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常听人说：你们老师，年年用一套教材，拿起书本就可以上课了，还要费那么多功夫备课干吗？果真如此吗？笔者虽然从事教学多年，每每翻开书本，潜心进去，却常常有不同的收获。
一、教材编排的整合——温故而知新
人教版教材的特点之一：非常注重与初中教材的衔接。以必修1、2为例，仅从选材方面分析，初中时学过毛泽东、艾青、鲁迅、朱自清、曹操以及陶渊明等人的作品，在高中必修1、2中又出现了这些名家的作品。我们可以利用这一特性，探究如何进行课程的衔接与整合，可以采取温故而知新的办法。
例如，必修1第一单元学习现代新诗，第一首就是毛泽东的《沁园春·长沙》。可先“温故”：结合初中教材《沁园春·雪》，让学生谈作者、词的特点及表现手法，这三点都有相同或相似之处；接下来的“知新”：探究为什么我们初中学习了毛泽东的词，也已初步领略了其豪迈的风格，高中还要学习呢？教材编排的目的到底何在？这时，我觉得可以适时引导学生一来探寻手法中的不同之处：写乐景抒豪情的同时还有一种悲壮的“怅”；二来探寻其思想内容，“问苍茫大地，谁主沉浮”远比“数风流人物，还看今朝”深沉。再结合高一学生的年龄特点，鼓励同学树立远大的报国志向，要有到“中流击水”的气概。再如，戴望舒的《雨巷》为什么放在高中教材？与《我用我残损的手掌》比较，它的主题解读的多样性，既可激发学生的思维，又可学习赏诗的方法：赏诗不可脱离背景。
利用教材编排的特点整合课程，可以让学生很好地进行初高中知识的衔接。
二、教材自身的整合——牵一发而动全身
新课程标准中有一个关键词：探究。如何培养学生的探究能力，我觉得可以从教材本身入手，找准一个切入点，就可达到“牵一发而动全身”的效果。
以必修2第二单元《采薇》为例。其实在小学的教材中就已经出现了《采薇》中的经典段落：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！”我觉得教学时可抓住这一经典场景，以为何“行道迟迟”为切入点，让学生各抒己见，但要以文本为例证。学生的讨论精彩纷呈，可以归结为五点：一是道路泥泞。有诗为证，“今我来思，雨雪霏霏”；二是渴饥交加。有诗为证，“载渴载饥”；三是年纪老迈。从“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦刚止”的重章叠唱以及“曰归曰归”的反复中，体味到光阴流转，思归之情却与日俱增；四是可能伤残。有诗为证，“一月三捷”之战事频繁、“岂敢定居”“岂不日戒”“小人所腓”之处境危险；五是“我心伤悲”。探求为何伤悲？明确“近乡情更怯”的心理：家中的亲人健在否？同去的伙伴阵亡了，老能有所依吗……再趁热打铁：是什么原因造成这样的悲剧？有诗为证，“猃狁之故”；征人怨恨的是“猃狁”，那么“四牡业业”“四牡骙骙”“四牡翼翼”的描写有何意味？讨论后明确：铺排一种赫赫军威，表达爱国情怀。这样由对“行道迟迟”的探究，引发了对整首诗的解读，我们不难得出诗歌的主旨：服役思归、爱国恋家之情愫。这种“牵一发而动全身”的教法在曹操的《短歌行》中也可采用，抓住一“忧”字即可展开全诗教学。
深入钻研教材，找准一个好的切入点，既调动了学生的积极性，又培养了学生的探究能力。
三、版本的比较整合——此中有真意
名家的作品选录教材时，出于各种原因，编者会做一些删改。比如朱自清的《荷塘月色》，有时删掉“又如刚出浴的美人”一句，有时删掉《采莲赋》一段。孙道临的朗诵就删掉了《采莲赋》。我觉得可以利用这个契机，让学生进行比较阅读：这一段能否删去？教师可引领学生从《采莲赋》和《西洲曲》的内容入手，抓住关键句进行分析：“那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节”的具体表现以及“莲子清如水”的谐音双关。让学生明白，朱自清“忽然想起采莲的事”是对自由、青春的一种向往，是一次快乐的精神畅游；但现实却让他感概“可惜我们现在早已无福消受了”“这令我到底惦着江南了”。这几段文字既是作者思绪的延伸，更印证了开头一句也即文章的文眼：“这几天心里颇不宁静。”通过比较分析，学生更能体味作者的复杂情感：爱国之情、亲情、乡情甚或还有爱情，也更能感受“颇不宁静”中“颇”字的丰富意蕴。所以，人教版保留名家的原版，更能体现散文大家的功底。
这种比较整合的教学方法，还可结合学生的写作指导教学。比如针对学生练习仿写写景状物的散文，一般是先写景然后抒情就收尾的特点，在教学《故都的秋》时，可进行比较阅读：有人认为按散文的一般写法，文章的第12自然段可以删去，因为删去它并不影响表达作者对故都的秋的眷恋、热爱之情，你觉得如何？教师依然要引导学生从文本内容入手进行探讨，明确：不能删去。这一段议论点明了悲秋的文化之根，既丰富了文章内容又增强了文章的厚重感，是值得我们学习借鉴的一种散文写法。
比较整合还有其他形式，诸如和同类文章的比较阅读等，如将《故都的秋》与老舍的《想北平》进行情感、写法的比较。总之，通过各种形式的比较，让学生体味文本的浓情深蕴。
