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摘 要：小学语文教学的主要组成部分就是阅读与写作，读写结合强调阅读与写作间的联系，促进语文教学效率的提升。实际教学中，读写结合的落实存在一些问题，需要做好研究分析工作。文中以小学语文阅读写作一体化教学优势为着眼点，分析小学语文阅读写作一体化教学的策略。
关键词：小学语文 阅读写作一体化 教学模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.023
小学语文教学中普遍存在阅读与写作教学相分离的情况，要想在教学实践过程中实施阅读写作一体化教学，就需要结合阅读训练与写作指导，但实际效果不理想。这就需要语文教师选择合适的着眼点，打破阅读与写作之间的隔阂，实行阅读写作一体化教学，促进语文教学质量的提升。
一、小学语文阅读写作一体化教学的作用
1.提高语文教学质量
小学教育时间跨度较长，不同年级的学生对文章的理解存在差异。但大部分小学生具备初步的阅读能力，阅读文章时可以体会作者的思想情感，掌握写作与表达技巧，可以在以后写作中更加充分地表达自己的情感。
同时，写作能力的提升可以促进阅读理解水平的进步，写作时的真情流露可以强化学生对作者情感的揣摩，体会蕴藏在文章中的深意。利用阅读写作一体化教学模式，既可以培养学生的阅读理解能力，又能锻炼其写作表达能力。
2.提高学生的语文素养
语文素养的培养要从多方面着手，而不是单方面的评价。小学语文教学评价的主要指标就是阅读能力、写作能力，学生语文素养的提升也应该是两者结合的考察，不能单独进行阅读水平或写作水平的衡量。
语文教学过程中，要重视阅读，还要合理运用语文知识，如与人交流时主动运用阅读中积累的语句，写作时使用优美的语句等。因此，阅读与写作的结合，有助于提升学生的语文素养。
3.激发学生的积极性
传统语文课堂教学时，教师习惯孤立地看待阅读与写作，语文阅读课经常变成文章理解课或背诵课，造成课堂氛围沉闷。作文课局限在讲解写作手法上，没有与教材内容相联系，造成作文教学不理想。
通过阅读写作一体化教学模式，可以活跃课堂氛围，将抽象的写作技巧具体化，写作时可以灵活运用阅读课上掌握的技巧，转变学习方式，调动学生学习的积极性，自然可以提高学生的语文水平。
二、小学语文阅读写作一体化教学模式的实施
1.教师做好引导，帮助学生养成良好的学习习惯
教师在对小学生开展语文教学时，一定要注意读写结合，通过有效的引导，在帮助学生养成良好学习习惯的前提下，提升学生的语文综合素养。实际上，良好学习习惯的养成对于学生各阶段的学习有很大的促进意义。所以，教师在语文教学过程中，一定要注意学生这方面能力的培养和提升，通过有意识地强调和引导，帮助学生提高学习积极性，明确各环节对于自身学习习惯的养成所起到的推进作用，从而严格要求自己，主动学习。
日常教学活动中教师的监督、鼓励，能帮助学生快速养成良好的语文学习习惯。在组织学生进行阅读教学时，教师可以培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，既在阅读过程中对文中好的词语、句子等进行圈点和标注，甚至记录下自己的一些随堂感想，而且对于存在疑问的地方也能及时解决，便于后面的学习。通过对好词、佳句、精彩片段等的不断积累和收集，学生会不断增强自身的知识结构，同时，通过有意识的品读、鉴赏，不仅能提升自身的审美情趣，丰富自身的语言，还能推动自身语文能力的提升。而且在进行实际写作时，能根据积累以及写作要求，进行知识的合理迁移和运用，确保整篇文章逻辑清晰、结构明确、语言优美，在娓娓道来的同时，又不显啰唆。
2.个性化阅读，培养学生的读写能力
教学策略的开展，目的是为了帮助学生提升个人的阅读能力，推进个性化阅读。一篇完整的文章由很多文字和标点符号组成，所有学生在阅读的过程中，首先需要对这些文字和符合进行理解和感知，如此才能加深阅读体验。在这不断深入的过程中，学生会不由自主地投入情感，然后结合自身心智、经历，体会到这些文字所要表达的客观事物以及内在情感，从而实现阅读的最终目的。
