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如何提高高中语文的课堂教学效率、如何实施有效教学，是参与新课改的所有实践者讨论得非常热烈的问题，更是笔者一直在苦苦思索的问题。
而造成今日语文课堂高耗低效的原因是什么呢？笔者认为主要有以下几点：
1.教学目标割裂
《普通高中语文课堂标准》明确提出，课程目标要从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计，这三个方面，强调的是三个维度，而不是三种类型、三个阶段，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。而有的教师认识不足，随意地把这几个目标割裂，完成了一维目标，再落实另一维目标，甚至有的教师整节课都在进行情感态度与价值观的教育，把多姿多彩的语文课上成了政治课甚或是主题班会课。而实际上，情感态度与价值观这一维度目标的实施，并不是靠教师直观地教出来的，而是一种潜移默化，是一种“润物细无声”。那么，应该如何正确认识这三维目标呢？其实，可以说，知识和技能这一维度的目标立足于让学生学会，相当于授人以“鱼”；过程和方法这一维度的目标立足于让学生会学，相当于授人以“渔”；而情感态度与价值观这一维度的目标立足于让学生乐学，相当于“欲”。因此，任何把这三方面割裂开来的做法都是不可取的，都不利于促进学生的健全发展，而这样的课堂也必然是低效的。
2.教学内容单一
单一地教课本。受传统教育思想和传统课程经验的影响，很多教师奉教材为“圣经”，唯教材是用，唯教材是学，只知道教教材，围绕教材精钻细研，在规定的时间内教完课本，就算完成了教学任务，教材成为整个教学过程的中心。
单一地教知识。教师最关心的是学生对书本知识的掌握程度，知识成为了目的，语文素养的形成与能力的发展被置之脑后，教学失去了本有的色彩。
在这样的教学环境中，表面上看起来每节课都满满当当，每学期都紧紧张张，而实际上学生收效甚微。尤其是在新课程改革后，新教材与旧教材相比，课文比原来更多了，我们这些敬业的老师们唯恐丢掉一篇课文，唯恐落掉一个知识点，跟有限的课堂时间赛跑，挤完课上挤课下，弄得教师不亦累乎，学生不亦苦乎，而收获，不亦微乎！
这些教师的思想是不正确的，我们不能只是教教材，而是应该用教材教。在教学中，科学、灵活地使用教材，是实现高效课堂的一个重要因素。用大教育家叶圣陶先生的话来说，语文教材只是例子，我们要学会对教材进行二度开发，根据学生的特点挖掘教材，以教材为圆心，不断拓展学生各方面的能力和素养。
3.教学观念死板陈旧
毋庸讳言，有很多的高中语文教师教学思想非常陈旧，课堂教学严重程序化，似乎永远都是从字词教学到作者介绍，从了解段落大意到归纳主题思想，从揣摩语言到总结写作特点，千篇一律，以不变应万变，不仅学生学起来提不起一点兴趣，而且教师教起来也觉得没滋没味，不能说当今普遍存在的厌学情绪以及语文课堂效率低下与此没有关系。
而且，“以教师为中心”这个老生常谈的问题，依旧没有能够从根本上得到有效遏制，只不过是“满堂灌”已退居二线，“满堂问”粉墨登场，实际上并没有改变“灌”的实质，学生依然是教师的牵线木偶，在教师的问来问去中，学生慢慢地走进教师预设的答案之中，而这些答案又都是固定的，且大多源于教学参考书，根本就没有学生自由发挥的舞台。同时，为了完成预设的教学任务，教师往往不会给学生太多的时间去读书、去思考，更谈不上对学生个性化体验和感悟的重视。这种依然以教师为中心的教学观念一天不从根本上得到改变，就必然会对课堂效率的提高造成掣肘。
4.教學形式华而不实
不管是继承优良传统，还是大胆改革创新，都应该是为教学服务的。新课改以来，可以说课堂教学形式是丰富多彩，五花八门，热热闹闹。但是，如果我们细究，就不难发现，真正属于语文自己的东西少了，学生在课堂上貌似活动了起来，但实际上只不过是给语文课堂披上了一件华丽的外衣，而真正的效果如何呢？前不久听了一节公开课，讲的是李清照的《声声慢》，开头由词牌导入，效果还算挺好，接着让学生介绍李清照，一生介绍完，教师给的评语是：怎么就是念了念老师课前发的补充资料？接着是朗读，连着叫了三个同学读，老师都觉得缺少味道，然后自己范读。接下来品词，以小组为单位探究，也没有给学生独立思考的时间就开始一起“探究”，然后每组发言。然后让学生把这首词改编成现代诗，仅给了学生半分钟的时间就开始找人回答，教师送给这个学生的评价是：说得不好，看老师怎么改的。就开始展示自己的大作。最后一个主要环节是让学生用多种形式演绎这首词，有三个学生跳了一段貌似霹雳舞的舞，也许是笔者悟性低，不知所跳为何物；又有一个男生用流行歌曲《老男孩》的曲调演唱了这首词，给人的感觉怪怪的，这位教师自己也评价说没唱出李清照的味。整堂课下来，确实很热闹，但学生收获了什么？可见，为了践行新的教育理念而采取的教学形式上的任何改变，必须以有效性、高效性作为评价原则。教学改革如果仅仅停留在追求形式的层面，必然陷入形式主义的泥淖之中。
