境教学，突显学生人文素质的培养。如强调听、说、读、应用文写作能力的训练，要从平时的阅读课堂、写作教学上，将人文性与实用性相统合。高职语文要从系统的训练和培养上，来强调语文应用能力，而对于人文素养的提升，更要从平时的语文文学阅读中，不断渗透人文素养教育，要鼓励学生从阅读中品味人生，从阅读中体认社会。
三、结语
高职语文的人文性与实用性研究，其目标在于推进高职教改的深化，要从高职院校具体学科实际入手，积极的整合语文资源，贴近学生个人发展、职业成长实际，来完善和优化语文教育改革，解决语文教育在学生语言能力、应用文写作方面，以及自身人文素养中的积极作用，促进语文教育改革有序展开。
参考文献：
[1]周珊红.思考：重读经典 渗透人文素养——对高职语文教育的思考[J]. 教育教学论坛. 2012（01）.
[2]黄秋瑞.高职语文教学应重视学生人文素养的培养[J]. 重庆电子工程职业学院学报. 2011（04）.
[3]何惠.高职语文教师队伍建设的问题、原因和对策探析[J]. 语文建设. 2014（03）.
[4]张廷元.高职语文写作教学的策略[J]. 文学教育（下）. 2016（05）.
关键词：高职语文；实用性；人文性；平衡渗透
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0167-01
加强对高等职业教育的改革，着力从满足生产、建设、管理、服务一线专门性人才目标上，发挥职业教育在国民素质提升中的积极作用。我国高职教育在深化教育改革实践中，围绕这一目标并逐步在教材编写、课程改革、教学方法创新等方面进行了全面研究。
一、当前高职语文教育的整体现状
高职语文作为改革的重要内容，不同高职院校在改革方向上也呈现不同的特色。有些高职强调语文教育的实用性，在语文口语交际、沟通等方面给予格外重视；有些高职人文语文教育应用性不强，课时反而被大量削减甚至取消；有些高职强调学生文学素养的提升，着力开展形式多样的阅读教学。王悦欢在《高职语文教育的现状及改革思路》中提出“大语文”观，强调高职语文教育要明确定位，要能够体现语文与学生、与时代的协同，创新课堂教学来提升语文教育实效性；李军在《高职语文教育改革中的几个想法》中提出高职语文改革需要从三点入手：一是要从教材编写上突出语文的应用性，同时兼顾语文的工具性和审美性；二是要转变教学思路，将高职语文与学科专业相统合；三是要注重教学方法创新，特别是将语文的人文性与语文教育的实用性相衔接。周珊红在《思考：重读经典，渗透人文素养》中提出，高职语文教育改革的主要方向应该提升学生的人文素养，要从阅读经典中来完善；黄秋瑞在《高职语文教学中人文素养的培养》中提出，困扰当前高职语文教育的主要问题是人文性的缺失，而改善的方法是以文学作品为阅读教学基础，充分发挥文学作品在学生人文性素养中的积极意义。
二、高职语文改革对实用性和人文性的平衡
（一）实用性是高职语文教育的基础。
由于高职阶段教育定位的特殊性，学生自身成绩水平相对较低，整体基础较弱，特别是在语文应用上，错别字、不会写文章、语句不通等问题突出，甚至连基本的听、说、阅读等能力都受到影响。高职教育在培养目标上要满足对社会、生产、建设、服务等应用型人才需求，要具有最基本的社会交际和沟通能力，要能够从实际工作中，运用专业知识来分析和解决问题，能够具有一定的撰写能力。这些能力的培养，需要高职语文教育来实现。而很多院校在高职语文定位上，也是出于现实应用需要，着力从语文改革上来解决学生的现实问题。同时，在语文教育的实用性上，要强调学生应用文写作、口语交际等能力的培养，特别是在语文教育与学科职业结合上，要强调语文教育的知识性和工具性特征，要能够帮助学生更好的学好自身专业，为专业教育提供良好的语文基础。
（二）人文性是高职教育的重要组成。
语文教育不仅仅是一门语言工具，更是提升一个人人文素养的重要内容。从语文学科知识结构来看，既有科学性的语文基础知识，又有文学性的语文文化素质，还有生动的中外文化元素，这些人类精神文明的重要载体，其蕴涵着培养学生高尚情操、职业道德及人文素质的重要内容。汉字文化作为语文教育的基础，更是中华民族集体智慧的结晶，也是优秀传统民族文化传承和发展的主要形式，与我们的生产、生活息息相关。可以说，语文教育是一个人走进社会、适应社会的最基本方式，也是一个人正确认知自我，提升自我的有效手段。语文的人文性也是高职学生未来走进岗位，发挥其技术应用的有效工具，相比而言，如果缺乏应有的文化底蕴，学生在未来社会的就业及发展就容易偏离方向。当前，很多高职都将语文的人文素质教育作为重点，来强调语文的实用性与人文性并重。如在教材编写上，突显古今中外经典名篇的比例，强调学生从阅读中来体会和感受文化的魅力，同时，在课外阅读上，通过组织和优选短篇、中长篇小说来拓宽学生阅读视野；在教学方法上，强调课堂探讨与学生的自主性学习，教师通过对课堂文学探究指导，来利用文化侵染学生的心灵，将语文教育与学生的生活、学习相结合。如开展语言实践活动，组织班会、故事会、演讲比赛、读书会等。
（三）实用性与人文性的渗透兼顾来实现优势互补。
在高职阶段，从语文教育的实用性、人文性上，强调语言的实用性和文学的人文性相结合，来实现优势互补。如开设实用性课程，让学生能够从中全面了解和认识语文的工具性，从字、词、句、修辞等手法来强调语文的实用性，帮助学生培养阅读能力、写作能力；同时，在实用性延伸上，要融合语文文化元素与社会实践，特别是围绕学生的未来岗位及工作环境，从课堂教学、目标设置、教学方法等方面，融入情境教学，突显学生人文素质的培养。如强调听、说、读、应用文写作能力的训练，要从平时的阅读课堂、写作教学上，将人文性与实用性相统合。高职语文要从系统的训练和培养上，来强调语文应用能力，而对于人文素养的提升，更要从平时的语文文学阅读中，不断渗透人文素养教育，要鼓励学生从阅读中品味人生，从阅读中体认社会。
三、结语
高职语文的人文性与实用性研究，其目标在于推进高职教改的深化，要从高职院校具体学科实际入手，积极的整合语文资源，贴近学生个人发展、职业成长实际，来完善和优化语文教育改革，解决语文教育在学生语言能力、应用文写作方面，以及自身人文素养中的积极作用，促进语文教育改革有序展开。
参考文献：
[1]周珊红.思考：重读经典 渗透人文素养——对高职语文教育的思考[J]. 教育教学论坛. 2012（01）.
[2]黄秋瑞.高职语文教学应重视学生人文素养的培养[J]. 重庆电子工程职业学院学报. 2011（04）.
[3]何惠.高职语文教师队伍建设的问题、原因和对策探析[J]. 语文建设. 2014（03）.
[4]张廷元.高职语文写作教学的策略[J]. 文学教育（下）. 2016（05）.