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一、课堂“临时情境”资源的利用机缘
发现语文课堂教学“临时情境”的可利用性缘于我一次无意间对课堂临时情境的成功利用。
前两年，我“不幸”分到高二理科差班的语文教学任务。记得刚到教室走廊上，就已经听见里面沸反盈天的喧闹声了，等我走上讲台听到好几声阴阳怪气的“老师好”的叫声时，心里更是又气又怕，气的是他们不尊重老师，怕的是在这样的氛围下不能顺利完成教学任务。我刚要发作，决心要狠狠地“修理”他们一番时，突然转念一想：他们的“阴阳怪气”也许是缘于被分到差班的委屈和愤懑，想到这一点我决意要好好引导他们，让他们“为我所用”。于是，我用一个仿《天净沙·秋思》格式的笑话开始了我的行动：
“给你们讲个故事，昨晚我昕到一个学生说他暑假的经历是这样的：‘期末考试回家，满卷都是红花，电视电脑没啦，反抗一下，男女混合双打。“渗是惨了点，不过概括得还是挺有文采的，不知在座的各位能不能仿照这个格式，给这位‘难兄难弟’一些安慰和鼓励?”话音刚落，原本满不在乎的学生们顿时“炸开了锅”，纷纷“献计献策”。等我刚把“原诗”写在黑板上，聪明的学生已经把答案吟出来了：“高二回校收假，分到B班受教，老师家长加压，坚持一下，成功快乐有啦。”
言毕全班掌声雷动，答出来的学生也颇为激动。严格说来全诗整体上虽不够准确、雅致，但起码说出了学生们的心声，鼓舞了士气。事实证明，我的这一“灵机一动”是成功的。此后的两年里，我的语文课成了他们最欢迎的课，最后的高考成绩也在同类班级中名列前茅。现在回想起当初的“临时情境”，我庆幸于自己的机动灵活，更感谢学生们的聪明才智给了我锻炼的机会。由此可见，课堂教学是一个动态生成的过程，具有极强的现场性。再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。作为一名教师，不仅需要课前的精心预设，更需要在面对富有价值的临时情境资源时，独具慧眼，及时将它们捕捉并灵活机智地纳入课堂有序高效的教学范畴之中。
二、课堂临时情境资源的利用意义
课堂是焕发师生生命活力的开放场，它不可能只是受教师事先的主观预设的限制。学生有自己独特的思维和体验。换句话说，课堂是不确定的，学生的思维是多元的，只有尽情地展示学生思维的火花，课堂才能精彩纷呈，才能充满生命的活力。
课堂临时情境资源是指在课堂教学中，临时生成的新的教学信息，如学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议、提出的问题与争论乃至错误的回答等。《普通高中语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，每个教师都应该有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”在课堂教学中，面对时时会生成新的教学资源，教师要对这些教学资源进行合理利用，使之成为有用的教学资源，为我所用，为课堂教学所用。教师要把课堂临时生成的情境信息变为“活水”，有效地利用，这样才能让课堂更加灿烂，愈显生机。
三、课堂临时情境资源利用的方法
在真实而又开放的课堂中，教师的首要任务是如何巧妙地将学生的盲点与课前预设结合起来，现场捕捉利用临时情境，生发灵感，让学生在思维的碰撞中领悟知识，达到“传道、授业、解惑”的目的，还原课堂学习的本来面目。
1.找好一个切入口’
“临时情境”资源可以成为好的教学切人口，可以使课堂教学纲举目张、层次清晰，既能实现课堂教学结构的紧凑合理，又使教学过程的重点突出，更能使教师教有所得，学生学有所获。比如，在执教鲁迅的小说《祝福》时’刚好是春节过后不久，我就趁机选择以“春天”二字为切入口，设置了三个探究环节。
(1)“祝福”是辞旧岁、迎新春之际的一种祭祀活动。有人评论说“祥林嫂是一个没有春天的女人”。在小说中，祥林嫂悲剧的发生的确与“春”这个季节密切相关，请围绕“春天”概述祥林嫂的主要人生经历(春天之时——丈夫死去；孟春之时——被卖改嫁；暮春之时——痛失爱子；迎春之时——命归黄泉)。(2)从小说中看，祥林嫂绝不是一个好吃懒做的女人。她为什么不用双手在“春天”里创造出属于自己的春天般的美好的生活呢?(3)祥林嫂的“春天”是什么?“祝福”是不是祥林嫂期盼的“春天”?怎样才能让她拥有真正的“春天”般的生活?
