论文部分内容阅读
摘 要：小学阶段是习惯养成的重要阶段。良好的习惯可以使学生受益终生。在小学数学课堂教学中，教师采用提问教学法开展教学可以发挥学生的主体功能，使学生独立思考的习惯和逻辑思维能力都得到发展。数学在培养人的创新能力和理性思维方面有着重要的作用，要发挥这个作用，就需要教师设计相关的问题，步步引导使学生掌握必要的数学方法。新课程标准要求小学数学教学要面向全体学生，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，提问教学法给予了每一个学生展示自己的机会，有助于学生提高学习数学的兴趣，形成良好的学习习惯。
关键词：提问教学法;小学数学;教学;应用
提问教学法是新课程提倡的一种新的教学方法，在小学数学课堂教学中，采用提问教学法可以培养学生的思维能力，促使学生养成独立思考的习惯，使学生各方面的能力都会有所提高。同时提问也是教师调控课堂的一种手段，更是一种教学艺术。同一个问题由不同的教师设置成不同的问题提出来，收到的效果是不同的。提问还是师生互动的主要方式，教师通过提问可以及时掌握学生的学习情况，以便调控自己的教学过程，做到教学面向了全体学生，使学生学有价值的数学，每个学生在每一节课上都有收获。因此教师对课堂提问要高度重视，设置的问题要有一定的难度，并且要把握由易到难的规律;同时提问要在课堂的重要内容处、关键点处提问，在这些地方提问有利于引导学生积极思考，通过问题的引导，可以帮助学生循序渐进的掌握知识，降低了学习的难度，有利于解决课堂教学的重点和难点;另外问题的设置要面向全体学生，使学生能够“跳一跳摘到桃子”，使所有的学生都能有所收获。课堂不能只是学习优秀的学生的课堂，教师要通过课堂提问给每一个学生展示自己的机会，使每一个学生都能体验到成功的乐趣，帮助学生树立学生学习的信心，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。程度不同的学生要设置不同梯度的问题，使学生经过努力能够解决，以便学生不会对学习失去信心。课堂提问是教师教学艺术的表现，教师要不断提高自己的提问艺术，使课堂教学更加丰富多彩。
一、 提问要目的明确
在实际的课堂教学中我们不难发现在提问环节存在着许多的问题。比如无目的的满堂问，是不是，对不对等目的不明确，不能引发学生思考的问题比比皆是，教师还美其名曰这样的教学模式是新课程提倡的。诚然新课程标准要求教师在教学中要改变传统的教学理念和教学模式，由知识的传授转变为重能力的培养。但是没有目的的提问并不能锻炼学生的能力，反而会使学生对学习失去兴趣。因此教师在教学中要避免为提问而提问。教师要结合提问教学法的执行理论，对各项小学数学教学问题的具体目的加以研究，并且结合不同类型目的设计方案，对具体的小学数学教学活动加以研究，保证小学生可以在教师的教学目的得到充分明确的情况下，进一步适应小学数学的优化教学需要，为更多提问教学法价值的实现提供帮助。教师还需要强化对具体问题的分析，并且针对当前小学数学教育的薄弱因素，对各类问题的具体提问目的加以研究，使教学目的的优化工作可以更加完整地适应提问教学法的操作需要，为更多提问教学法应用价值的实现提供支持。例如，在进行一万以内乘法教学的过程中，教师需要针对两个十位数的乘法教学困难加以研究，并且根据教学目的性的优化设计需要，對启发小学生数学思维的目的进行明确，以便小学生的厌学情绪可以实现规避处理，优化小学数学的实际教学质量。
二、 问题要具有启发性
