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【摘要】当前幼儿教育小学化已经成为普遍现象。“小学化”倾向是一种错误的教育方式，严重影响幼儿身心发展。笔者认为应从组织开展家园共建活动、建立健全制度、提升教职工队伍素质等方面，认真解决幼儿教育“小学化”问题，促进幼儿教育健康发展，保证幼儿健康快乐成长。
【关键词】幼儿教育 解决 对策
一、幼儿教育“小学化”倾向的表现
1.教学内容追求知识难度
受大脑生理机能成熟程度的制约，幼儿认知发展的主要特点是缺乏守恒性和可逆性，较为复杂的思维操作，只有等进入小学后才能完成。但是目前社会上不少幼儿园不顾幼儿思维的发展的实际，教学内容难度任意加码，甚至涉及小学低年级的内容。
2.教学形式以课堂教学为主
目前许多幼儿园与小学一样采用以课堂集中授课为主的教学方式。教师在课堂上对知识集中讲解示范，然后让幼儿进行练习，即使有问答，也是对少数孩子的问答，完全缺少了游戏色彩，缺少了每一个幼儿积极充分地参与和互动。
3.家庭作业、行为规范类比小学生
一些幼儿园要求幼儿在课后完成一定的家庭作业，写字、做算术题，并要求家长签字，对作业做出批改。其形式完全与小学一样。对幼儿的行为规范，也不应该像小学生那样去要求。但大多数幼儿园都要求幼儿像小学生一样遵规守纪，要听老师话，保持安静；上课期间要手背后，坐端正，认真听讲，举手回答问题；课间活动不能打闹、相互追逐等。用这些行为规范来要求幼儿，不符合幼儿的生理特点。幼儿在此阶段比较好动，注意力集中时间非常短，要求他们遵守这样的行为规范，严重脱离幼儿实际。
4.过度开发早期特长
不少幼儿园除了文化课，还开设各种兴趣班，如音乐班、舞蹈班、美术班、跆拳道训练班等等，名目繁多。文化课与兴趣班加在一起，集中学习时间占去在园时间大半，虽然迎合了部分家长望子成龙的心理需求，但是超过了幼儿的接受能力，其学习效果往往不如人意。
二、幼儿教育“小学化”的危害
（一）生长发育受到威胁
幼儿园的根本任务是保育和教育相结合，而且保育优先。如果幼儿园按照小学的时间来安排
活动，那就忽视了幼儿的保育任务。幼儿每天在教室里坐几个小时，容易导致他们过度疲劳，将会严重制约儿童骨骼、视力等各项身体机能的发育，也容易使幼儿养成一些不正确的姿势与体态，造成身体发育上的某些潜在危机。
（二）学习兴趣丧失，后续学习动力不足
一些幼儿园把传授知识作为主要任务，在幼儿园阶段，儿童就已经学习了拼音、写字、算术，有的甚至学习了加减乘除法等内容，他们步入小学以后，还要再一次学习这些内容，因为他们已经学过一遍，所以对小学的学习便没有了兴趣。这对他们的后续学习是极为不利的。
（三）束缚儿童个性、社会性的形成与发展
幼儿期是一个人个性和社会性初步形成的时期。在一个良好环境中，儿童通过丰富多彩的游戏活动，学习与人交往的技能，了解他人对自己的期望，发展自己控制行为的能力，逐渐形成良好的个性和社会性。然而，在幼儿教育小学化的背景下，学习活动占据了儿童大量的自由活动时间，使他们没有充足的游戏机会，缺少了必要的交流、合作、体验，导致幼儿的个性和社会性很难健康发展。
（四）制约儿童智力的发展
幼儿处于具体形象思维为主的智力发展时期，他们的思维形式主要靠表象来进行，这就要求他们充分运用各种感觉器官，获得大量丰富的感性经验，从而促进智力发展。但是在“小学化”的课堂教学中进行的认读、拼写和计算，都是让幼儿与难以理解的抽象符号系统打交道，使幼儿对学习产生厌烦情绪，不利于激发他们的思维积极性。
三、幼儿教育“小学化”倾向的解决对策
1.组织开展家园共建活动，关注幼儿健康成长