三个由“春天”切入并作为主线的探究性学习环节涵盖了从内容到主旨、从情节到主题、从人物到环境的小说教学的核心要素，既新颖简洁、深入浅出，打消学生了学习鲁迅作品的畏难情绪，又让课堂教学高屋建瓴、紧凑集中、张弛有度。
2.打造好一个闪光点
课堂教学不可能是四平八稳地说教，也不能是波澜不惊的分析，它应当是跌宕有致的。这其中，有教师的激情演绎，也应有学生的热情探究。每一节语文课，都应该有一个闪光点。这个闪光点有时候可以借助“临时情境”资源来成功打造。如，在教学郑愁予的《错误》一诗过程中，正当我口干舌燥地启发学生对意象进行理解时，正巧有个学生在“开小差”——哒、哒、哒地在敲桌子。我灵机一动，马上抓住这一时机，选取了“达达的马蹄”这个意象进行了六层设问：(1)在一般人听来，“达达的马蹄”声是一种什么样的声音?(2)当“达达的马蹄”声传到三月的江南，传到日日思亲的这个女子的耳畔时，她会以什么动作、什么神情迎接它的到来?(3)当她发现“达达的马蹄”声送来的“不是归人，是个过客”的时候，她又会以什么样的动作、神态送走这马蹄声?(4)此时，她前后听到的“达达的马蹄”声会有不同吗?(5)实际上“达达的马蹄”声前后真的不同吗?(6)当若干年后，这“达达的马蹄”声再次响起在这三月的江南，响起在这女子的耳畔时，她还会如此等待吗?
问题一经提出，学生们都会心一笑，纷纷讨论、分析，最终理解了“达达的马蹄”这一意象的深刻含义，达到了既加深认识意象的特点，又培养了学生的想象、联想能力的双重效果，这一举两得的闪光点是成功利用“临时情境”的最好证明。
3.找准一个着力点
语文学习包罗万象，如果想遍地开花，难免会蜻蜒点水，难以做到有力、有效。因此，抓住课堂上的某一点重锤敲击，真正实现教学层次分明、详略得当，不失为一种行之有效的方法。如，在教学《项脊轩志》时，我抓住任教班级正获校运会“团结进步”奖的喜悦时机，将课文中的“多可喜，亦多可悲”作为着力点，让学生们拿自己平时的“喜”和“悲”来同作者的“喜”和“悲”比较，探讨作者的喜在哪里、悲在哪里、为何又喜又悲。这样，很好地挖掘了作者的内心世界，培养学生的情感，提高了学生的感悟能力。
语文课堂是鲜活的、流动的，虽然我们身边的教育情境像流淌不息的小河，总在不断地发展变化，但只要我们教师能围绕教学目标对这些临时的教育情境进行取舍和利用，课堂上智慧的火花肯定会不断地绽放，并更加艳丽。
发现语文课堂教学“临时情境”的可利用性缘于我一次无意间对课堂临时情境的成功利用。
前两年，我“不幸”分到高二理科差班的语文教学任务。记得刚到教室走廊上，就已经听见里面沸反盈天的喧闹声了，等我走上讲台听到好几声阴阳怪气的“老师好”的叫声时，心里更是又气又怕，气的是他们不尊重老师，怕的是在这样的氛围下不能顺利完成教学任务。我刚要发作，决心要狠狠地“修理”他们一番时，突然转念一想：他们的“阴阳怪气”也许是缘于被分到差班的委屈和愤懑，想到这一点我决意要好好引导他们，让他们“为我所用”。于是，我用一个仿《天净沙·秋思》格式的笑话开始了我的行动：
“给你们讲个故事，昨晚我昕到一个学生说他暑假的经历是这样的：‘期末考试回家，满卷都是红花，电视电脑没啦，反抗一下，男女混合双打。“渗是惨了点，不过概括得还是挺有文采的，不知在座的各位能不能仿照这个格式，给这位‘难兄难弟’一些安慰和鼓励?”话音刚落，原本满不在乎的学生们顿时“炸开了锅”，纷纷“献计献策”。等我刚把“原诗”写在黑板上，聪明的学生已经把答案吟出来了：“高二回校收假，分到B班受教，老师家长加压，坚持一下，成功快乐有啦。”
言毕全班掌声雷动，答出来的学生也颇为激动。严格说来全诗整体上虽不够准确、雅致，但起码说出了学生们的心声，鼓舞了士气。事实证明，我的这一“灵机一动”是成功的。此后的两年里，我的语文课成了他们最欢迎的课，最后的高考成绩也在同类班级中名列前茅。现在回想起当初的“临时情境”，我庆幸于自己的机动灵活，更感谢学生们的聪明才智给了我锻炼的机会。由此可见，课堂教学是一个动态生成的过程，具有极强的现场性。再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。作为一名教师，不仅需要课前的精心预设，更需要在面对富有价值的临时情境资源时，独具慧眼，及时将它们捕捉并灵活机智地纳入课堂有序高效的教学范畴之中。
二、课堂临时情境资源的利用意义
课堂是焕发师生生命活力的开放场，它不可能只是受教师事先的主观预设的限制。学生有自己独特的思维和体验。换句话说，课堂是不确定的，学生的思维是多元的，只有尽情地展示学生思维的火花，课堂才能精彩纷呈，才能充满生命的活力。
