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【摘 要】新课程实施对数学教师提出了新的要求，中学数学教师要尽快提高自身的素质，作好角色转变，掌握更多的教学技能，在教学中不断的去探索更多、更好的教学技能，不断学习先进的教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正的走进新课程，成为学生发展的促进者。
【关键词】新课程；观念；教学行为；课堂教学技能
1 数学新课程对教师的新要求
1.1建立与学生的平等融洽关系
教学过程的实质是师生间平等的交往过程，这种交往包括知识信息的交流、情感与态度的沟通、过程与方法的共同探讨、价值观的相互影响等多方面，而且交流的形式也多种多样。在新课程的教学中，教师应处于课堂交往的主动地位，充分调动学生学习的主动性，教师需要建立平等和谐的师生关系。在数学课堂中，师生需要努力了解对方的想法，产生教学中的积极互动，在相互尊重、信任、理解、宽容的前提下结成数学学习的共同体，师生平等关系的确立为学习共同体奠定了基础。
1.2课程内容的变化要求教师提高把握新课程的能力
《数学课程标准》在保证双基培养的前提下，删除了传统初等代数学中部分次要的、实用价值不大的、学生接受起来有一定困难的内容。与此同时，增加了一些为后续学习打基础、具有广泛应用价值、又能为学生所接受的新知识。作为数学老师首先要了解删除什么内容，增加了什么内容。其次要尽力把握新教材体系中的新内容、新要求，弄清知识点的分布及要求的达成度。应充分重视数学应用性、实践性的要求，切不可为应付考试对教学内容任作取舍。对新教材所删减的内容也要分析，有些知识点虽然内容删去了，但其思想可能有所保留与体现。
1.3提高使用现代教育技术的能力
随着信息技术的不断发展，在课程标准中，已将计算器的应用引入教材，多媒体教学也已进入课堂。这就要求教师会应用现代信息技术，能使用常见的数学教学软件解决教学中的重、难点问题，能对课件的好坏做出自己的评价，会选择有利于学生学习的课件。能够通过网络获取教学中所需的信息资料。同时教师要积极组织引导学生进行数学实验，如利用几何画板演示几何图形运动变化的规律，探求点的轨迹等。通过实践探索让学生亲身体验数学家当时的思维过程。教师要为培养学生探索精神和创新意识设计丰富多彩的教育环境，提供有效的学习工具；还要能够指导学生利用网络资源进行学习，利用计算器进行复杂的数据处理，节约时间，提高学习效率[1]。
2 面对新课程的新要求，数学教师该改变什么
2.1更新观念，作好角色转变
在新课程理念下，教师要完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的、而应是综合的。作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课题上的合作者，教师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累以及自我探究的内在需求，重视创新精神与实践能力培养。教师要实现从较为单一的课程的“执行者”向课程的实施者、建设者、开发者等角色转变。新课程倡导民主、开放、科学的理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程和教师相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。这两个转变是各学科教师今后发展的共同方向。对于数学教师来说，为实现上述两个转变最重要是提高自身的数学素养和教育素养，提高科研的能力和不断学习新知识、新理论的意识和能力。
2.2教学行为的变化
2.2.1在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏每一位学生
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
2.2.2在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导
教怎样促进学呢？教的职责在于帮助：帮助学生检视和反思自我，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学生活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价、并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和倾向。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
2.2.3在对待教学与课程的关系上，新课程呼唤建设和开发
在传统的教学中，教师的任务只是教学，只要按照教科书，教学与课程建设是分离的。设计课程的不参与教学，从事教学的不参与课程建设，教师只是既定政策、任务的执行者，导致教师没有教科书和教学参考书就不能开展教学，不知道教学目的、程序、重点、难点、注意事项、习题配备等，完全没有课程建设的意识和能力。新课程改革倡导民主、开放、科学的课程理念。实行国家课程、地方课程、校本课程三级管理，提倡教师成为教学课程的开发者，不仅对课堂教材进入课堂进行二次开发，而且在课程资源的建设和开发方面给予了较大的空间，鼓励开发、补充教材[3]。
2.2.4在对待自我上，新课程强调反思
