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合作学习能促进学生相互理解，相互关心，同时能改善学习氛围，提高学习效率。信息技术课，由于受条件的限制，很难保证每人一台电脑，实际操作过程中往往是2～3人一台电脑，而这正为培养学生的合作精神提供了条件。那么，如何培养学生的合作意识和能力呢？
一、创设情境，合理分组，是培养学生合作意识的基础
当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”
我认为培养学生的合作意识，要采取分组教学的形式。每学期开学之初，根据学校机房的实际，将全班学生平均分成8组，小组人数以4～6人为宜，人数太少，成员之间不能很好地相互启迪，人数太多常因为时间关系不能充分交流。然后在分组的基础上采取以下方法，根据学生信息技术水平，分成优秀、良好、一般三类，每组内都有这三类学生，并确定一名组长。第一节课的上课内容为选举信息技术课小组的组长，由本组内成员民主推荐产生。组长在本组要有一定的威信，信息技术成绩要好，而且他必须是乐于助人、值得同学信赖的学生。
学生上机操作过程中，充分发挥组长的优势，协助教师为同学排除学习障碍，指导小组其他同学具体操作。小组主题活动过程中，组内成员互相协作、共同进步。
二、明确学习任务，挖掘合作学习的潜力
学生是课堂的主人，教师应当以启发代替灌输，以辅导代替管制。尤其是信息技术这门操作性很强的课，课堂上如果教师讲得过多，学生就会感到厌烦。所以在设计教学活动时应当做到多种互动，师生互动，人机互动，生生互动。
在此，我以制作电脑小报为例介绍自己在培养学生合作学习的一些做法。
学生制作电脑小报时，小组内的成员在小组长的带领下，根据自己的水平和兴趣进行讨论分工，能够熟练搜索信息的同学负责搜索资料，美术功底较好的同学负责设计排版，再由信息技术能力较强的同学负责输入编辑，最终集合大家的意见进行修饰、美化及微调整。每位同学都能发挥自己的优势，各负其责，为成功完成作品尽自己最大的努力。这样的小组合作分工，能充分发挥每一名组员的作用，避免“旁观”、“旁听”的被动学习状况，学生变被动学习为主动学习，同时加强了同学间的交流与合作，提高学生自主学习的能力。
学生一旦成为学习的主体，便会情绪高昂，思维活跃，蕴藏着的巨大潜能将得到充分地展示。与此同时，不同的学生都能得到不同的发展，且都能切身感受到合作学习的快乐、成功的喜悦，求知、参与、合作、交流和自尊的需要也将得到满足。这样极大地提升了学生的学习兴趣和参与程度，使学生的自身潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。
经过几次这样资源共享的合作学习后，学生领悟到要自己独立完成这些任务是很困难的，通过小组合作才能取长补短，群策群力，增进学生之间的感情。
经过这样合作学习，学生在合作完成作品的过程中，也逐步培养了与人协作的能力和团结互助的精神。
三、及时评价反馈，再掀合作学习的高潮
评价的过程是一个再次合作学习的过程。合作学习的价值体现在合作活动的过程中，因此评价应采用个体评价（包括自我评价）和整体评价相结合的形式。以通过合作而获得的成功作品为主要评价对象，其好处在于其他小组也可以在此评价过程中获得信息。另外，还可以从合作过程方面作出评价。我经常请学生介绍自己的文档或者作品的特点、制作的过程，并请另外的学生作出评价。在此过程中，肯定他们的合作精神和创新的态度。最后，还可以对每个小组进行评价。具体做法如下：
第一，实行课堂跟踪评价，激发学生学习兴趣。在课堂教学中，根据学生课堂表现情况、作业完成情况，及时做好记录，实行等第打分制，记录到学生平时成绩中。
第二，期末小组考核，开展最佳学习小组评选活动。每学期期末，根据小组内、小组间学生互评考核情况，再加上教师的课堂跟踪评价，综合考核后记录到学生的成绩记录表中，作为组内学生期末考核成绩，可以评选出“最佳默契奖”、“集体智慧奖”等。这样，更易激发小组合作学习的积极性。最佳小组的评选，大大激发了学生的学习积极性，发挥了学生的团队精神与合作意识，并让学生体验了合作的快乐。
因此，在信息技术课堂上，要加强学生合作技能的培训，合理分组，创设好情境，设计好任务驱动，适时参与、评价，使学生会合作、想合作、乐合作，不断提高小组合作学习的有效性，从而为实现培养学生的信息素养这个课程总目标奠定基础。
总之，在信息技术课教学中，培养学生的合作意识和团队精神是一项长期的任务。我们要积极进取，不断探索新思路和新方法。
参考文献
［1］高文 .面向素质教育基于信息技术的课程与教学改革［J］.上海教育，2001（4）.