可见，阅读是一个循序渐渐的过程，而且阅读效果也因人而异，堪称个性化。因为整个阅读过程都是学生结合自己的认知、情感体验、生活经历、人生感悟等，对文章内容进行了解和体会，而不同的人在经历和想法上存在明显差别，所以这种阅读体验各不相同，他人是无法代替和体会的。另外，虽然每个学生大脑中都储存了知识，但是因为个人理解力和侧重点不同，因此即便是阅读同一篇文章，所得出的感悟也不可能完全相同，可谓千人千面，这才是真正的个性化阅读理解。
由此可见，所谓阅读，实际上是学生对文章内容进行个性化解读的一个过程。在此过程中，学生根据自己的个人经历、知识结构、情感体验等制定“閱读期望”，最终通过阅读，对文章所表达的内容形成自己的认知和体验，可能与作者产生共鸣，或者对文章内容进行反思，出现怀疑、否定等，这完全凭学生个人经历而定。所以，个性化阅读最关键的一点就是要引导学生对文章内容进行独立思考，产生属于自己的感悟。而感悟正是学生自主研读、学习文章的基础。
但是，在现实中，由于每个学生的生活经历、知识储备、认知水平、学习能力以及阅读方法的区别，再加上每个人的关注点和侧重点不同，因此形成了各自不同的阅读体验。即使是对同一篇文章，由同一位老师讲解，对文章内容所产生的感悟、理解也会不同。另外，即使是同一名学生，阅读同一篇文章，在不同氛围、境遇、时段或者心态下，其对文章的感知体验也会发生变化。对于这种情况，教师不必大惊小怪，要在理解的基础上给予学生鼓励，毕竟这也是其成长阶段中较为关键的一个环节。教师需要采取合适的手段不断激励学生，帮助他们在一个轻松、和谐的氛围中根据个人体验进行解读，同时敢于、乐于分享自己的阅读体验，进而推进自身主观意识的形成，在健全自身人格的前提下，张扬个性。 3.采取趣味提问法，让学生养成良好的阅读习惯
在具体教学过程中，通过教师提问，能有效引导学生提升对文章内容的把握。通常情况下，语文教师所提的问题不仅充满趣味性，而且贴近学生的实际生活，与文章内容紧密相连。
比如，在教《爬山虎》这篇课文时，教师可以在教学开始前针对文章内容设计问题，结合学生的日常生活，引导其思考，进而通过阅读，找出正确答案。“日常生活中有各种各样的花草，那么大家有见过爬山虎吗？”“爬山虎有脚吗？它的脚具体有什么作用？”学生针对这些问题，对文章内容产生好奇心，因此在阅读过程中目的性极强，那就是要寻找答案，因此阅读效率更高。等到阅读结束后，学生会争先恐后地回答教师的问题，如此，课堂气氛会更加轻松活跃。
作为教师，通过对多年工作经验的总结和研究发现，学生在校阅读的时间极为有限，而且主要以晨间阅读为主。虽然学校安排了半小时的晨间自由阅读时间，但由于学生来校时间早晚的问题，真正用于阅读的时间少得可怜。而且学生在阅读时主要以语文教材为主，很少有其他课外拓展类书籍的阅读，即使有，大多教师也会以不利于学习为由令其更换。这不仅限制了学生的阅读内容，而且阻碍了学生阅读习惯的养成。
而自由且长时间的课外阅读有助于锻炼学生的思维，帮助其体会书中的情感，提升自身阅读体验和阅读能力。所以，在开展阅读活动之前，教师一定要细心研究，全面考虑，争取在最短时间吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
总之，小学语文教学中实施阅读写作一体化教学模式，有助于打破传统教学模式的限制，将阅读与写作联系起来，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，实现提高语文教学质量的目的。阅读与写作一体化教学模式实施时，需要选择合适的切入点，切实发挥其优势，落实新课改的目标。
参考文献：
[1] 王金周《小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究》，《家长》2021年第4期。
[2] 王世芳《關于网络环境下小学语文读写一体化教学探索》，《考试周刊》2020年第98期。
