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当前新课改的核心理念是以学生发展为根本出发点,学生成为新课程实施的主体和教学的最终落脚点。因此,新课改下的中学英语教学必须更有利于学生的全面发展,还学生学习的自由,激发学生学习的积极性。
首先,正确认识新课改对中学英语教学的要求。新课改强调发现性学习、研究性学习、探究性学习。这些学习方式充分体现了新课改的核心理念,能够提高学生学习的自主性。同时,随着新课标的实施和新教材的使用,也让我们感受到英语教学改革与时俱进的发展。新教材体现了以人的发展为本的教学理念,既向学生提供了丰富、有趣、富有挑战性的学习素材以及探究、交流的操作平台,充分满足了不同学生的发展需求,也更有利于教师进行因材施教。新教材是社会发展对教育的时代性要求,也是顺应时代发展的产物。作为教师,我们要充分利用新教材,还要努力改变过去教学中存在的一些问题,如课堂仍然是教师一言堂、课堂气氛沉闷、学生不能主动学习、学习兴趣不高、学习效率低下等。
其次,教师要转变教学观念,丰富教学方法及手段。在传统课堂教学中,命令与惩罚为主导的“控制型”师生关系压制了学生学习的欲望,严重制约了学生学习的主动性和创造性的发挥。因此,教师要致力于建立平等的、情感交融的、通力合作的师生关系,以使学生树立自尊、自信的观念。新课标强调以人为本的教育思想,强调英语教育教学应是对人的品格、思维、语言能力、人格、文化知识等的全面教育。这就要求教师要把情感、策略、文化作为课程内容与目标;把培养学生的学习兴趣、态度和自信心放在英语教学的首要地位;把学生的学习策略、良好的学习习惯作为实现目标的重要组成部分;注重开发学生智力,培养学生的爱国主义、集体主义精神,为学生形成终身学习的能力打下良好的基础。
教学方法是实现教学目标的一种手段。好的教学方法的关键就是要调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,变学生的“要我学”为“我要学”,使学生养成勤于学习、善于思考的习惯。原则上讲,中学英语教学方法要在遵循英语语言教学原则的基础上开展教学。在实践中,教师要根据不同阶段、不同年龄的学生的年龄特征,吸取各教学法流派的精华,结合实际,采取多样化的教学方法。需要注意的是,重视发挥学生的主体作用,就是要让学生在课堂上多看、多听、多说、多讨论。教师要充分发扬民主,创造一种自由宽松的课堂气氛,多鼓励和帮助学生,这有利于培养学生学习英语的浓厚兴趣。
再次,实施合作学习,提高课堂教学效率。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性的学习。合作学习的过程不仅仅是一个认知过程,更是一个交往过程与审美过程。实施合作学习时,教师必须对全体学生进行科学合理的分组,各小组内的成员要有明确的分工;要让学生明白,合作学习不再是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,每个成员在小组中都承担着特定的职责,以培养学生的团队意识。在实践中,教师对于合作学习的评价,不能局限于传统的评价思维方式,要运用科学、公正的评价机制进行合理的评价,以激励合作学习的长期有效进行。
教师在注重对小组集体评价的同时,也应重视对学生个体的评价,应把“不求人人有功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标。教师在注重对学习结果的评价的同时,更应重视对学习过程的评价,同时要以鼓励性的评价为主,注意对后进生进行积极的、正面的评价。教师在评价过程中,主要应该评出哪个小组或者哪个个人最优秀,而不是评出某个小组或某个个人成绩或表现最差。评价要具有发展性眼光,不应只从某一个方面出发,而应是多角度、全方位的,包括学生的知识技能、合作技能、问题意识、探究能力、创新精神和情感态度等方面。
最后,因材施教是根本。因材施教是人们公认的优秀传统教学原则之一。但在传统的班级授课制中,教师往往采取“教授统一内容、课业统一要求、课程统一进度”的“一刀切”的方法进行教学。其结果造成了两极分化现象的出现:教师讲得浅的话,层次高的学生总会感觉“吃不饱”或“吃不好”;而教师讲得深了又使得层次较低的学生“吃不了”,从而失去学习兴趣,严重挫伤学习的自信心和积极性。但是,在这里,要对因材施教做开放性解读:一个是针对教材的差异性施教,一个是针对学生的差异性施教。遗传因素、家庭因素及社会环境对个人的影响,使得个体在学习时存在着各种差异,这种差异表现在个体的理解能力、认识能力、思维能力以及兴趣、情感、意志等方面。因此,针对教学对象存在的这些差异,教师必须立足于不同的教育对象,尽量“量体裁衣”,因材施教,提高教学效率。
