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小学语文口语交际课属现用语文S版教材每单元语文百花园“三环”学习任务的第二环（第一环为“温故知新”，第三环为“习作”），它最大的特点就是采用口语进行交流学习。
一节合格的口语交际课，并非要求课堂精彩纷呈，纲举目张，而更重要的是学生敢于开口，懂得口语对话，畅所欲言。而开放互动的课堂，又怎能以有条不紊、词清句晰的标准去衡量呢？叶圣陶1964年在《语文教育书简》中说：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”简言之，从表达方式看，“口语语体”偏于日常生活通俗常用，“书面语体”则偏向书面交际使用，它们具有不同的语言风格特征。
例如：我校的推选课，在初始试课时，钟老师设计情景：
“同学们，这节课我们一起来述说发生在我们班里的故事。请大家齐读课题，思考这个标题的关键词是什么？”也许是第一次试课，老师说话时表情也显得严肃一点。
我发现二年级学生互相瞪了一下眼，后来举手回答的也寥寥无几。我分析，一方面原因是学生平时积累的班级“故事”内容不多;另一方面也许就是老师措辞表达的问题。问题中的“述说”“思考”“关键词”，对于二年级学生而言，似乎有点拔高，也不符合口语化。既然是口语交际，建议把上述词语改为“讲讲”“想一想”“主要词语”更为妥当。整句表达就成了“同学们，这节课咱们一起来讲讲发生在咱们班里的故事。请大家齐读课题，想一想这个标题的主要词语是谁？”这样，就显得更加通俗、亲切，容易一开始就拉近师生的距离。
相反，某校李老师的《鳄鱼交朋友》的口语创设，就别有激趣作用。
师：同学们坐得真精神！喜欢听故事吗？（生：喜欢）
那请竖起耳朵来认真听。（播放课件老师讲故事）
简单明了两句的口语交流，马上激发起学生的情趣，套上了师生的近乎，为整节口语课定下口语化的基调。
河南南阳理工学院朱一华教授曾说过：“口语训练不仅要体现出双向互动的口语特点，更要精心创设符合生活实际的交际情境，激发学生口语交际的热情。”
由此可见，口语交际课中，创设情境是多么的重要和必要。离开了情境的口语交际是毫无意义的。
回到我们的真实课堂中，记录有某校一名老师，也是教学《讲述我们班的故事》，他一上课没多久，就抛出了闯关问题：
“1.第一关，确定故事内容。
请同学们先想一想，打算讲什么故事。同桌轻声交流一下。
2.简单讲一件故事：（什么时候，有谁参与，发生什么故事？）提问个别同学，然后小组开火车用一两句话讲一件事。”
我就在台下纳闷，是否学生都是提前准备到故事的？怎么老师一发问，学生就懂得去想、去思考得出班级的故事了呢？要知道，课堂上我们不是要展示学生准备故事的能力，而是要培养学生学会发现和概括故事的能力。
因而，上述环节是否可以设计为：同学们，你们谁能邀请同学上前来，表演一个平时发生在班里的故事？
这时，平日班里那些激动的“表演者们”就会踴跃上台，发挥所能。紧接着让学生去说，去评，交流起来一定会更加生动真实。
这就是情境创设的作用，它可以使得原本遗忘的生活细节再现，可以使得学生对话交流的热情骤然提升。
在《鳄鱼交朋友》一课中，李老师则非常注重情境的创设。例如，她为了激发起学生对鳄鱼的兴趣，课前就创设了一个鳄鱼很想与长颈鹿交朋友的情节：“鳄鱼走在回家的路上，看见一座天桥，灵机一动，想：长颈鹿喜欢骑自行车，那我就骑自行车在天桥上表演特技，这下，她肯定会注意到我。于是，鳄鱼去买了一辆自行车，用了几天的时间来练习在自行车上表演特技。练习好了，他满怀希望地，信心满满地上天桥表演起特技来了……可惜，长颈鹿的好朋友，当时正在对长颈鹿说着很重要的事情，她根本没看到鳄鱼表演什么特技。鳄鱼失望极了，他伤心地走在回家的路上……”
