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在多年的培智教育中，看到智障生的现状，感受他们的单纯可爱，不断激励自己热情工作，相信学生会快乐地成长。
经过几年的实践，了解到了弱智儿童康复方面的知识，自认为应对他们是游刃有余，但智障学生情况错综复杂，并不是我们所想象的那样。他们没有基本的生活能力，学习能力。他们甚至不会说话，不知饥饱。很多时候我说话，他们给不出任何回应。每天早晨到校，我做的第一件事就是进教室扫地拖地，我每节课上课的形象不是潇洒的胳膊下夹着本书和教案，或者有气质的胸前抱着书本和教案。而是手里拎着置物盒，里面装着学生的课本、作业本、铅笔、橡皮、削笔刀，还有粉笔、板擦、教案。到了教室的第一件事就是“找人”，因為总有学生听不懂上下课的铃声，铃声响后有在宿舍楼道下捉迷藏，有在操场上转悠的，有蹲在卫生间不出来的，等等。恍惚间觉得我不是老师而是保姆，这许多的事情弄得我晕头转向，感觉压力特大。于是心情也跌到了谷底，面对着他们也无工作的热情和耐心，即使他们用含混不清的声音一声声地喊着“老师”，我也无动于衷。曾经是一名人民教师的优越感荡然无存，我陷入了深深地痛苦中。转机终于出现了，《做一位幸福教师》的读书活动，我慢慢地学会用平和的心态去亲近他们，去感受他们的快乐和悲伤；用欣赏的眼光去了解他们，知道他们的想法和困惑。走近他们拉近心与心的距离，发现了他们也有很多的闪光点，收获了很多快乐和感动。
“ 微笑是一种神奇的力量，能给予你坚持和勇敢的力量。”智障儿童自理、自制能力差，日常行为表现为“脏乱差”。脸脏、手脏、衣服脏，说话乱、做事乱，显得随便散漫，需要班主任持之以恒地训练和培养。一天，学生们又告诉我任小翠没有洗脚就睡觉了，我听了非常生气，就大声地质问她为什么不洗呢？此时，她没有哭，双手拉着衣角，用惶惶不安的眼神审视着我，眼泪在眼眶里打转转，但嘴角始终微笑着，笑得那样天真，好像压根就不是生气的事。看着她那带泪的微笑，我不由得跟着笑了起来。我蹲下身子，拉着她的小手说：“现在去洗洗脚，好吗？”她点点头，拿着盆子一颠一颠地打水去了。看着她的背影，想着她的笑，我怒气全消感到一种久违的轻松和快乐。
在课堂上和生活中，我常常告诉学生，我们要爱劳动。在家里，劳动可以帮妈妈减轻不少的负担，体会妈妈做家务的繁忙和劳累；在学校，劳动可以给班级带来整洁的环境，让我们在一个美好的环境中健康成长。但是，智障生的惰性很强，做任何事都是慢腾腾的，且不能坚持，所以每当大扫除时我宁愿自己快速地干也不愿看到他们干一会儿就站一会儿的样子。有一次大扫除，我忙着扫地拖地，个子最矮的杨润跑过来抢我手中的拖把，歪着嘴，口齿不清地说：“老师，我来，我来。”“好啊，你来。”我递过拖把，看着他东拖一下西拖一下，特别认真，虎头虎脑的样，我忍不住笑了。看见我笑，他极不好意思地一扭头，笑嘻嘻地说：“我要抱弟弟，弟弟都会笑了。”噢，拖地都不忘他弟弟，这也是分享他的快乐吧。我心里想着，也明白像他一样的智障生会随时告诉老师他的快乐，并且今天说了，明天还会说，我们只需要静静地听，他们就会非常满足的。“杨润，爱劳动，你是大家学习的好榜样。”听到我的表扬，他更来劲了，马上说：“我去洗拖把啊，老师。”我微笑着，点点头。“我洗拖把去罗，我洗拖把去罗！”一溜烟跑出了教室，看着他的背影，我感到了一种欣慰。
很多智障生有自言自语的毛病，他们不会听别人的说话，也不喜欢听别人说话。有时为了让他们停止自言自语，就板着脸，瞪大眼睛生气地盯着他们。看着这阵势，他们往往会停止一会儿。于是，我告诉他们上课不要说话，要认真听老师讲，想说的时候就举举手，老师会让你们说，大家要养成倾听的好习惯。等教室安静下来，我问他们今天谁打人了？“白良，白良。”几个孩子大声喊着。“嗯，老师刚才说想说话的时候该怎样做？”孩子们眨巴眨巴着眼，不知道了。这时，李靖举手了。我点点头，示意他站起来说。“老师说要举手。”我用赞许的眼光看着他，没想到经常絮絮叨叨的他居然听懂并记住我说的话。李靖的表现让我明白他们虽然智力比正常孩子弱，是非判断力弱，但他们也会倾听，我相信我也会倾听他们的心声。我相信作为培智老师的我以后更会用欣赏的眼光去看待孩子，尽管他们有很多的不足，只要用心一定能够发现他们可爱之处。我相信我的一个微笑，一个抚摸，一个“好”的姿势，一句你真棒，会让他们高兴一整天，在我给予他们的同时，我也能共享幸福和快乐。（单位：大英县特殊教育学校）