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师应该成为善于反思的专家型教师。作为教师，每上一节课，总有自己满意的地方，这就是成功之处，如教学过程中达到预先设计的目的，引起共振效应；教学中某一应变得当的措施；备课时未曾考虑到而课堂上突发的灵感和火花……。都应作为课后反思的素材。课堂教学中的疏漏、失误等，也是反思的素材。对它们进行回顾、分析，使之成为今后教学时的借鉴，从而使自己不断查找不足，弥补不足，走向成熟。 2.2.5在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
在教育教学过程中，教师除了面对学生之外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长沟通与配合。新课程的综合性趋势特别需要教师之间的合作，不同年级，不同学科的教师要互相配合、齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，使各学科、各年级的教学有机融合，相互促进。教师之间要相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。
2.3课堂教学技能的发展
鉴于传统的教学模式已不能完全胜任新课程的教学任务，《数学课程标准》提出一个新的“问题情景—建立模型—解释、应用与拓展”课程模式，认为这个模式“应成为新的数学课程所追求的一种基本叙述模式”。数学新课程实施后课堂教学的变化对教师的课堂教学技能提出了更高的要求，教师要实现教学目标，促使学生改变学习方式，就要提高自己的教学技能。《数学课程标准》提出了一种全新的理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。真正体现出“以学生发展为本”。那么教师的教学技能的发展也要考虑面向学生，以学生的发展为本。
2.4现代教育技术的运用
新课程标准强调了信息技术必须进入课堂，提倡实现信息技术和数学课堂有机整合。作为教师，要深入学习和掌握各种教学软件提高自己的计算机应用水平。数学中的许多规律都是很奇妙的，可以借助数学软件开展数学实验，从中发现数学规律。例如函数的图像的教学，利用《几何画板》可以自由的给赋值，观察函数值重复出现的情况，加深周期的印象，归纳周期与的关系。计算机还能显示出从一个函数变换到另一个函数的动态过程，且可以控制这个过程的快慢，利用数学软件教学可以大大激发学生的学习兴趣和钻研精神，同时也能增强学生的创新意识。
参考文献
[1]王秋海.新课标理念下的数学课堂教学技能[M].上海：华东师范大学出版社，2004.9.
[2]赵攀峰，朱映梅.新课改对教师教学行为的呼唤[J].数学教学通讯，2005，227：13.
[5]杨丽萍.数学课程改革下教师角色改变[EB/OL].[2007-5-2].
[6]洪丽华.更新观念，强化素质教育—关于高中数学新课程改革的教学体会.[EB/OL].
【关键词】新课程；观念；教学行为；课堂教学技能
1 数学新课程对教师的新要求
1.1建立与学生的平等融洽关系
教学过程的实质是师生间平等的交往过程，这种交往包括知识信息的交流、情感与态度的沟通、过程与方法的共同探讨、价值观的相互影响等多方面，而且交流的形式也多种多样。在新课程的教学中，教师应处于课堂交往的主动地位，充分调动学生学习的主动性，教师需要建立平等和谐的师生关系。在数学课堂中，师生需要努力了解对方的想法，产生教学中的积极互动，在相互尊重、信任、理解、宽容的前提下结成数学学习的共同体，师生平等关系的确立为学习共同体奠定了基础。
1.2课程内容的变化要求教师提高把握新课程的能力
《数学课程标准》在保证双基培养的前提下，删除了传统初等代数学中部分次要的、实用价值不大的、学生接受起来有一定困难的内容。与此同时，增加了一些为后续学习打基础、具有广泛应用价值、又能为学生所接受的新知识。作为数学老师首先要了解删除什么内容，增加了什么内容。其次要尽力把握新教材体系中的新内容、新要求，弄清知识点的分布及要求的达成度。应充分重视数学应用性、实践性的要求，切不可为应付考试对教学内容任作取舍。对新教材所删减的内容也要分析，有些知识点虽然内容删去了，但其思想可能有所保留与体现。
1.3提高使用现代教育技术的能力
随着信息技术的不断发展，在课程标准中，已将计算器的应用引入教材，多媒体教学也已进入课堂。这就要求教师会应用现代信息技术，能使用常见的数学教学软件解决教学中的重、难点问题，能对课件的好坏做出自己的评价，会选择有利于学生学习的课件。能够通过网络获取教学中所需的信息资料。同时教师要积极组织引导学生进行数学实验，如利用几何画板演示几何图形运动变化的规律，探求点的轨迹等。通过实践探索让学生亲身体验数学家当时的思维过程。教师要为培养学生探索精神和创新意识设计丰富多彩的教育环境，提供有效的学习工具；还要能够指导学生利用网络资源进行学习，利用计算器进行复杂的数据处理，节约时间，提高学习效率[1]。
2 面对新课程的新要求，数学教师该改变什么
2.1更新观念，作好角色转变
