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课程改革的核心之一是关注学生的实践生活。当今的社会是信息化社会，学生置身于社会实践发展之中，现代信息无疑对他们的学习、生活等方面都产生着积極的影响，所以在现代教学中，创设情景是提高教学质量的有效方法。在现实的教学活动中，几乎所有的教师在所有的课堂环节上都十分注重情境教学，以此改进课堂教学。但在实际操作中，教师的教学受诸多因素的影响而忽略了情境教学的基础依据，情境唯一论、情境至上论在一定程度上反而阻碍了课堂教学质量的提高。那么如何提高情境创设的实效性，是我们每个教师值得关注与思考的关键问题。
一、创设情境要有助于进入角色，激发学生学习兴趣
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是这个道理。某种意义上讲，教师教学成败的关键就在于，能否激发学生对学习的浓厚兴趣。要解决好这个问题，教师就要创设民主和谐的课堂情境，使师生之间建立一种平等、信任、理解、尊重的和谐关系。教师把学生不仅当作教育对象更重要的当作发展的主体通过创设民主和谐的课堂气氛，是学生的学习兴趣自主的调动起来。例如：一位教师在引导学生学习《有理数加法》时，一上课就创设这样一个情景，让一个学生站在教室中间，向正东走了2米，然后，又向正西走了2米。然后让学生自己讨论（+2）+（—）2的结果。这样，教师运用这个情景一下子就使学生兴趣盎然的进入了自己的角色，这不失为一个实效性较高的情境设计。
二、创设情境要调动学生主动参与，引导学生探究发现
学生的主体性即学生的主观能动性，主要是在教师的引导下，学生不是消极地、被动地接受或等待领取现成的知识，而是通过自身积极的、全面的开展内部认知心理活动主动获取知识，为今后终身学习、不断认识客观世界奠定扎实的学习基础，同时形成相对稳定的素养和品质。因此，新课程特别强调学生的自主学习。情境教学又恰恰要求教师心中有“人”，体现为了学生更好的主动参与、充分感受、主动学习。所以创设情境就要能真正调动所有的学生都能积极地、主动地参与到学习的全过程中，根据自己的需要去探索、去发现。
例如：在学习《等腰三角形》这一节中，教师创设这样一个情景：
师：（指着等腰三角形的俩底角）“同学们，我认为等腰三角形的俩底角不相等，大家同意吗？”
生答：不同意。
师：为什么？
生：看上去相等。
生：必须得证明。
紧接着学生都争先恐后的发表自己的想法。教师又让学生分组来验证，学生互相讨论、动手操作，有的用量角器量，有的对折比较，有得做辅助线证明，各自得出了自己的结论，交流时，学生一边说，一边演示自己的操作或证明。最后师生一起证明并总结了结论。这个片断中，在教师设计情境的引导下，学生积极地参与、主动的探究、发现。整个过程，教师只作相机引导，学生在自我探索、自我发现中获取知识。
三、创设情境要促进学生提炼升华，带领学生实践应用
教师在课堂上创设情景时，要以学生的需要为基础，帮助学生把经过自己探索发现的知识，在宽松和谐氛围中，积极主动的把活动中积累的经验与知识进行交流，加以提炼，在思维的相互碰撞中得到升华，并能在教师设计的情境指导下，运用到实践生活的范例中，才能真正起到提高学生学习的作用。例如：在教学实际应用问题时，可以创设一个商店购物的情境，利用学生生活中熟悉的小刀，本子，铅笔等商品的单价，组织学生扮演售货员和顾客的角色展开活动。从生活知识中抽象出数学问题，引出实际应用问题。
四、创设情境要诱发学生创新欲望，激励学生自我发展
创新是现代教育的显著标志之一，培养学生的创新能力，是现代教育的出发点和归宿，也是全面实施素质教育的最终目标。教师是学生创新能力形成的主要引导者，是进行创新教育的主要执行者，作用重大，责任重大。教师对创新教育的态度影响着学生创新培养的方向，其创新能力直接影响着学生的创新能力的发展程度和水平。因此，课堂上富有创新的情境设计，才能诱发学生的创新欲望，激励学生的自我发展。例如：《长方体表面积》一课的教学，可以向课外延伸，让学生到社会大课堂中去探索“长方体表面积”的知识在实际生活中的应用。
