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摘 要： 初中思想品德教学是培养学生积极向上思想，促进学生人生观与价值观树立的重点阶段，是教育教学中的重点环节。随着教育的不断改革，初中思想品德课教学需要改变传统说教式模式，引入情境教学模式，强化教学成果。情境教学模式在初中思想品德课中的应用，一改传统教学模式的弊端，在提升学生素质方面发挥着重要作用。本文结合实践，研究情境教学模式在初中思想品德课中的应用。
关键词： 情境教学 初中思想品德课 实践应用
情境教学模式与其他类型教学模式存在较大不同，情境教学模关注的是教学实践，通过教师根据实际教材内容，联系实际，创设不同的真实情境，促进学生融入情境进行学习。该种教学方式应用到初中思想品德课中，能够使学生在特定的情境提升自我素质与修养，是教育教学改革中的重点方式。本文对情境教学模式进行分析，结合初中思想品德课教学现状，提出相应的教学实践策略。
一、初中思想品德课情境教学含义
将情境教学模式应用到初中思想品德课中，首先需要明确情境教学法的特殊性，将情境教学法理论、教学规律及教学特征与初中思想品德课相互融合，然后联系思想品德的教学实践，进而实施初中思想品德情境教学。其次，要对初中思想品德课本身的性质进行了解，明确思想品德教学具有以下特征：第一，德育性。初中思想品德课主要是为了帮助学生树立正确的人生观、价值观及世界观。第二，思想性。初中思想品德课能够面向社会中的现象，对社会现象进行分析、归纳及总结，培养学生的逻辑思维。第三，情感性，初中思想品德教学需要具有一定的情感性，才能够在具体的社会实践中，激发学生对于社会的责任感[1]。
二、影响初中思想品德课教学的因素
（一）教师观念方面
教师观念是制约初中思想品德教学的关键因素，在很多偏远地区，学校对于学生的思想品德教育不够重视，教师在实际教学中，只是按照教学大纲进行，教学模式单一，使得学生错失信息。良好的思想品德课教学，首先需要教师以身作则，而由于很多教师在思想观念上比较落后，把思想品德课中的重点内容定义为背诵部分，使得思想品德教学流于形式。此外，思想品德教学受到传统教学的影响，教师是教学中的主角，使得学生在课堂上的主体地位被忽视，学生不能积极参与课堂，教学效果不佳。
（二）情境教学实质把握不准
目前，在很多学校的思想品德课教学中，都应用过情境教学模式，但是大部分的情境教学模式只是简单实例问题的堆砌，而非真正的情境教学。真正的情境教学模式能够在实际教学中引起学生的思考，引导学生对问题进行探讨，并通过真实的体验提升学生的自我修养。但是在实际教学中，很多教师对此缺乏一定的认识，使得实际的教学效果较差。
三、情境教学在初中思想品德课中实践应用策略
（一）情境教学课前导入
课堂导入是一节课中的重点，良好的教学导入，能够在课堂上提纲挈领，以新奇的角度吸引学生迅速进入角色，是课堂教学成功的关键环节。思想品德课堂导入可以从趣味性角度出发，通过对媒体视频的形式，将学生带入真实画面中，进而激发学生求知欲。
例如在进行《善于调节情绪》的课前导入时，教师通过多媒体向学生播放学校运动会全程录像视频片段，进行情境设置：“同学们，运动会是速率、力量与运动美的角逐，同时是人与人之间心理素质上的较量。从我们学校运行会视频中可以观察到，当遇到困难时，我们看到有些运动员表现得很焦虑、恐慌，而有的运动员则表现得很沉稳、冷静。不同的比赛情绪对比赛结果产生重大影响。同样的道理，在学习与生活中，我们总会遇到很多挫折，你将怎么样控制你的情绪，来战胜困难呢？”
在这样的课堂导入中，教师以由远及近的方式，通过学生亲身参与的运动会视频播放，吸引学生的注意。然后针对视频中的实例进行与教学主题相关内容分析。以边看视频边解说的方式，增强情境的现场感，不仅拉近教材与学生之间的距离，而且达到良好的课堂情境导入[2]。