利用提问教学法开展小学数学教学，教师设计的问题要有一定的启发性，具有引领学生向深一步思考的作用。如果问题比较肤浅，学生从中不能受益，会使提问教学法流于形式，发挥不了其应有的作用。因此教师在教学中教师需要结合小学数学的实际操作特点，对相关的启发性因素研究应用措施予以研究，并且结合小学数学学习的实际需要，对更多优化数学教育提问法的措施加以研究，使更多的启发性因素可以应用于小学数学的实际操作当中，并且保证提问教学法的价值可以得到更好的实现。启发性因素的设计研究工作还必须保证小学生的思维可以得到更好的启发，以便小学生能够凭借合理的思维启发实现对现有教学内容的优化分析，保证更多的教学活动价值可以在小学数学教育工作的启发处理过程中，进一步适应小学数学优化教育需要，并为小学生自主学习能力的建设提供有力支持。
三、 小学数学提问教学法要注重层次性
利用提问法开展小学数学课堂教学，教师的提问不能信马由缰，而要根据学生的实际水平设置一定的层次性，层层递进发挥提问的引导作用，锻炼学生的逻辑思维和抽象能力。层次性的问题如何设置呢？问题太难学生毫无头绪，会使学生失去产生畏难情绪;太简单又失去了提问的意义。所以教师在根据层次性原理设计课堂提问的问题时，要针对小学数学教学工作的实际特点，对层次性因素的操作应用水平加以研究，并且针对小学数学教育工作的实际特点，对更多的层次性因素应用价值予以明确，为后续小学数学提问内容与数学内容的程序设计创造有利的基础条件。除此之外，全部的小学数学教学内容设计工作要结合教学内容的设置方案予以控制，以便更多的提问教学法可以在执行的过程中，凭借问题提出和解答的程序实现对提问教学法价值的全面掌控。例如，教师在进行基础性方程教学的过程中，必须具备对大纲的深入研究，并且按照小学生的思维特点，对可以激发学生兴趣的因素予以研究，使更多小学数学提问教学可以凭借层次性优势得到更好推进。
总之，提问教学法应用于小学数学的课堂教学，可以充分调动学生的学习积极性，使学生积极主动的参与到课堂教学中来，发挥了学生的主体功能。学生在回答问题的过程中，即锻炼了思考能力有锻炼了语言的组织能力和表达能力，符合新课程提出的“要使学生得到全面发展的”教学宗旨。
参考文献：
[1]游洪.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].小作家选刊，2017（17）.
[2]田仁光.有效提问成就精彩——有效提问在小学数学教学中的策略[J].教育，2017.
作者简介：
杨华军，重庆市，重庆市云阳县洞鹿小学校。
关键词：提问教学法;小学数学;教学;应用
提问教学法是新课程提倡的一种新的教学方法，在小学数学课堂教学中，采用提问教学法可以培养学生的思维能力，促使学生养成独立思考的习惯，使学生各方面的能力都会有所提高。同时提问也是教师调控课堂的一种手段，更是一种教学艺术。同一个问题由不同的教师设置成不同的问题提出来，收到的效果是不同的。提问还是师生互动的主要方式，教师通过提问可以及时掌握学生的学习情况，以便调控自己的教学过程，做到教学面向了全体学生，使学生学有价值的数学，每个学生在每一节课上都有收获。因此教师对课堂提问要高度重视，设置的问题要有一定的难度，并且要把握由易到难的规律;同时提问要在课堂的重要内容处、关键点处提问，在这些地方提问有利于引导学生积极思考，通过问题的引导，可以帮助学生循序渐进的掌握知识，降低了学习的难度，有利于解决课堂教学的重点和难点;另外问题的设置要面向全体学生，使学生能够“跳一跳摘到桃子”，使所有的学生都能有所收获。课堂不能只是学习优秀的学生的课堂，教师要通过课堂提问给每一个学生展示自己的机会，使每一个学生都能体验到成功的乐趣，帮助学生树立学生学习的信心，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。程度不同的学生要设置不同梯度的问题，使学生经过努力能够解决，以便学生不会对学习失去信心。课堂提问是教师教学艺术的表现，教师要不断提高自己的提问艺术，使课堂教学更加丰富多彩。
一、 提问要目的明确