首先,正确认识新课改对中学英语教学的要求。新课改强调发现性学习、研究性学习、探究性学习。这些学习方式充分体现了新课改的核心理念,能够提高学生学习的自主性。同时,随着新课标的实施和新教材的使用,也让我们感受到英语教学改革与时俱进的发展。新教材体现了以人的发展为本的教学理念,既向学生提供了丰富、有趣、富有挑战性的学习素材以及探究、交流的操作平台,充分满足了不同学生的发展需求,也更有利于教师进行因材施教。新教材是社会发展对教育的时代性要求,也是顺应时代发展的产物。作为教师,我们要充分利用新教材,还要努力改变过去教学中存在的一些问题,如课堂仍然是教师一言堂、课堂气氛沉闷、学生不能主动学习、学习兴趣不高、学习效率低下等。
其次,教师要转变教学观念,丰富教学方法及手段。在传统课堂教学中,命令与惩罚为主导的“控制型”师生关系压制了学生学习的欲望,严重制约了学生学习的主动性和创造性的发挥。因此,教师要致力于建立平等的、情感交融的、通力合作的师生关系,以使学生树立自尊、自信的观念。新课标强调以人为本的教育思想,强调英语教育教学应是对人的品格、思维、语言能力、人格、文化知识等的全面教育。这就要求教师要把情感、策略、文化作为课程内容与目标;把培养学生的学习兴趣、态度和自信心放在英语教学的首要地位;把学生的学习策略、良好的学习习惯作为实现目标的重要组成部分;注重开发学生智力,培养学生的爱国主义、集体主义精神,为学生形成终身学习的能力打下良好的基础。
教学方法是实现教学目标的一种手段。好的教学方法的关键就是要调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,变学生的“要我学”为“我要学”,使学生养成勤于学习、善于思考的习惯。原则上讲,中学英语教学方法要在遵循英语语言教学原则的基础上开展教学。在实践中,教师要根据不同阶段、不同年龄的学生的年龄特征,吸取各教学法流派的精华,结合实际,采取多样化的教学方法。需要注意的是,重视发挥学生的主体作用,就是要让学生在课堂上多看、多听、多说、多讨论。教师要充分发扬民主,创造一种自由宽松的课堂气氛,多鼓励和帮助学生,这有利于培养学生学习英语的浓厚兴趣。
再次,实施合作学习,提高课堂教学效率。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性的学习。合作学习的过程不仅仅是一个认知过程,更是一个交往过程与审美过程。实施合作学习时,教师必须对全体学生进行科学合理的分组,各小组内的成员要有明确的分工;要让学生明白,合作学习不再是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,每个成员在小组中都承担着特定的职责,以培养学生的团队意识。在实践中,教师对于合作学习的评价,不能局限于传统的评价思维方式,要运用科学、公正的评价机制进行合理的评价,以激励合作学习的长期有效进行。
教师在注重对小组集体评价的同时,也应重视对学生个体的评价,应把“不求人人有功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标。教师在注重对学习结果的评价的同时,更应重视对学习过程的评价,同时要以鼓励性的评价为主,注意对后进生进行积极的、正面的评价。教师在评价过程中,主要应该评出哪个小组或者哪个个人最优秀,而不是评出某个小组或某个个人成绩或表现最差。评价要具有发展性眼光,不应只从某一个方面出发,而应是多角度、全方位的,包括学生的知识技能、合作技能、问题意识、探究能力、创新精神和情感态度等方面。
最后,因材施教是根本。因材施教是人们公认的优秀传统教学原则之一。但在传统的班级授课制中,教师往往采取“教授统一内容、课业统一要求、课程统一进度”的“一刀切”的方法进行教学。其结果造成了两极分化现象的出现:教师讲得浅的话,层次高的学生总会感觉“吃不饱”或“吃不好”;而教师讲得深了又使得层次较低的学生“吃不了”,从而失去学习兴趣,严重挫伤学习的自信心和积极性。但是,在这里,要对因材施教做开放性解读:一个是针对教材的差异性施教,一个是针对学生的差异性施教。遗传因素、家庭因素及社会环境对个人的影响,使得个体在学习时存在着各种差异,这种差异表现在个体的理解能力、认识能力、思维能力以及兴趣、情感、意志等方面。因此,针对教学对象存在的这些差异,教师必须立足于不同的教育对象,尽量“量体裁衣”,因材施教,提高教学效率。