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根据新课程标准，考查内容将试卷的结构大体可分为“积累与应用”“现代文和文言文的阅读”“写作”三部分。按各部分的具体要求，结合日常教学，可以按以下方式处理。
1）积累与应用。这一部分内容考查的要点是优秀诗文的记诵积累和语文基础知识的运用。如果仅仅为了应付中考，把重点诗词死记硬背，反复训练即可；更高一步是在此基础上将诗词分类，然后死记硬背。
2）阅读题。现代文的阅读必须在熟练掌握记叙文、议论文、说明文、散文、小说等文体知识的基础上，大量做题，在习题训练中探寻规律，掌握答题技巧。文言文阅读鼓励学生整体理解文言文，读懂全文的内容，但重点还是要放在词句的理解上。对于重点篇目，可以死记硬背，甚至押题。
3）作文题。关于作文题，根据初中生的特点，中考作文的考查重点是考查学生文从字顺地表达自己思想感情的能力，因此，平时训练要引导鼓励学生真实地表述所见所闻以及对人、事、物的感受和思考。每日一篇小练笔，多写身边发生的事，抒发自己的真情实感，熟能生巧，功到自然成。
学习语文，简单地说就是“多读”，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。若想提高学生学习成绩，应在平时的课堂教学中从以下几个方面培养学生。
1 重视学生的语文积累和语感的培养
1.1 重视扩大积累
语感的培养最主要的途径是积累。学生通过广泛的、大量的阅读，培养丰富的情感力、独特的想象力和深刻的理解力，从而增强文化底蕴、情感态度、思想审美等语文综合能力，形成敏锐的语感。学生要进行广泛的课外阅读，扩大阅读范围，读不同种类的书，吸收不同的内容，提高自己的文化素养，从而提高学生的审美情趣，发展语感。
阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉感悟语言的基本方式之一。一目十行的速读，得鱼忘筌，得意忘言，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃主体的直觉思维。有了速读作基础，广览也就好办了。广泛浏览，转益多师，能拓展阅读范围，开阔学生视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。
1.2 注重吟咏诵读
古人读书，特别注重诵读，有时还自我陶醉地摇头吟咏。读书的本身就是琢磨和体验的过程。通过吟咏诵读，学生直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力。
中学课本中有不少文质兼美的抒情散文，教师在教学中应解放思想，减少一些繁琐的讲解，删除一些重复的练习，淡化一些知识的传授，适当地引导学生吟咏诵读，以触发学生的语感。吟咏诵读是一种精读，进入作者的胸境，直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，获得象感、意感、情感。在吟诵中积累有关语言知识，从知之甚少到甚多，语感能力也就随之加强。因此，“吟咏诵读”是培养语感的重要手段。
2 注意课堂教学中结合社会热点、焦点问题
语文学习要强调语文积累和人文修养，但也不能忽视对学生运用能力的培养，应将语文知识与技能的学习同广阔的社会生活结合起来。因此除了要求记诵相关语言材料，积累知识，阅读各类文章以外，还要注重与社会生活的联系，引导学生关注社会、关注现实生活。
3 语文教学和学习要注意联系学生生活和社会实际
3.1 走进生活，感悟文本
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，开阔视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
3.2 再现生活，活用文本
每一篇课文都是以语言文字载体记录一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。
（作者单位：河北省迁安市杨店子镇初级中学）
1）积累与应用。这一部分内容考查的要点是优秀诗文的记诵积累和语文基础知识的运用。如果仅仅为了应付中考，把重点诗词死记硬背，反复训练即可；更高一步是在此基础上将诗词分类，然后死记硬背。
2）阅读题。现代文的阅读必须在熟练掌握记叙文、议论文、说明文、散文、小说等文体知识的基础上，大量做题，在习题训练中探寻规律，掌握答题技巧。文言文阅读鼓励学生整体理解文言文，读懂全文的内容，但重点还是要放在词句的理解上。对于重点篇目，可以死记硬背，甚至押题。
3）作文题。关于作文题，根据初中生的特点，中考作文的考查重点是考查学生文从字顺地表达自己思想感情的能力，因此，平时训练要引导鼓励学生真实地表述所见所闻以及对人、事、物的感受和思考。每日一篇小练笔，多写身边发生的事，抒发自己的真情实感，熟能生巧，功到自然成。
学习语文，简单地说就是“多读”，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。若想提高学生学习成绩，应在平时的课堂教学中从以下几个方面培养学生。
1 重视学生的语文积累和语感的培养
1.1 重视扩大积累
语感的培养最主要的途径是积累。学生通过广泛的、大量的阅读，培养丰富的情感力、独特的想象力和深刻的理解力，从而增强文化底蕴、情感态度、思想审美等语文综合能力，形成敏锐的语感。学生要进行广泛的课外阅读，扩大阅读范围，读不同种类的书，吸收不同的内容，提高自己的文化素养，从而提高学生的审美情趣，发展语感。
阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉感悟语言的基本方式之一。一目十行的速读，得鱼忘筌，得意忘言，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃主体的直觉思维。有了速读作基础，广览也就好办了。广泛浏览，转益多师，能拓展阅读范围，开阔学生视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。
1.2 注重吟咏诵读
古人读书，特别注重诵读，有时还自我陶醉地摇头吟咏。读书的本身就是琢磨和体验的过程。通过吟咏诵读，学生直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力。
中学课本中有不少文质兼美的抒情散文，教师在教学中应解放思想，减少一些繁琐的讲解，删除一些重复的练习，淡化一些知识的传授，适当地引导学生吟咏诵读，以触发学生的语感。吟咏诵读是一种精读，进入作者的胸境，直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，获得象感、意感、情感。在吟诵中积累有关语言知识，从知之甚少到甚多，语感能力也就随之加强。因此，“吟咏诵读”是培养语感的重要手段。
2 注意课堂教学中结合社会热点、焦点问题
语文学习要强调语文积累和人文修养，但也不能忽视对学生运用能力的培养，应将语文知识与技能的学习同广阔的社会生活结合起来。因此除了要求记诵相关语言材料，积累知识，阅读各类文章以外，还要注重与社会生活的联系，引导学生关注社会、关注现实生活。
3 语文教学和学习要注意联系学生生活和社会实际
3.1 走进生活，感悟文本
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，开阔视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
3.2 再现生活，活用文本
每一篇课文都是以语言文字载体记录一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。
（作者单位：河北省迁安市杨店子镇初级中学）