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生物是一门以实验为基础的学科，通过实例可以帮助学生高效率形成生物概念，并掌握重要生物概念，学好生物知识，培养学生的生物学科素养。《生物课课程标准》把原先分散在实验稿中的“案例”改为“实例”，集中放在“附录1教学与评价实例”中，教学改革中的生物课堂以实例贯穿，可见实例在生物课程中的重要性。因此，加强实例教学，提高课堂教学的有效性是生物教学的迫切需要。
实例导入打造良好开端
俗话说，“良好的开端是成功的一半”。情景教学法是课堂教学中常用的一种教学方法，将教学内容放在学生熟悉的生活情景之中，学生直观形象理解知识。在生物课堂导入环节，根据生物学科的特点，通过实例创设教学情景导入新课，抓住学生眼球。初中生物教材、生物知识都与实际生活密切相关，以实例为纽带，创设各种形象逼真的教学情景，有效地导入新课。例如，在导入“基因的显性和隐性”一课时，让学生互相观察眼皮，归纳眼皮的类型，为什么眼皮分单双？让学生试卷舌，让会卷舌的举手，总结卷舌的类型，为什么人的舌分会卷舌和不会卷舌？学生间互相观察耳垂，为什么人有的有耳垂而有的无耳垂？3个与学生自身相关联的实例，学生们的学习热情一下子调动起来，为讲授基因的显性和隐性的生物知识打下基础。
实例导入已成为生物课堂教学这个舞台的开场舞和华丽乐章，教师利用实例创设形式多样的情境导入，引导学生走进生物课堂的学习与思考。
运用实例建立核心概念
《生物课课程标准》指出：“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。”传统的概念教学从文本角度，生硬地将知识直接搬进学生的脑瓜中。这种做法，学生可在短时间内记忆概念的文字，当给一个新的情境要求运用概念解决问题时，往往望题兴叹。
以实例进行概念教学能有效帮助学生，借助实例把抽象的概念进行概括，建立生物学重要概念，有效达成教学目标。
在植物的光合作用概念教学中，创设学习概念的情境，教师从“帮助”到“引导”再到“放手”逐步“放飞”学生。利用课余时间师生齐齐动手， 准备课前的实验材料，到市场购买玉米粒、土豆，到田野体验挖番薯的乐趣。课堂创设两个问题导引：番薯中含有淀粉吗？番薯中的淀粉来源于哪里？番薯是本土居民大量种植的一种农作物，易引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，引导学生观察思考，并得出结论。追问：番薯叶片中含有淀粉吗？跟着播放课前录制的演示实验录像，显示番薯叶片中本来就含有淀粉。验证绿叶在光下合成淀粉的探究，对番薯叶暗处理2至3小时，设置对照实验，在经过黑暗处理的番薯叶上选1至2片生长健壮的叶片，用不透光纸从上下两面盖住叶片的一部分。这3环节在课前带领学生全员动手参与。后4个环节：置于光下、脱色、漂洗、染色，各实验小组合作完成。整个实例教学过程，学生兴致勃勃地参与其中，学生自然地把淀粉是光合作用的产物和光是光合作用的必须条件植入脑海，并推测出叶绿体是光合作用的场所。
这样，运用实例，学生既動手又动脑，亲身感悟，精准把握概念内涵和外延，教学活动没有停留在让学生死记一些简单的生物事实，而是实现有效建立生物概念和教学活动。
运用多媒体展现教学实例
现代的学校都有很好的现代化教学设备设施，运用现代化信息教育技术作为辅助教学的工具，有效地与生物学科课程教学实例有机结合，可取得令人意想不到的教学效果。
运用媒体技术制作动漫、影视短片等视频使知识更直观形象，便于理解，学生乐于接受。学习肺与血液之间的气体交换和血液与细胞之间的气体交换，单纯用常规方法利用示意图进行讲授，显得呆板，有牵强感，但在课堂教学前用多媒体技术，制作成动画，可很好地观察到氧、二氧化碳的进出，学生能精确把握气体交换仅是氧、二氧化碳的进出问题。讲到《尿液在肾单位形成》，利用信息技术将尿液的形成示意图分为形成原尿和形成尿液两个过程，把血液、原尿和尿液的成分列表比较，辅以多媒体动画演绎原尿、尿液的形成过程。这样的学习过程，既保留常规教法的优点又发挥了多媒体的作用，化抽象为直观，显著提高教学活动的有效性。
用实例贯穿问题
备课时将教学内容科学系统的整合，以实例引领，发挥教师主导地位，形成和谐的民主课堂气氛，学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
在学习关节结构与功能的知识时，教师把已经解剖好的猪关节的各组成部分放在各合作小组的蜡盘上，要求学生对照骨关节模式图辨认，设置问题引导学生由外到内观察。首先，“指出关节囊，用镊子拉一拉，说出感觉。”其次“指出关节头，关节窝，它们骨面形状有什么不同？” 接着“软骨覆盖在关节面上有何作用？”最后 “用手摸一摸关节腔，说出感觉，这对运动有什么意义？ ”小组合作探究活动结束后，小组代表发言，小组间开展竞赛看哪个小组对关节各部分的结构特点描述得最准确。这样，生物课堂教学探究回归生活。学生开阔视野，更加热爱生物科学，课堂教学得以活跃，课堂的有效性不言而喻。