在实际的课堂教学中我们不难发现在提问环节存在着许多的问题。比如无目的的满堂问，是不是，对不对等目的不明确，不能引发学生思考的问题比比皆是，教师还美其名曰这样的教学模式是新课程提倡的。诚然新课程标准要求教师在教学中要改变传统的教学理念和教学模式，由知识的传授转变为重能力的培养。但是没有目的的提问并不能锻炼学生的能力，反而会使学生对学习失去兴趣。因此教师在教学中要避免为提问而提问。教师要结合提问教学法的执行理论，对各项小学数学教学问题的具体目的加以研究，并且结合不同类型目的设计方案，对具体的小学数学教学活动加以研究，保证小学生可以在教师的教学目的得到充分明确的情况下，进一步适应小学数学的优化教学需要，为更多提问教学法价值的实现提供帮助。教师还需要强化对具体问题的分析，并且针对当前小学数学教育的薄弱因素，对各类问题的具体提问目的加以研究，使教学目的的优化工作可以更加完整地适应提问教学法的操作需要，为更多提问教学法应用价值的实现提供支持。例如，在进行一万以内乘法教学的过程中，教师需要针对两个十位数的乘法教学困难加以研究，并且根据教学目的性的优化设计需要，對启发小学生数学思维的目的进行明确，以便小学生的厌学情绪可以实现规避处理，优化小学数学的实际教学质量。
二、 问题要具有启发性
利用提问教学法开展小学数学教学，教师设计的问题要有一定的启发性，具有引领学生向深一步思考的作用。如果问题比较肤浅，学生从中不能受益，会使提问教学法流于形式，发挥不了其应有的作用。因此教师在教学中教师需要结合小学数学的实际操作特点，对相关的启发性因素研究应用措施予以研究，并且结合小学数学学习的实际需要，对更多优化数学教育提问法的措施加以研究，使更多的启发性因素可以应用于小学数学的实际操作当中，并且保证提问教学法的价值可以得到更好的实现。启发性因素的设计研究工作还必须保证小学生的思维可以得到更好的启发，以便小学生能够凭借合理的思维启发实现对现有教学内容的优化分析，保证更多的教学活动价值可以在小学数学教育工作的启发处理过程中，进一步适应小学数学优化教育需要，并为小学生自主学习能力的建设提供有力支持。
三、 小学数学提问教学法要注重层次性
利用提问法开展小学数学课堂教学，教师的提问不能信马由缰，而要根据学生的实际水平设置一定的层次性，层层递进发挥提问的引导作用，锻炼学生的逻辑思维和抽象能力。层次性的问题如何设置呢？问题太难学生毫无头绪，会使学生失去产生畏难情绪;太简单又失去了提问的意义。所以教师在根据层次性原理设计课堂提问的问题时，要针对小学数学教学工作的实际特点，对层次性因素的操作应用水平加以研究，并且针对小学数学教育工作的实际特点，对更多的层次性因素应用价值予以明确，为后续小学数学提问内容与数学内容的程序设计创造有利的基础条件。除此之外，全部的小学数学教学内容设计工作要结合教学内容的设置方案予以控制，以便更多的提问教学法可以在执行的过程中，凭借问题提出和解答的程序实现对提问教学法价值的全面掌控。例如，教师在进行基础性方程教学的过程中，必须具备对大纲的深入研究，并且按照小学生的思维特点，对可以激发学生兴趣的因素予以研究，使更多小学数学提问教学可以凭借层次性优势得到更好推进。
总之，提问教学法应用于小学数学的课堂教学，可以充分调动学生的学习积极性，使学生积极主动的参与到课堂教学中来，发挥了学生的主体功能。学生在回答问题的过程中，即锻炼了思考能力有锻炼了语言的组织能力和表达能力，符合新课程提出的“要使学生得到全面发展的”教学宗旨。
参考文献：
[1]游洪.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].小作家选刊，2017（17）.
[2]田仁光.有效提问成就精彩——有效提问在小学数学教学中的策略[J].教育，2017.
作者简介：
杨华军，重庆市，重庆市云阳县洞鹿小学校。