语文课堂之所以能够“常教常新”，奥秘在于课程整合。整合的方式可能如数学的排列组合，千变万化；但宗旨只有一个：培养学生的学科素养。
作者单位：江西泰和中学。
一、教材编排的整合——温故而知新
人教版教材的特点之一：非常注重与初中教材的衔接。以必修1、2为例，仅从选材方面分析，初中时学过毛泽东、艾青、鲁迅、朱自清、曹操以及陶渊明等人的作品，在高中必修1、2中又出现了这些名家的作品。我们可以利用这一特性，探究如何进行课程的衔接与整合，可以采取温故而知新的办法。
例如，必修1第一单元学习现代新诗，第一首就是毛泽东的《沁园春·长沙》。可先“温故”：结合初中教材《沁园春·雪》，让学生谈作者、词的特点及表现手法，这三点都有相同或相似之处；接下来的“知新”：探究为什么我们初中学习了毛泽东的词，也已初步领略了其豪迈的风格，高中还要学习呢？教材编排的目的到底何在？这时，我觉得可以适时引导学生一来探寻手法中的不同之处：写乐景抒豪情的同时还有一种悲壮的“怅”；二来探寻其思想内容，“问苍茫大地，谁主沉浮”远比“数风流人物，还看今朝”深沉。再结合高一学生的年龄特点，鼓励同学树立远大的报国志向，要有到“中流击水”的气概。再如，戴望舒的《雨巷》为什么放在高中教材？与《我用我残损的手掌》比较，它的主题解读的多样性，既可激发学生的思维，又可学习赏诗的方法：赏诗不可脱离背景。
利用教材编排的特点整合课程，可以让学生很好地进行初高中知识的衔接。
二、教材自身的整合——牵一发而动全身
新课程标准中有一个关键词：探究。如何培养学生的探究能力，我觉得可以从教材本身入手，找准一个切入点，就可达到“牵一发而动全身”的效果。
以必修2第二单元《采薇》为例。其实在小学的教材中就已经出现了《采薇》中的经典段落：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！”我觉得教学时可抓住这一经典场景，以为何“行道迟迟”为切入点，让学生各抒己见，但要以文本为例证。学生的讨论精彩纷呈，可以归结为五点：一是道路泥泞。有诗为证，“今我来思，雨雪霏霏”；二是渴饥交加。有诗为证，“载渴载饥”；三是年纪老迈。从“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦刚止”的重章叠唱以及“曰归曰归”的反复中，体味到光阴流转，思归之情却与日俱增；四是可能伤残。有诗为证，“一月三捷”之战事频繁、“岂敢定居”“岂不日戒”“小人所腓”之处境危险；五是“我心伤悲”。探求为何伤悲？明确“近乡情更怯”的心理：家中的亲人健在否？同去的伙伴阵亡了，老能有所依吗……再趁热打铁：是什么原因造成这样的悲剧？有诗为证，“猃狁之故”；征人怨恨的是“猃狁”，那么“四牡业业”“四牡骙骙”“四牡翼翼”的描写有何意味？讨论后明确：铺排一种赫赫军威，表达爱国情怀。这样由对“行道迟迟”的探究，引发了对整首诗的解读，我们不难得出诗歌的主旨：服役思归、爱国恋家之情愫。这种“牵一发而动全身”的教法在曹操的《短歌行》中也可采用，抓住一“忧”字即可展开全诗教学。
深入钻研教材，找准一个好的切入点，既调动了学生的积极性，又培养了学生的探究能力。
三、版本的比较整合——此中有真意
名家的作品选录教材时，出于各种原因，编者会做一些删改。比如朱自清的《荷塘月色》，有时删掉“又如刚出浴的美人”一句，有时删掉《采莲赋》一段。孙道临的朗诵就删掉了《采莲赋》。我觉得可以利用这个契机，让学生进行比较阅读：这一段能否删去？教师可引领学生从《采莲赋》和《西洲曲》的内容入手，抓住关键句进行分析：“那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节”的具体表现以及“莲子清如水”的谐音双关。让学生明白，朱自清“忽然想起采莲的事”是对自由、青春的一种向往，是一次快乐的精神畅游；但现实却让他感概“可惜我们现在早已无福消受了”“这令我到底惦着江南了”。这几段文字既是作者思绪的延伸，更印证了开头一句也即文章的文眼：“这几天心里颇不宁静。”通过比较分析，学生更能体味作者的复杂情感：爱国之情、亲情、乡情甚或还有爱情，也更能感受“颇不宁静”中“颇”字的丰富意蕴。所以，人教版保留名家的原版，更能体现散文大家的功底。
这种比较整合的教学方法，还可结合学生的写作指导教学。比如针对学生练习仿写写景状物的散文，一般是先写景然后抒情就收尾的特点，在教学《故都的秋》时，可进行比较阅读：有人认为按散文的一般写法，文章的第12自然段可以删去，因为删去它并不影响表达作者对故都的秋的眷恋、热爱之情，你觉得如何？教师依然要引导学生从文本内容入手进行探讨，明确：不能删去。这一段议论点明了悲秋的文化之根，既丰富了文章内容又增强了文章的厚重感，是值得我们学习借鉴的一种散文写法。
比较整合还有其他形式，诸如和同类文章的比较阅读等，如将《故都的秋》与老舍的《想北平》进行情感、写法的比较。总之，通过各种形式的比较，让学生体味文本的浓情深蕴。
语文课堂之所以能够“常教常新”，奥秘在于课程整合。整合的方式可能如数学的排列组合，千变万化；但宗旨只有一个：培养学生的学科素养。
作者单位：江西泰和中学。