（二）情境创设贴近生活实际
教学目标：通过对校园中学生行为的剖析，引出《做一个道德的人》的主题，以校园视频为根基，引发学生思考。
教学导入：首先教师在多媒体上向学生播放三个情境：情境一，清晨学生进入校园，教学楼下的花都开了，操场上干净整洁。情境二，课间时间，学生在操场上玩耍，有的学生随地扔垃圾、随地吐口香糖等。情境三，将放学后的操场与早上的操场环境进行对比。
课堂思考：在课堂上，很多学生羞愧地低下头，然后此时教师向学生讲述维护校园环境的重要意义。深化到如何做一个道德的人方面，对学生在学校中的不良行为进行及时纠正。最后教师鼓励学生说出怎样从个人做起，做一個有道德的人，很多学生踊跃发言，提出保护校园环境的方法。例如有些学生提出举办“环保小卫士”活动，在课间活动中，鼓励学生积极参与其中，对校园环境进行监督，建立校园垃圾回收处，对垃圾进行分类处理，对努力维护教学校园的班集体进行表扬。
（三）课堂结尾总结情境创设
每一堂课都是一个完整的集合体，如果在课前进行生动的课堂导入，而在课程结束之前忽视了情境的总结，则将会造成虎头蛇尾的现象。由于学生在学习时的神经中枢兴奋是一种波浪的起伏状，为了加深学生对知识的记忆，深化教学内容，需要在课程结束时进行情境的创设，强化教学效果。例如在学习《当代中国青年的崇高使命》时，教师可以向学生播放一首诗的录音，在播放《有的人》时，为学生设计以下问题：（1）在科技高速发展的时代你打算做一个什么样的人？（2）怎么样建设我们的国家？此刻你的感想如何？在这样几个简单的问题下，一方面点明本节课的主题，另一方面升华思想政治教学。
情境教学法在初中思想品德课中的应用是教育教学改革的重点内容，在实际教学中具有积极意义。情境教学法能够以真实的教学情境引发学生思考，帮助学生理解主题，并以特殊的形式深化主题。初中思想品德课是提升学生素质的重点科目，但是在传统教学模式的影响下，思想品德教学效果不佳。为此，本文对思想品德教学现状进行分析，提出情境教学法在其课程中的实践应用对策。
参考文献：
[1]李娟.情境体验教学在初中思想品德课实践的研究[D].青岛大学，2013.
[2]叶巧.体验式教学在初中思想品德课中的实践探索[D].福建师范大学，2013.
关键词： 情境教学 初中思想品德课 实践应用
情境教学模式与其他类型教学模式存在较大不同，情境教学模关注的是教学实践，通过教师根据实际教材内容，联系实际，创设不同的真实情境，促进学生融入情境进行学习。该种教学方式应用到初中思想品德课中，能够使学生在特定的情境提升自我素质与修养，是教育教学改革中的重点方式。本文对情境教学模式进行分析，结合初中思想品德课教学现状，提出相应的教学实践策略。
一、初中思想品德课情境教学含义
将情境教学模式应用到初中思想品德课中，首先需要明确情境教学法的特殊性，将情境教学法理论、教学规律及教学特征与初中思想品德课相互融合，然后联系思想品德的教学实践，进而实施初中思想品德情境教学。其次，要对初中思想品德课本身的性质进行了解，明确思想品德教学具有以下特征：第一，德育性。初中思想品德课主要是为了帮助学生树立正确的人生观、价值观及世界观。第二，思想性。初中思想品德课能够面向社会中的现象，对社会现象进行分析、归纳及总结，培养学生的逻辑思维。第三，情感性，初中思想品德教学需要具有一定的情感性，才能够在具体的社会实践中，激发学生对于社会的责任感[1]。
二、影响初中思想品德课教学的因素
（一）教师观念方面
教师观念是制约初中思想品德教学的关键因素，在很多偏远地区，学校对于学生的思想品德教育不够重视，教师在实际教学中，只是按照教学大纲进行，教学模式单一，使得学生错失信息。良好的思想品德课教学，首先需要教师以身作则，而由于很多教师在思想观念上比较落后，把思想品德课中的重点内容定义为背诵部分，使得思想品德教学流于形式。此外，思想品德教学受到传统教学的影响，教师是教学中的主角，使得学生在课堂上的主体地位被忽视，学生不能积极参与课堂，教学效果不佳。