另外，创设情境还需要把握“度”。一定要控制难度，注意学生的最近发展区。通俗的说桃子不要放的太高（或太低），力争使学生在引导下能够跳一跳摘到桃子。二要注意梯度。不能对某一层次的情境浅尝辄止而无发展性和前瞻性，否则学生不易实现学习的正迁移。三要注意从教学实际出发，把握区分度。防止“优等生吃不饱，后进生吃不了”。四要注意时机，选好角度，寻求学习的突破口。
一、创设情境要有助于进入角色，激发学生学习兴趣
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是这个道理。某种意义上讲，教师教学成败的关键就在于，能否激发学生对学习的浓厚兴趣。要解决好这个问题，教师就要创设民主和谐的课堂情境，使师生之间建立一种平等、信任、理解、尊重的和谐关系。教师把学生不仅当作教育对象更重要的当作发展的主体通过创设民主和谐的课堂气氛，是学生的学习兴趣自主的调动起来。例如：一位教师在引导学生学习《有理数加法》时，一上课就创设这样一个情景，让一个学生站在教室中间，向正东走了2米，然后，又向正西走了2米。然后让学生自己讨论（+2）+（—）2的结果。这样，教师运用这个情景一下子就使学生兴趣盎然的进入了自己的角色，这不失为一个实效性较高的情境设计。
二、创设情境要调动学生主动参与，引导学生探究发现
学生的主体性即学生的主观能动性，主要是在教师的引导下，学生不是消极地、被动地接受或等待领取现成的知识，而是通过自身积极的、全面的开展内部认知心理活动主动获取知识，为今后终身学习、不断认识客观世界奠定扎实的学习基础，同时形成相对稳定的素养和品质。因此，新课程特别强调学生的自主学习。情境教学又恰恰要求教师心中有“人”，体现为了学生更好的主动参与、充分感受、主动学习。所以创设情境就要能真正调动所有的学生都能积极地、主动地参与到学习的全过程中，根据自己的需要去探索、去发现。
例如：在学习《等腰三角形》这一节中，教师创设这样一个情景：
师：（指着等腰三角形的俩底角）“同学们，我认为等腰三角形的俩底角不相等，大家同意吗？”
生答：不同意。
师：为什么？
生：看上去相等。
生：必须得证明。
紧接着学生都争先恐后的发表自己的想法。教师又让学生分组来验证，学生互相讨论、动手操作，有的用量角器量，有的对折比较，有得做辅助线证明，各自得出了自己的结论，交流时，学生一边说，一边演示自己的操作或证明。最后师生一起证明并总结了结论。这个片断中，在教师设计情境的引导下，学生积极地参与、主动的探究、发现。整个过程，教师只作相机引导，学生在自我探索、自我发现中获取知识。
三、创设情境要促进学生提炼升华，带领学生实践应用
教师在课堂上创设情景时，要以学生的需要为基础，帮助学生把经过自己探索发现的知识，在宽松和谐氛围中，积极主动的把活动中积累的经验与知识进行交流，加以提炼，在思维的相互碰撞中得到升华，并能在教师设计的情境指导下，运用到实践生活的范例中，才能真正起到提高学生学习的作用。例如：在教学实际应用问题时，可以创设一个商店购物的情境，利用学生生活中熟悉的小刀，本子，铅笔等商品的单价，组织学生扮演售货员和顾客的角色展开活动。从生活知识中抽象出数学问题，引出实际应用问题。
四、创设情境要诱发学生创新欲望，激励学生自我发展
创新是现代教育的显著标志之一，培养学生的创新能力，是现代教育的出发点和归宿，也是全面实施素质教育的最终目标。教师是学生创新能力形成的主要引导者，是进行创新教育的主要执行者，作用重大，责任重大。教师对创新教育的态度影响着学生创新培养的方向，其创新能力直接影响着学生的创新能力的发展程度和水平。因此，课堂上富有创新的情境设计，才能诱发学生的创新欲望，激励学生的自我发展。例如：《长方体表面积》一课的教学，可以向课外延伸，让学生到社会大课堂中去探索“长方体表面积”的知识在实际生活中的应用。
另外，创设情境还需要把握“度”。一定要控制难度，注意学生的最近发展区。通俗的说桃子不要放的太高（或太低），力争使学生在引导下能够跳一跳摘到桃子。二要注意梯度。不能对某一层次的情境浅尝辄止而无发展性和前瞻性，否则学生不易实现学习的正迁移。三要注意从教学实际出发，把握区分度。防止“优等生吃不饱，后进生吃不了”。四要注意时机，选好角度，寻求学习的突破口。