“故事到这里，你们觉得鳄鱼会半途而废吗？”（不会），“接下来他会怎么做呢？”
这些都是极大地激发学生进一步思考和为鳄鱼想办法的生动情境。而课堂实效证明，这些情境创设非常有效，學生的脑门、嗓门都一下子被撬开了。
《语文课程标准》指出：“口语交际必须努力选择贴近生活的话题。只有自身感兴趣，进而愿说，有话可说，才有可能说好。”我想，日常生活就是一个为口语交际准备的大课堂，生活事例就是课堂的真实的案例情境，无需创设，没有彩排，只有直播。
的确，离开了生活，口语交际就是无源之水、无本之木。
李老师上的《鳄鱼交朋友》一课，它之所以成功，亦得益于交流内容建立在生活认识的基础之上。例如：
师：不过，鳄鱼的两次尝试都失败了。那接下来，鳄鱼应该怎么办呢？大家快来帮我想想办法，给我出一个巧妙的主意，好吗？
生：写信（又传统又很能表达诚意的想法，真好，谢谢！）
/送花（多浪漫的想法啊！长颈鹿一定会喜欢的，谢谢你！）
/打电话（这么简单的方法我怎么想不到呢，谢谢！）
/送礼物（投其所好是个不错的主意，谢谢你的提醒！）
师补充：
/发邮件（呵呵，我可是个电脑高手！谢谢！）
骑着白马去送花（这想法太有意思了！哈哈，我都变成骑白马的鳄鱼王子了）在天桥上唱歌（嘻嘻，你还别说，我的歌喉可是不错的呢！）
可见，这些都是李老师善于利用生活素材经验的有益体现，都是建立在学生真实生活基础上的回答，所以学生有丰富的生活素材，言之有物，言之有趣。
综上所述，经过口语交际课的一番角逐研讨之后，我们有理由充分认识到，口语交际课不应是常常被大家忽略、为拉教学进度可有可无的“小矮人”，而应是各大公开课、示范课的“座上宾”。 因此，一节口语交际课，只要能做到注重口语对话，把好交际基调，再创设适当交流情境，搭建好交际平台，并且注重贴近日常生活的引导交流，那么就能拿捏自然，有实效，更出彩。
责任编辑 龙建刚
一、口语对话，为口语交际找准基调
一节合格的口语交际课，并非要求课堂精彩纷呈，纲举目张，而更重要的是学生敢于开口，懂得口语对话，畅所欲言。而开放互动的课堂，又怎能以有条不紊、词清句晰的标准去衡量呢？叶圣陶1964年在《语文教育书简》中说：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”简言之，从表达方式看，“口语语体”偏于日常生活通俗常用，“书面语体”则偏向书面交际使用，它们具有不同的语言风格特征。
例如：我校的推选课，在初始试课时，钟老师设计情景：
“同学们，这节课我们一起来述说发生在我们班里的故事。请大家齐读课题，思考这个标题的关键词是什么？”也许是第一次试课，老师说话时表情也显得严肃一点。
我发现二年级学生互相瞪了一下眼，后来举手回答的也寥寥无几。我分析，一方面原因是学生平时积累的班级“故事”内容不多;另一方面也许就是老师措辞表达的问题。问题中的“述说”“思考”“关键词”，对于二年级学生而言，似乎有点拔高，也不符合口语化。既然是口语交际，建议把上述词语改为“讲讲”“想一想”“主要词语”更为妥当。整句表达就成了“同学们，这节课咱们一起来讲讲发生在咱们班里的故事。请大家齐读课题，想一想这个标题的主要词语是谁？”这样，就显得更加通俗、亲切，容易一开始就拉近师生的距离。
相反，某校李老师的《鳄鱼交朋友》的口语创设，就别有激趣作用。
师：同学们坐得真精神！喜欢听故事吗？（生：喜欢）
那请竖起耳朵来认真听。（播放课件老师讲故事）
简单明了两句的口语交流，马上激发起学生的情趣，套上了师生的近乎，为整节口语课定下口语化的基调。
二、创设情境，为口语交际搭建平台