［2］李艺.信息技术课程：设计与建设［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［3］裴娣娜.合作学习的教学策略［J］.学科教育，2001（2）.
(责任编辑 廖银燕）
一、创设情境，合理分组，是培养学生合作意识的基础
当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”
我认为培养学生的合作意识，要采取分组教学的形式。每学期开学之初，根据学校机房的实际，将全班学生平均分成8组，小组人数以4～6人为宜，人数太少，成员之间不能很好地相互启迪，人数太多常因为时间关系不能充分交流。然后在分组的基础上采取以下方法，根据学生信息技术水平，分成优秀、良好、一般三类，每组内都有这三类学生，并确定一名组长。第一节课的上课内容为选举信息技术课小组的组长，由本组内成员民主推荐产生。组长在本组要有一定的威信，信息技术成绩要好，而且他必须是乐于助人、值得同学信赖的学生。
学生上机操作过程中，充分发挥组长的优势，协助教师为同学排除学习障碍，指导小组其他同学具体操作。小组主题活动过程中，组内成员互相协作、共同进步。
二、明确学习任务，挖掘合作学习的潜力
学生是课堂的主人，教师应当以启发代替灌输，以辅导代替管制。尤其是信息技术这门操作性很强的课，课堂上如果教师讲得过多，学生就会感到厌烦。所以在设计教学活动时应当做到多种互动，师生互动，人机互动，生生互动。
在此，我以制作电脑小报为例介绍自己在培养学生合作学习的一些做法。
学生制作电脑小报时，小组内的成员在小组长的带领下，根据自己的水平和兴趣进行讨论分工，能够熟练搜索信息的同学负责搜索资料，美术功底较好的同学负责设计排版，再由信息技术能力较强的同学负责输入编辑，最终集合大家的意见进行修饰、美化及微调整。每位同学都能发挥自己的优势，各负其责，为成功完成作品尽自己最大的努力。这样的小组合作分工，能充分发挥每一名组员的作用，避免“旁观”、“旁听”的被动学习状况，学生变被动学习为主动学习，同时加强了同学间的交流与合作，提高学生自主学习的能力。
学生一旦成为学习的主体，便会情绪高昂，思维活跃，蕴藏着的巨大潜能将得到充分地展示。与此同时，不同的学生都能得到不同的发展，且都能切身感受到合作学习的快乐、成功的喜悦，求知、参与、合作、交流和自尊的需要也将得到满足。这样极大地提升了学生的学习兴趣和参与程度，使学生的自身潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。
经过几次这样资源共享的合作学习后，学生领悟到要自己独立完成这些任务是很困难的，通过小组合作才能取长补短，群策群力，增进学生之间的感情。
经过这样合作学习，学生在合作完成作品的过程中，也逐步培养了与人协作的能力和团结互助的精神。
三、及时评价反馈，再掀合作学习的高潮
评价的过程是一个再次合作学习的过程。合作学习的价值体现在合作活动的过程中，因此评价应采用个体评价（包括自我评价）和整体评价相结合的形式。以通过合作而获得的成功作品为主要评价对象，其好处在于其他小组也可以在此评价过程中获得信息。另外，还可以从合作过程方面作出评价。我经常请学生介绍自己的文档或者作品的特点、制作的过程，并请另外的学生作出评价。在此过程中，肯定他们的合作精神和创新的态度。最后，还可以对每个小组进行评价。具体做法如下：
第一，实行课堂跟踪评价，激发学生学习兴趣。在课堂教学中，根据学生课堂表现情况、作业完成情况，及时做好记录，实行等第打分制，记录到学生平时成绩中。
第二，期末小组考核，开展最佳学习小组评选活动。每学期期末，根据小组内、小组间学生互评考核情况，再加上教师的课堂跟踪评价，综合考核后记录到学生的成绩记录表中，作为组内学生期末考核成绩，可以评选出“最佳默契奖”、“集体智慧奖”等。这样，更易激发小组合作学习的积极性。最佳小组的评选，大大激发了学生的学习积极性，发挥了学生的团队精神与合作意识，并让学生体验了合作的快乐。
因此，在信息技术课堂上，要加强学生合作技能的培训，合理分组，创设好情境，设计好任务驱动，适时参与、评价，使学生会合作、想合作、乐合作，不断提高小组合作学习的有效性，从而为实现培养学生的信息素养这个课程总目标奠定基础。
总之，在信息技术课教学中，培养学生的合作意识和团队精神是一项长期的任务。我们要积极进取，不断探索新思路和新方法。
参考文献
［1］高文 .面向素质教育基于信息技术的课程与教学改革［J］.上海教育，2001（4）.
［2］李艺.信息技术课程：设计与建设［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［3］裴娣娜.合作学习的教学策略［J］.学科教育，2001（2）.
(责任编辑 廖银燕）