经过几年的实践，了解到了弱智儿童康复方面的知识，自认为应对他们是游刃有余，但智障学生情况错综复杂，并不是我们所想象的那样。他们没有基本的生活能力，学习能力。他们甚至不会说话，不知饥饱。很多时候我说话，他们给不出任何回应。每天早晨到校，我做的第一件事就是进教室扫地拖地，我每节课上课的形象不是潇洒的胳膊下夹着本书和教案，或者有气质的胸前抱着书本和教案。而是手里拎着置物盒，里面装着学生的课本、作业本、铅笔、橡皮、削笔刀，还有粉笔、板擦、教案。到了教室的第一件事就是“找人”，因為总有学生听不懂上下课的铃声，铃声响后有在宿舍楼道下捉迷藏，有在操场上转悠的，有蹲在卫生间不出来的，等等。恍惚间觉得我不是老师而是保姆，这许多的事情弄得我晕头转向，感觉压力特大。于是心情也跌到了谷底，面对着他们也无工作的热情和耐心，即使他们用含混不清的声音一声声地喊着“老师”，我也无动于衷。曾经是一名人民教师的优越感荡然无存，我陷入了深深地痛苦中。转机终于出现了，《做一位幸福教师》的读书活动，我慢慢地学会用平和的心态去亲近他们，去感受他们的快乐和悲伤；用欣赏的眼光去了解他们，知道他们的想法和困惑。走近他们拉近心与心的距离，发现了他们也有很多的闪光点，收获了很多快乐和感动。
“ 微笑是一种神奇的力量，能给予你坚持和勇敢的力量。”智障儿童自理、自制能力差，日常行为表现为“脏乱差”。脸脏、手脏、衣服脏，说话乱、做事乱，显得随便散漫，需要班主任持之以恒地训练和培养。一天，学生们又告诉我任小翠没有洗脚就睡觉了，我听了非常生气，就大声地质问她为什么不洗呢？此时，她没有哭，双手拉着衣角，用惶惶不安的眼神审视着我，眼泪在眼眶里打转转，但嘴角始终微笑着，笑得那样天真，好像压根就不是生气的事。看着她那带泪的微笑，我不由得跟着笑了起来。我蹲下身子，拉着她的小手说：“现在去洗洗脚，好吗？”她点点头，拿着盆子一颠一颠地打水去了。看着她的背影，想着她的笑，我怒气全消感到一种久违的轻松和快乐。
在课堂上和生活中，我常常告诉学生，我们要爱劳动。在家里，劳动可以帮妈妈减轻不少的负担，体会妈妈做家务的繁忙和劳累；在学校，劳动可以给班级带来整洁的环境，让我们在一个美好的环境中健康成长。但是，智障生的惰性很强，做任何事都是慢腾腾的，且不能坚持，所以每当大扫除时我宁愿自己快速地干也不愿看到他们干一会儿就站一会儿的样子。有一次大扫除，我忙着扫地拖地，个子最矮的杨润跑过来抢我手中的拖把，歪着嘴，口齿不清地说：“老师，我来，我来。”“好啊，你来。”我递过拖把，看着他东拖一下西拖一下，特别认真，虎头虎脑的样，我忍不住笑了。看见我笑，他极不好意思地一扭头，笑嘻嘻地说：“我要抱弟弟，弟弟都会笑了。”噢，拖地都不忘他弟弟，这也是分享他的快乐吧。我心里想着，也明白像他一样的智障生会随时告诉老师他的快乐，并且今天说了，明天还会说，我们只需要静静地听，他们就会非常满足的。“杨润，爱劳动，你是大家学习的好榜样。”听到我的表扬，他更来劲了，马上说：“我去洗拖把啊，老师。”我微笑着，点点头。“我洗拖把去罗，我洗拖把去罗！”一溜烟跑出了教室，看着他的背影，我感到了一种欣慰。
很多智障生有自言自语的毛病，他们不会听别人的说话，也不喜欢听别人说话。有时为了让他们停止自言自语，就板着脸，瞪大眼睛生气地盯着他们。看着这阵势，他们往往会停止一会儿。于是，我告诉他们上课不要说话，要认真听老师讲，想说的时候就举举手，老师会让你们说，大家要养成倾听的好习惯。等教室安静下来，我问他们今天谁打人了？“白良，白良。”几个孩子大声喊着。“嗯，老师刚才说想说话的时候该怎样做？”孩子们眨巴眨巴着眼，不知道了。这时，李靖举手了。我点点头，示意他站起来说。“老师说要举手。”我用赞许的眼光看着他，没想到经常絮絮叨叨的他居然听懂并记住我说的话。李靖的表现让我明白他们虽然智力比正常孩子弱，是非判断力弱，但他们也会倾听，我相信我也会倾听他们的心声。我相信作为培智老师的我以后更会用欣赏的眼光去看待孩子，尽管他们有很多的不足，只要用心一定能够发现他们可爱之处。我相信我的一个微笑，一个抚摸，一个“好”的姿势，一句你真棒，会让他们高兴一整天，在我给予他们的同时，我也能共享幸福和快乐。（单位：大英县特殊教育学校）