课堂临时情境资源是指在课堂教学中，临时生成的新的教学信息，如学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议、提出的问题与争论乃至错误的回答等。《普通高中语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，每个教师都应该有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”在课堂教学中，面对时时会生成新的教学资源，教师要对这些教学资源进行合理利用，使之成为有用的教学资源，为我所用，为课堂教学所用。教师要把课堂临时生成的情境信息变为“活水”，有效地利用，这样才能让课堂更加灿烂，愈显生机。
三、课堂临时情境资源利用的方法
在真实而又开放的课堂中，教师的首要任务是如何巧妙地将学生的盲点与课前预设结合起来，现场捕捉利用临时情境，生发灵感，让学生在思维的碰撞中领悟知识，达到“传道、授业、解惑”的目的，还原课堂学习的本来面目。
1.找好一个切入口’
“临时情境”资源可以成为好的教学切人口，可以使课堂教学纲举目张、层次清晰，既能实现课堂教学结构的紧凑合理，又使教学过程的重点突出，更能使教师教有所得，学生学有所获。比如，在执教鲁迅的小说《祝福》时’刚好是春节过后不久，我就趁机选择以“春天”二字为切入口，设置了三个探究环节。
(1)“祝福”是辞旧岁、迎新春之际的一种祭祀活动。有人评论说“祥林嫂是一个没有春天的女人”。在小说中，祥林嫂悲剧的发生的确与“春”这个季节密切相关，请围绕“春天”概述祥林嫂的主要人生经历(春天之时——丈夫死去；孟春之时——被卖改嫁；暮春之时——痛失爱子；迎春之时——命归黄泉)。(2)从小说中看，祥林嫂绝不是一个好吃懒做的女人。她为什么不用双手在“春天”里创造出属于自己的春天般的美好的生活呢?(3)祥林嫂的“春天”是什么?“祝福”是不是祥林嫂期盼的“春天”?怎样才能让她拥有真正的“春天”般的生活?
三个由“春天”切入并作为主线的探究性学习环节涵盖了从内容到主旨、从情节到主题、从人物到环境的小说教学的核心要素，既新颖简洁、深入浅出，打消学生了学习鲁迅作品的畏难情绪，又让课堂教学高屋建瓴、紧凑集中、张弛有度。
2.打造好一个闪光点
课堂教学不可能是四平八稳地说教，也不能是波澜不惊的分析，它应当是跌宕有致的。这其中，有教师的激情演绎，也应有学生的热情探究。每一节语文课，都应该有一个闪光点。这个闪光点有时候可以借助“临时情境”资源来成功打造。如，在教学郑愁予的《错误》一诗过程中，正当我口干舌燥地启发学生对意象进行理解时，正巧有个学生在“开小差”——哒、哒、哒地在敲桌子。我灵机一动，马上抓住这一时机，选取了“达达的马蹄”这个意象进行了六层设问：(1)在一般人听来，“达达的马蹄”声是一种什么样的声音?(2)当“达达的马蹄”声传到三月的江南，传到日日思亲的这个女子的耳畔时，她会以什么动作、什么神情迎接它的到来?(3)当她发现“达达的马蹄”声送来的“不是归人，是个过客”的时候，她又会以什么样的动作、神态送走这马蹄声?(4)此时，她前后听到的“达达的马蹄”声会有不同吗?(5)实际上“达达的马蹄”声前后真的不同吗?(6)当若干年后，这“达达的马蹄”声再次响起在这三月的江南，响起在这女子的耳畔时，她还会如此等待吗?
问题一经提出，学生们都会心一笑，纷纷讨论、分析，最终理解了“达达的马蹄”这一意象的深刻含义，达到了既加深认识意象的特点，又培养了学生的想象、联想能力的双重效果，这一举两得的闪光点是成功利用“临时情境”的最好证明。
3.找准一个着力点
语文学习包罗万象，如果想遍地开花，难免会蜻蜒点水，难以做到有力、有效。因此，抓住课堂上的某一点重锤敲击，真正实现教学层次分明、详略得当，不失为一种行之有效的方法。如，在教学《项脊轩志》时，我抓住任教班级正获校运会“团结进步”奖的喜悦时机，将课文中的“多可喜，亦多可悲”作为着力点，让学生们拿自己平时的“喜”和“悲”来同作者的“喜”和“悲”比较，探讨作者的喜在哪里、悲在哪里、为何又喜又悲。这样，很好地挖掘了作者的内心世界，培养学生的情感，提高了学生的感悟能力。
语文课堂是鲜活的、流动的，虽然我们身边的教育情境像流淌不息的小河，总在不断地发展变化，但只要我们教师能围绕教学目标对这些临时的教育情境进行取舍和利用，课堂上智慧的火花肯定会不断地绽放，并更加艳丽。