在新课程理念下，教师要完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的、而应是综合的。作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课题上的合作者，教师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累以及自我探究的内在需求，重视创新精神与实践能力培养。教师要实现从较为单一的课程的“执行者”向课程的实施者、建设者、开发者等角色转变。新课程倡导民主、开放、科学的理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程和教师相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。这两个转变是各学科教师今后发展的共同方向。对于数学教师来说，为实现上述两个转变最重要是提高自身的数学素养和教育素养，提高科研的能力和不断学习新知识、新理论的意识和能力。
2.2教学行为的变化
2.2.1在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏每一位学生
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
2.2.2在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导
教怎样促进学呢？教的职责在于帮助：帮助学生检视和反思自我，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学生活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价、并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和倾向。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
2.2.3在对待教学与课程的关系上，新课程呼唤建设和开发
在传统的教学中，教师的任务只是教学，只要按照教科书，教学与课程建设是分离的。设计课程的不参与教学，从事教学的不参与课程建设，教师只是既定政策、任务的执行者，导致教师没有教科书和教学参考书就不能开展教学，不知道教学目的、程序、重点、难点、注意事项、习题配备等，完全没有课程建设的意识和能力。新课程改革倡导民主、开放、科学的课程理念。实行国家课程、地方课程、校本课程三级管理，提倡教师成为教学课程的开发者，不仅对课堂教材进入课堂进行二次开发，而且在课程资源的建设和开发方面给予了较大的空间，鼓励开发、补充教材[3]。
2.2.4在对待自我上，新课程强调反思
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师应该成为善于反思的专家型教师。作为教师，每上一节课，总有自己满意的地方，这就是成功之处，如教学过程中达到预先设计的目的，引起共振效应；教学中某一应变得当的措施；备课时未曾考虑到而课堂上突发的灵感和火花……。都应作为课后反思的素材。课堂教学中的疏漏、失误等，也是反思的素材。对它们进行回顾、分析，使之成为今后教学时的借鉴，从而使自己不断查找不足，弥补不足，走向成熟。 2.2.5在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
在教育教学过程中，教师除了面对学生之外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长沟通与配合。新课程的综合性趋势特别需要教师之间的合作，不同年级，不同学科的教师要互相配合、齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，使各学科、各年级的教学有机融合，相互促进。教师之间要相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。
2.3课堂教学技能的发展
鉴于传统的教学模式已不能完全胜任新课程的教学任务，《数学课程标准》提出一个新的“问题情景—建立模型—解释、应用与拓展”课程模式，认为这个模式“应成为新的数学课程所追求的一种基本叙述模式”。数学新课程实施后课堂教学的变化对教师的课堂教学技能提出了更高的要求，教师要实现教学目标，促使学生改变学习方式，就要提高自己的教学技能。《数学课程标准》提出了一种全新的理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。真正体现出“以学生发展为本”。那么教师的教学技能的发展也要考虑面向学生，以学生的发展为本。
2.4现代教育技术的运用
新课程标准强调了信息技术必须进入课堂，提倡实现信息技术和数学课堂有机整合。作为教师，要深入学习和掌握各种教学软件提高自己的计算机应用水平。数学中的许多规律都是很奇妙的，可以借助数学软件开展数学实验，从中发现数学规律。例如函数的图像的教学，利用《几何画板》可以自由的给赋值，观察函数值重复出现的情况，加深周期的印象，归纳周期与的关系。计算机还能显示出从一个函数变换到另一个函数的动态过程，且可以控制这个过程的快慢，利用数学软件教学可以大大激发学生的学习兴趣和钻研精神，同时也能增强学生的创新意识。
参考文献
[1]王秋海.新课标理念下的数学课堂教学技能[M].上海：华东师范大学出版社，2004.9.
[2]赵攀峰，朱映梅.新课改对教师教学行为的呼唤[J].数学教学通讯，2005，227：13.
[5]杨丽萍.数学课程改革下教师角色改变[EB/OL].[2007-5-2].
[6]洪丽华.更新观念，强化素质教育—关于高中数学新课程改革的教学体会.[EB/OL].