而造成今日语文课堂高耗低效的原因是什么呢？笔者认为主要有以下几点：
1.教学目标割裂
《普通高中语文课堂标准》明确提出，课程目标要从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计，这三个方面，强调的是三个维度，而不是三种类型、三个阶段，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。而有的教师认识不足，随意地把这几个目标割裂，完成了一维目标，再落实另一维目标，甚至有的教师整节课都在进行情感态度与价值观的教育，把多姿多彩的语文课上成了政治课甚或是主题班会课。而实际上，情感态度与价值观这一维度目标的实施，并不是靠教师直观地教出来的，而是一种潜移默化，是一种“润物细无声”。那么，应该如何正确认识这三维目标呢？其实，可以说，知识和技能这一维度的目标立足于让学生学会，相当于授人以“鱼”；过程和方法这一维度的目标立足于让学生会学，相当于授人以“渔”；而情感态度与价值观这一维度的目标立足于让学生乐学，相当于“欲”。因此，任何把这三方面割裂开来的做法都是不可取的，都不利于促进学生的健全发展，而这样的课堂也必然是低效的。
2.教学内容单一
单一地教课本。受传统教育思想和传统课程经验的影响，很多教师奉教材为“圣经”，唯教材是用，唯教材是学，只知道教教材，围绕教材精钻细研，在规定的时间内教完课本，就算完成了教学任务，教材成为整个教学过程的中心。
单一地教知识。教师最关心的是学生对书本知识的掌握程度，知识成为了目的，语文素养的形成与能力的发展被置之脑后，教学失去了本有的色彩。
在这样的教学环境中，表面上看起来每节课都满满当当，每学期都紧紧张张，而实际上学生收效甚微。尤其是在新课程改革后，新教材与旧教材相比，课文比原来更多了，我们这些敬业的老师们唯恐丢掉一篇课文，唯恐落掉一个知识点，跟有限的课堂时间赛跑，挤完课上挤课下，弄得教师不亦累乎，学生不亦苦乎，而收获，不亦微乎！
这些教师的思想是不正确的，我们不能只是教教材，而是应该用教材教。在教学中，科学、灵活地使用教材，是实现高效课堂的一个重要因素。用大教育家叶圣陶先生的话来说，语文教材只是例子，我们要学会对教材进行二度开发，根据学生的特点挖掘教材，以教材为圆心，不断拓展学生各方面的能力和素养。
3.教学观念死板陈旧
毋庸讳言，有很多的高中语文教师教学思想非常陈旧，课堂教学严重程序化，似乎永远都是从字词教学到作者介绍，从了解段落大意到归纳主题思想，从揣摩语言到总结写作特点，千篇一律，以不变应万变，不仅学生学起来提不起一点兴趣，而且教师教起来也觉得没滋没味，不能说当今普遍存在的厌学情绪以及语文课堂效率低下与此没有关系。
而且，“以教师为中心”这个老生常谈的问题，依旧没有能够从根本上得到有效遏制，只不过是“满堂灌”已退居二线，“满堂问”粉墨登场，实际上并没有改变“灌”的实质，学生依然是教师的牵线木偶，在教师的问来问去中，学生慢慢地走进教师预设的答案之中，而这些答案又都是固定的，且大多源于教学参考书，根本就没有学生自由发挥的舞台。同时，为了完成预设的教学任务，教师往往不会给学生太多的时间去读书、去思考，更谈不上对学生个性化体验和感悟的重视。这种依然以教师为中心的教学观念一天不从根本上得到改变，就必然会对课堂效率的提高造成掣肘。
4.教學形式华而不实
不管是继承优良传统，还是大胆改革创新，都应该是为教学服务的。新课改以来，可以说课堂教学形式是丰富多彩，五花八门，热热闹闹。但是，如果我们细究，就不难发现，真正属于语文自己的东西少了，学生在课堂上貌似活动了起来，但实际上只不过是给语文课堂披上了一件华丽的外衣，而真正的效果如何呢？前不久听了一节公开课，讲的是李清照的《声声慢》，开头由词牌导入，效果还算挺好，接着让学生介绍李清照，一生介绍完，教师给的评语是：怎么就是念了念老师课前发的补充资料？接着是朗读，连着叫了三个同学读，老师都觉得缺少味道，然后自己范读。接下来品词，以小组为单位探究，也没有给学生独立思考的时间就开始一起“探究”，然后每组发言。然后让学生把这首词改编成现代诗，仅给了学生半分钟的时间就开始找人回答，教师送给这个学生的评价是：说得不好，看老师怎么改的。就开始展示自己的大作。最后一个主要环节是让学生用多种形式演绎这首词，有三个学生跳了一段貌似霹雳舞的舞，也许是笔者悟性低，不知所跳为何物；又有一个男生用流行歌曲《老男孩》的曲调演唱了这首词，给人的感觉怪怪的，这位教师自己也评价说没唱出李清照的味。整堂课下来，确实很热闹，但学生收获了什么？可见，为了践行新的教育理念而采取的教学形式上的任何改变，必须以有效性、高效性作为评价原则。教学改革如果仅仅停留在追求形式的层面，必然陷入形式主义的泥淖之中。