（作者单位：广东省新兴县新城镇洞口中学）
实例导入打造良好开端
俗话说，“良好的开端是成功的一半”。情景教学法是课堂教学中常用的一种教学方法，将教学内容放在学生熟悉的生活情景之中，学生直观形象理解知识。在生物课堂导入环节，根据生物学科的特点，通过实例创设教学情景导入新课，抓住学生眼球。初中生物教材、生物知识都与实际生活密切相关，以实例为纽带，创设各种形象逼真的教学情景，有效地导入新课。例如，在导入“基因的显性和隐性”一课时，让学生互相观察眼皮，归纳眼皮的类型，为什么眼皮分单双？让学生试卷舌，让会卷舌的举手，总结卷舌的类型，为什么人的舌分会卷舌和不会卷舌？学生间互相观察耳垂，为什么人有的有耳垂而有的无耳垂？3个与学生自身相关联的实例，学生们的学习热情一下子调动起来，为讲授基因的显性和隐性的生物知识打下基础。
实例导入已成为生物课堂教学这个舞台的开场舞和华丽乐章，教师利用实例创设形式多样的情境导入，引导学生走进生物课堂的学习与思考。
运用实例建立核心概念
《生物课课程标准》指出：“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。”传统的概念教学从文本角度，生硬地将知识直接搬进学生的脑瓜中。这种做法，学生可在短时间内记忆概念的文字，当给一个新的情境要求运用概念解决问题时，往往望题兴叹。
以实例进行概念教学能有效帮助学生，借助实例把抽象的概念进行概括，建立生物学重要概念，有效达成教学目标。
在植物的光合作用概念教学中，创设学习概念的情境，教师从“帮助”到“引导”再到“放手”逐步“放飞”学生。利用课余时间师生齐齐动手， 准备课前的实验材料，到市场购买玉米粒、土豆，到田野体验挖番薯的乐趣。课堂创设两个问题导引：番薯中含有淀粉吗？番薯中的淀粉来源于哪里？番薯是本土居民大量种植的一种农作物，易引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，引导学生观察思考，并得出结论。追问：番薯叶片中含有淀粉吗？跟着播放课前录制的演示实验录像，显示番薯叶片中本来就含有淀粉。验证绿叶在光下合成淀粉的探究，对番薯叶暗处理2至3小时，设置对照实验，在经过黑暗处理的番薯叶上选1至2片生长健壮的叶片，用不透光纸从上下两面盖住叶片的一部分。这3环节在课前带领学生全员动手参与。后4个环节：置于光下、脱色、漂洗、染色，各实验小组合作完成。整个实例教学过程，学生兴致勃勃地参与其中，学生自然地把淀粉是光合作用的产物和光是光合作用的必须条件植入脑海，并推测出叶绿体是光合作用的场所。
这样，运用实例，学生既動手又动脑，亲身感悟，精准把握概念内涵和外延，教学活动没有停留在让学生死记一些简单的生物事实，而是实现有效建立生物概念和教学活动。
运用多媒体展现教学实例
现代的学校都有很好的现代化教学设备设施，运用现代化信息教育技术作为辅助教学的工具，有效地与生物学科课程教学实例有机结合，可取得令人意想不到的教学效果。
运用媒体技术制作动漫、影视短片等视频使知识更直观形象，便于理解，学生乐于接受。学习肺与血液之间的气体交换和血液与细胞之间的气体交换，单纯用常规方法利用示意图进行讲授，显得呆板，有牵强感，但在课堂教学前用多媒体技术，制作成动画，可很好地观察到氧、二氧化碳的进出，学生能精确把握气体交换仅是氧、二氧化碳的进出问题。讲到《尿液在肾单位形成》，利用信息技术将尿液的形成示意图分为形成原尿和形成尿液两个过程，把血液、原尿和尿液的成分列表比较，辅以多媒体动画演绎原尿、尿液的形成过程。这样的学习过程，既保留常规教法的优点又发挥了多媒体的作用，化抽象为直观，显著提高教学活动的有效性。
用实例贯穿问题
备课时将教学内容科学系统的整合，以实例引领，发挥教师主导地位，形成和谐的民主课堂气氛，学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
在学习关节结构与功能的知识时，教师把已经解剖好的猪关节的各组成部分放在各合作小组的蜡盘上，要求学生对照骨关节模式图辨认，设置问题引导学生由外到内观察。首先，“指出关节囊，用镊子拉一拉，说出感觉。”其次“指出关节头，关节窝，它们骨面形状有什么不同？” 接着“软骨覆盖在关节面上有何作用？”最后 “用手摸一摸关节腔，说出感觉，这对运动有什么意义？ ”小组合作探究活动结束后，小组代表发言，小组间开展竞赛看哪个小组对关节各部分的结构特点描述得最准确。这样，生物课堂教学探究回归生活。学生开阔视野，更加热爱生物科学，课堂教学得以活跃，课堂的有效性不言而喻。
（作者单位：广东省新兴县新城镇洞口中学）