[3] 王春秀《小学语文阅读写作一体化教学模式探讨》，《新课程研究》2020年第34期。
（陈丹，1982年生，女，汉族，江苏海门人，中小学一级教师，大学本科，研究方向：小学语文教学中语用能力的培养）
关键词：小学语文 阅读写作一体化 教学模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.023
小学语文教学中普遍存在阅读与写作教学相分离的情况，要想在教学实践过程中实施阅读写作一体化教学，就需要结合阅读训练与写作指导，但实际效果不理想。这就需要语文教师选择合适的着眼点，打破阅读与写作之间的隔阂，实行阅读写作一体化教学，促进语文教学质量的提升。
一、小学语文阅读写作一体化教学的作用
1.提高语文教学质量
小学教育时间跨度较长，不同年级的学生对文章的理解存在差异。但大部分小学生具备初步的阅读能力，阅读文章时可以体会作者的思想情感，掌握写作与表达技巧，可以在以后写作中更加充分地表达自己的情感。
同时，写作能力的提升可以促进阅读理解水平的进步，写作时的真情流露可以强化学生对作者情感的揣摩，体会蕴藏在文章中的深意。利用阅读写作一体化教学模式，既可以培养学生的阅读理解能力，又能锻炼其写作表达能力。
2.提高学生的语文素养
语文素养的培养要从多方面着手，而不是单方面的评价。小学语文教学评价的主要指标就是阅读能力、写作能力，学生语文素养的提升也应该是两者结合的考察，不能单独进行阅读水平或写作水平的衡量。
语文教学过程中，要重视阅读，还要合理运用语文知识，如与人交流时主动运用阅读中积累的语句，写作时使用优美的语句等。因此，阅读与写作的结合，有助于提升学生的语文素养。
3.激发学生的积极性
传统语文课堂教学时，教师习惯孤立地看待阅读与写作，语文阅读课经常变成文章理解课或背诵课，造成课堂氛围沉闷。作文课局限在讲解写作手法上，没有与教材内容相联系，造成作文教学不理想。
通过阅读写作一体化教学模式，可以活跃课堂氛围，将抽象的写作技巧具体化，写作时可以灵活运用阅读课上掌握的技巧，转变学习方式，调动学生学习的积极性，自然可以提高学生的语文水平。
二、小学语文阅读写作一体化教学模式的实施
1.教师做好引导，帮助学生养成良好的学习习惯
教师在对小学生开展语文教学时，一定要注意读写结合，通过有效的引导，在帮助学生养成良好学习习惯的前提下，提升学生的语文综合素养。实际上，良好学习习惯的养成对于学生各阶段的学习有很大的促进意义。所以，教师在语文教学过程中，一定要注意学生这方面能力的培养和提升，通过有意识地强调和引导，帮助学生提高学习积极性，明确各环节对于自身学习习惯的养成所起到的推进作用，从而严格要求自己，主动学习。
日常教学活动中教师的监督、鼓励，能帮助学生快速养成良好的语文学习习惯。在组织学生进行阅读教学时，教师可以培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，既在阅读过程中对文中好的词语、句子等进行圈点和标注，甚至记录下自己的一些随堂感想，而且对于存在疑问的地方也能及时解决，便于后面的学习。通过对好词、佳句、精彩片段等的不断积累和收集，学生会不断增强自身的知识结构，同时，通过有意识的品读、鉴赏，不仅能提升自身的审美情趣，丰富自身的语言，还能推动自身语文能力的提升。而且在进行实际写作时，能根据积累以及写作要求，进行知识的合理迁移和运用，确保整篇文章逻辑清晰、结构明确、语言优美，在娓娓道来的同时，又不显啰唆。
2.个性化阅读，培养学生的读写能力
教学策略的开展，目的是为了帮助学生提升个人的阅读能力，推进个性化阅读。一篇完整的文章由很多文字和标点符号组成，所有学生在阅读的过程中，首先需要对这些文字和符合进行理解和感知，如此才能加深阅读体验。在这不断深入的过程中，学生会不由自主地投入情感，然后结合自身心智、经历，体会到这些文字所要表达的客观事物以及内在情感，从而实现阅读的最终目的。