河南南阳理工学院朱一华教授曾说过：“口语训练不仅要体现出双向互动的口语特点，更要精心创设符合生活实际的交际情境，激发学生口语交际的热情。”
由此可见，口语交际课中，创设情境是多么的重要和必要。离开了情境的口语交际是毫无意义的。
回到我们的真实课堂中，记录有某校一名老师，也是教学《讲述我们班的故事》，他一上课没多久，就抛出了闯关问题：
“1.第一关，确定故事内容。
请同学们先想一想，打算讲什么故事。同桌轻声交流一下。
2.简单讲一件故事：（什么时候，有谁参与，发生什么故事？）提问个别同学，然后小组开火车用一两句话讲一件事。”
我就在台下纳闷，是否学生都是提前准备到故事的？怎么老师一发问，学生就懂得去想、去思考得出班级的故事了呢？要知道，课堂上我们不是要展示学生准备故事的能力，而是要培养学生学会发现和概括故事的能力。
因而，上述环节是否可以设计为：同学们，你们谁能邀请同学上前来，表演一个平时发生在班里的故事？
这时，平日班里那些激动的“表演者们”就会踴跃上台，发挥所能。紧接着让学生去说，去评，交流起来一定会更加生动真实。
这就是情境创设的作用，它可以使得原本遗忘的生活细节再现，可以使得学生对话交流的热情骤然提升。
在《鳄鱼交朋友》一课中，李老师则非常注重情境的创设。例如，她为了激发起学生对鳄鱼的兴趣，课前就创设了一个鳄鱼很想与长颈鹿交朋友的情节：“鳄鱼走在回家的路上，看见一座天桥，灵机一动，想：长颈鹿喜欢骑自行车，那我就骑自行车在天桥上表演特技，这下，她肯定会注意到我。于是，鳄鱼去买了一辆自行车，用了几天的时间来练习在自行车上表演特技。练习好了，他满怀希望地，信心满满地上天桥表演起特技来了……可惜，长颈鹿的好朋友，当时正在对长颈鹿说着很重要的事情，她根本没看到鳄鱼表演什么特技。鳄鱼失望极了，他伤心地走在回家的路上……”
“故事到这里，你们觉得鳄鱼会半途而废吗？”（不会），“接下来他会怎么做呢？”
这些都是极大地激发学生进一步思考和为鳄鱼想办法的生动情境。而课堂实效证明，这些情境创设非常有效，學生的脑门、嗓门都一下子被撬开了。
三、贴近生活，为口语交际提供素材
《语文课程标准》指出：“口语交际必须努力选择贴近生活的话题。只有自身感兴趣，进而愿说，有话可说，才有可能说好。”我想，日常生活就是一个为口语交际准备的大课堂，生活事例就是课堂的真实的案例情境，无需创设，没有彩排，只有直播。
的确，离开了生活，口语交际就是无源之水、无本之木。
李老师上的《鳄鱼交朋友》一课，它之所以成功，亦得益于交流内容建立在生活认识的基础之上。例如：
师：不过，鳄鱼的两次尝试都失败了。那接下来，鳄鱼应该怎么办呢？大家快来帮我想想办法，给我出一个巧妙的主意，好吗？
生：写信（又传统又很能表达诚意的想法，真好，谢谢！）
/送花（多浪漫的想法啊！长颈鹿一定会喜欢的，谢谢你！）
/打电话（这么简单的方法我怎么想不到呢，谢谢！）
/送礼物（投其所好是个不错的主意，谢谢你的提醒！）
师补充：
/发邮件（呵呵，我可是个电脑高手！谢谢！）
骑着白马去送花（这想法太有意思了！哈哈，我都变成骑白马的鳄鱼王子了）在天桥上唱歌（嘻嘻，你还别说，我的歌喉可是不错的呢！）
可见，这些都是李老师善于利用生活素材经验的有益体现，都是建立在学生真实生活基础上的回答，所以学生有丰富的生活素材，言之有物，言之有趣。
综上所述，经过口语交际课的一番角逐研讨之后，我们有理由充分认识到，口语交际课不应是常常被大家忽略、为拉教学进度可有可无的“小矮人”，而应是各大公开课、示范课的“座上宾”。 因此，一节口语交际课，只要能做到注重口语对话，把好交际基调，再创设适当交流情境，搭建好交际平台，并且注重贴近日常生活的引导交流，那么就能拿捏自然，有实效，更出彩。
责任编辑 龙建刚