家园共建有助于家园良好的沟通，这是实现幼儿健康成长的重要途径。家长在参与的过程中，逐步了解幼儿的心理和思维，了解幼儿的需求，也为开展家庭教育起到了良好的作用。从教学层面讲，幼儿园发挥着纽带作用，促进家园互动。幼儿园通过家长会、家园共建、QQ群等途径，为家长提供科学育儿的方法和知识，家长在家园沟通和家长之间的沟通中，不断地更新自己的教育理念，实践科学的育儿经验，发挥家庭的重要教育作用。
2.科学规范办园，健全管理制度
严格办园是解决“小学化”问题，保证幼儿园教育质量的前提。首先，要严格幼儿园审批注册手续，各级教育行政部门要严格按照幼儿园基本办学标准的要求，履行管理职责，按照要求做好审批注册工作，符合要求才可以发给办园许可证。对于不符合要求非法办园的，要采取措施给予处罚和取缔。对于优质示范性的幼儿园鼓励开办分园，为普通幼儿园起到引领示范作用。其次，要要建立健全幼儿园管理的政策和制度，特别要重视“小学化”问题的解决，对课程内容、课堂活动以及教师授课等方面要严格要求。
3.加强幼儿教师队伍建设，提高幼儿教师队伍整体素质
幼儿教师是幼儿教育的实施者，幼儿教师素质的高低决定了幼儿教育的质量。要杜绝幼儿园“小学化”现象的发生，还有赖于幼儿教师队伍整体专业素养的提高。要强化教师专业标准，聘任有幼教资质的人担任幼儿教师，对现任教师应加强培训。各教育行政部门可制定相关的项目培训计划，根据各地的幼儿教师比例分时间、分批次进行培训。通过培训，同幼教专家学者、优秀幼教工作者进行交流，能帮助幼儿教师更好地掌握专业理论知识和实际经验。
4.选择“幼儿园活动内容”
以幼儿的身体和心理发展特点来看，他们最关注的是喜闻乐见的、眼前的、感兴趣的事物，而不是生涩的读书写字算数。教师要根据幼儿的生活环境、兴趣所在、个性差异等方面来对幼儿活动内容甄选。
【参考文献】
[1]赖薇.幼儿园课题研究与日常教育教学工作融合的实践与思考[J].福建教育学院学报，2010，（2）.
[2]秦秀娟.幼儿教育“小学化”倾向现状分析及解决策略研究[J].中国校外教育，2011，（12）.
【关键词】幼儿教育 解决 对策
一、幼儿教育“小学化”倾向的表现
1.教学内容追求知识难度
受大脑生理机能成熟程度的制约，幼儿认知发展的主要特点是缺乏守恒性和可逆性，较为复杂的思维操作，只有等进入小学后才能完成。但是目前社会上不少幼儿园不顾幼儿思维的发展的实际，教学内容难度任意加码，甚至涉及小学低年级的内容。
2.教学形式以课堂教学为主
目前许多幼儿园与小学一样采用以课堂集中授课为主的教学方式。教师在课堂上对知识集中讲解示范，然后让幼儿进行练习，即使有问答，也是对少数孩子的问答，完全缺少了游戏色彩，缺少了每一个幼儿积极充分地参与和互动。
3.家庭作业、行为规范类比小学生
一些幼儿园要求幼儿在课后完成一定的家庭作业，写字、做算术题，并要求家长签字，对作业做出批改。其形式完全与小学一样。对幼儿的行为规范，也不应该像小学生那样去要求。但大多数幼儿园都要求幼儿像小学生一样遵规守纪，要听老师话，保持安静；上课期间要手背后，坐端正，认真听讲，举手回答问题；课间活动不能打闹、相互追逐等。用这些行为规范来要求幼儿，不符合幼儿的生理特点。幼儿在此阶段比较好动，注意力集中时间非常短，要求他们遵守这样的行为规范，严重脱离幼儿实际。
4.过度开发早期特长
不少幼儿园除了文化课，还开设各种兴趣班，如音乐班、舞蹈班、美术班、跆拳道训练班等等，名目繁多。文化课与兴趣班加在一起，集中学习时间占去在园时间大半，虽然迎合了部分家长望子成龙的心理需求，但是超过了幼儿的接受能力，其学习效果往往不如人意。
二、幼儿教育“小学化”的危害
（一）生长发育受到威胁