可见，阅读是一个循序渐渐的过程，而且阅读效果也因人而异，堪称个性化。因为整个阅读过程都是学生结合自己的认知、情感体验、生活经历、人生感悟等，对文章内容进行了解和体会，而不同的人在经历和想法上存在明显差别，所以这种阅读体验各不相同，他人是无法代替和体会的。另外，虽然每个学生大脑中都储存了知识，但是因为个人理解力和侧重点不同，因此即便是阅读同一篇文章，所得出的感悟也不可能完全相同，可谓千人千面，这才是真正的个性化阅读理解。
由此可见，所谓阅读，实际上是学生对文章内容进行个性化解读的一个过程。在此过程中，学生根据自己的个人经历、知识结构、情感体验等制定“閱读期望”，最终通过阅读，对文章所表达的内容形成自己的认知和体验，可能与作者产生共鸣，或者对文章内容进行反思，出现怀疑、否定等，这完全凭学生个人经历而定。所以，个性化阅读最关键的一点就是要引导学生对文章内容进行独立思考，产生属于自己的感悟。而感悟正是学生自主研读、学习文章的基础。
但是，在现实中，由于每个学生的生活经历、知识储备、认知水平、学习能力以及阅读方法的区别，再加上每个人的关注点和侧重点不同，因此形成了各自不同的阅读体验。即使是对同一篇文章，由同一位老师讲解，对文章内容所产生的感悟、理解也会不同。另外，即使是同一名学生，阅读同一篇文章，在不同氛围、境遇、时段或者心态下，其对文章的感知体验也会发生变化。对于这种情况，教师不必大惊小怪，要在理解的基础上给予学生鼓励，毕竟这也是其成长阶段中较为关键的一个环节。教师需要采取合适的手段不断激励学生，帮助他们在一个轻松、和谐的氛围中根据个人体验进行解读，同时敢于、乐于分享自己的阅读体验，进而推进自身主观意识的形成，在健全自身人格的前提下，张扬个性。 3.采取趣味提问法，让学生养成良好的阅读习惯
在具体教学过程中，通过教师提问，能有效引导学生提升对文章内容的把握。通常情况下，语文教师所提的问题不仅充满趣味性，而且贴近学生的实际生活，与文章内容紧密相连。
比如，在教《爬山虎》这篇课文时，教师可以在教学开始前针对文章内容设计问题，结合学生的日常生活，引导其思考，进而通过阅读，找出正确答案。“日常生活中有各种各样的花草，那么大家有见过爬山虎吗？”“爬山虎有脚吗？它的脚具体有什么作用？”学生针对这些问题，对文章内容产生好奇心，因此在阅读过程中目的性极强，那就是要寻找答案，因此阅读效率更高。等到阅读结束后，学生会争先恐后地回答教师的问题，如此，课堂气氛会更加轻松活跃。
作为教师，通过对多年工作经验的总结和研究发现，学生在校阅读的时间极为有限，而且主要以晨间阅读为主。虽然学校安排了半小时的晨间自由阅读时间，但由于学生来校时间早晚的问题，真正用于阅读的时间少得可怜。而且学生在阅读时主要以语文教材为主，很少有其他课外拓展类书籍的阅读，即使有，大多教师也会以不利于学习为由令其更换。这不仅限制了学生的阅读内容，而且阻碍了学生阅读习惯的养成。
而自由且长时间的课外阅读有助于锻炼学生的思维，帮助其体会书中的情感，提升自身阅读体验和阅读能力。所以，在开展阅读活动之前，教师一定要细心研究，全面考虑，争取在最短时间吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
总之，小学语文教学中实施阅读写作一体化教学模式，有助于打破传统教学模式的限制，将阅读与写作联系起来，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，实现提高语文教学质量的目的。阅读与写作一体化教学模式实施时，需要选择合适的切入点，切实发挥其优势，落实新课改的目标。
参考文献：
[1] 王金周《小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究》，《家长》2021年第4期。
[2] 王世芳《關于网络环境下小学语文读写一体化教学探索》，《考试周刊》2020年第98期。
[3] 王春秀《小学语文阅读写作一体化教学模式探讨》，《新课程研究》2020年第34期。
（陈丹，1982年生，女，汉族，江苏海门人，中小学一级教师，大学本科，研究方向：小学语文教学中语用能力的培养）