（二）情境教学实质把握不准
目前，在很多学校的思想品德课教学中，都应用过情境教学模式，但是大部分的情境教学模式只是简单实例问题的堆砌，而非真正的情境教学。真正的情境教学模式能够在实际教学中引起学生的思考，引导学生对问题进行探讨，并通过真实的体验提升学生的自我修养。但是在实际教学中，很多教师对此缺乏一定的认识，使得实际的教学效果较差。
三、情境教学在初中思想品德课中实践应用策略
（一）情境教学课前导入
课堂导入是一节课中的重点，良好的教学导入，能够在课堂上提纲挈领，以新奇的角度吸引学生迅速进入角色，是课堂教学成功的关键环节。思想品德课堂导入可以从趣味性角度出发，通过对媒体视频的形式，将学生带入真实画面中，进而激发学生求知欲。
例如在进行《善于调节情绪》的课前导入时，教师通过多媒体向学生播放学校运动会全程录像视频片段，进行情境设置：“同学们，运动会是速率、力量与运动美的角逐，同时是人与人之间心理素质上的较量。从我们学校运行会视频中可以观察到，当遇到困难时，我们看到有些运动员表现得很焦虑、恐慌，而有的运动员则表现得很沉稳、冷静。不同的比赛情绪对比赛结果产生重大影响。同样的道理，在学习与生活中，我们总会遇到很多挫折，你将怎么样控制你的情绪，来战胜困难呢？”
在这样的课堂导入中，教师以由远及近的方式，通过学生亲身参与的运动会视频播放，吸引学生的注意。然后针对视频中的实例进行与教学主题相关内容分析。以边看视频边解说的方式，增强情境的现场感，不仅拉近教材与学生之间的距离，而且达到良好的课堂情境导入[2]。
（二）情境创设贴近生活实际
教学目标：通过对校园中学生行为的剖析，引出《做一个道德的人》的主题，以校园视频为根基，引发学生思考。
教学导入：首先教师在多媒体上向学生播放三个情境：情境一，清晨学生进入校园，教学楼下的花都开了，操场上干净整洁。情境二，课间时间，学生在操场上玩耍，有的学生随地扔垃圾、随地吐口香糖等。情境三，将放学后的操场与早上的操场环境进行对比。
课堂思考：在课堂上，很多学生羞愧地低下头，然后此时教师向学生讲述维护校园环境的重要意义。深化到如何做一个道德的人方面，对学生在学校中的不良行为进行及时纠正。最后教师鼓励学生说出怎样从个人做起，做一個有道德的人，很多学生踊跃发言，提出保护校园环境的方法。例如有些学生提出举办“环保小卫士”活动，在课间活动中，鼓励学生积极参与其中，对校园环境进行监督，建立校园垃圾回收处，对垃圾进行分类处理，对努力维护教学校园的班集体进行表扬。
（三）课堂结尾总结情境创设
每一堂课都是一个完整的集合体，如果在课前进行生动的课堂导入，而在课程结束之前忽视了情境的总结，则将会造成虎头蛇尾的现象。由于学生在学习时的神经中枢兴奋是一种波浪的起伏状，为了加深学生对知识的记忆，深化教学内容，需要在课程结束时进行情境的创设，强化教学效果。例如在学习《当代中国青年的崇高使命》时，教师可以向学生播放一首诗的录音，在播放《有的人》时，为学生设计以下问题：（1）在科技高速发展的时代你打算做一个什么样的人？（2）怎么样建设我们的国家？此刻你的感想如何？在这样几个简单的问题下，一方面点明本节课的主题，另一方面升华思想政治教学。
情境教学法在初中思想品德课中的应用是教育教学改革的重点内容，在实际教学中具有积极意义。情境教学法能够以真实的教学情境引发学生思考，帮助学生理解主题，并以特殊的形式深化主题。初中思想品德课是提升学生素质的重点科目，但是在传统教学模式的影响下，思想品德教学效果不佳。为此，本文对思想品德教学现状进行分析，提出情境教学法在其课程中的实践应用对策。
参考文献：
[1]李娟.情境体验教学在初中思想品德课实践的研究[D].青岛大学，2013.
[2]叶巧.体验式教学在初中思想品德课中的实践探索[D].福建师范大学，2013.