幼儿园的根本任务是保育和教育相结合，而且保育优先。如果幼儿园按照小学的时间来安排
活动，那就忽视了幼儿的保育任务。幼儿每天在教室里坐几个小时，容易导致他们过度疲劳，将会严重制约儿童骨骼、视力等各项身体机能的发育，也容易使幼儿养成一些不正确的姿势与体态，造成身体发育上的某些潜在危机。
（二）学习兴趣丧失，后续学习动力不足
一些幼儿园把传授知识作为主要任务，在幼儿园阶段，儿童就已经学习了拼音、写字、算术，有的甚至学习了加减乘除法等内容，他们步入小学以后，还要再一次学习这些内容，因为他们已经学过一遍，所以对小学的学习便没有了兴趣。这对他们的后续学习是极为不利的。
（三）束缚儿童个性、社会性的形成与发展
幼儿期是一个人个性和社会性初步形成的时期。在一个良好环境中，儿童通过丰富多彩的游戏活动，学习与人交往的技能，了解他人对自己的期望，发展自己控制行为的能力，逐渐形成良好的个性和社会性。然而，在幼儿教育小学化的背景下，学习活动占据了儿童大量的自由活动时间，使他们没有充足的游戏机会，缺少了必要的交流、合作、体验，导致幼儿的个性和社会性很难健康发展。
（四）制约儿童智力的发展
幼儿处于具体形象思维为主的智力发展时期，他们的思维形式主要靠表象来进行，这就要求他们充分运用各种感觉器官，获得大量丰富的感性经验，从而促进智力发展。但是在“小学化”的课堂教学中进行的认读、拼写和计算，都是让幼儿与难以理解的抽象符号系统打交道，使幼儿对学习产生厌烦情绪，不利于激发他们的思维积极性。
三、幼儿教育“小学化”倾向的解决对策
1.组织开展家园共建活动，关注幼儿健康成长
家园共建有助于家园良好的沟通，这是实现幼儿健康成长的重要途径。家长在参与的过程中，逐步了解幼儿的心理和思维，了解幼儿的需求，也为开展家庭教育起到了良好的作用。从教学层面讲，幼儿园发挥着纽带作用，促进家园互动。幼儿园通过家长会、家园共建、QQ群等途径，为家长提供科学育儿的方法和知识，家长在家园沟通和家长之间的沟通中，不断地更新自己的教育理念，实践科学的育儿经验，发挥家庭的重要教育作用。
2.科学规范办园，健全管理制度
严格办园是解决“小学化”问题，保证幼儿园教育质量的前提。首先，要严格幼儿园审批注册手续，各级教育行政部门要严格按照幼儿园基本办学标准的要求，履行管理职责，按照要求做好审批注册工作，符合要求才可以发给办园许可证。对于不符合要求非法办园的，要采取措施给予处罚和取缔。对于优质示范性的幼儿园鼓励开办分园，为普通幼儿园起到引领示范作用。其次，要要建立健全幼儿园管理的政策和制度，特别要重视“小学化”问题的解决，对课程内容、课堂活动以及教师授课等方面要严格要求。
3.加强幼儿教师队伍建设，提高幼儿教师队伍整体素质
幼儿教师是幼儿教育的实施者，幼儿教师素质的高低决定了幼儿教育的质量。要杜绝幼儿园“小学化”现象的发生，还有赖于幼儿教师队伍整体专业素养的提高。要强化教师专业标准，聘任有幼教资质的人担任幼儿教师，对现任教师应加强培训。各教育行政部门可制定相关的项目培训计划，根据各地的幼儿教师比例分时间、分批次进行培训。通过培训，同幼教专家学者、优秀幼教工作者进行交流，能帮助幼儿教师更好地掌握专业理论知识和实际经验。
4.选择“幼儿园活动内容”
以幼儿的身体和心理发展特点来看，他们最关注的是喜闻乐见的、眼前的、感兴趣的事物，而不是生涩的读书写字算数。教师要根据幼儿的生活环境、兴趣所在、个性差异等方面来对幼儿活动内容甄选。
【参考文献】
[1]赖薇.幼儿园课题研究与日常教育教学工作融合的实践与思考[J].福建教育学院学报，2010，（2）.
[2]秦秀娟.幼儿教育“小学化”倾向现状分析及解决策略研究[J].中国校外教育，2011，（12）.