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阅读是语文教学的主要组成部分，但长期以来受应试教育的影响，教师只重视对文章的分析，而忽视学生的阅读，将一篇优美的文章按照应试的要求采用程序化教学模式，致使学生阅读水平低下。当学生拿到一篇优美的文章时，不是通过阅读来与作者沟通，而是来分析主题与段落。新课改非常重视学生阅读水平的培养，倡导个性化阅读教学理念，提出要开展探究性阅读与创造性阅读，让学生在阅读中产生独特见解与感受，提高学生的阅读水平。笔者现结合具体的教学实践对如何提高学生的阅读水平浅谈如下几点体会。
一、精心导入，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣的阅读只会成为学生的负担，消极参与，被动阅读。学生不仅感受不到阅读所带来的乐趣，不利于学生阅读水平的提高，还会让学生对阅读失去兴趣，滋生一系列的消极情绪与情感。激发学生阅读兴趣，引导学生积极的阅读行为，这是提高学生阅读水平的前提条件。
1.悬念导入。学生有着强烈的好奇心，巧妙地制造悬念，以悬念来增强教学的吸引力，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，从而使学生更加专注于阅读活动。为此，教师在教学中要根据学生好奇心强的特点，结合具体的文章来设计具有探索性的问题，以问题激趣导行，从而激起学生强烈的阅读欲望。
2.音乐导入。音乐有着极强的感染力，是学生所喜爱的重要形式。将音乐引入阅读教学中，更能以音乐的优美动听来吸引学生，激发学生学习兴趣。同时，教师也可以利用音乐极强的感染力来将学生带入特定的情境，使学生产生与文本一致的情感基调。这正是实现学生与文本平等对话，实现个性化解读的重要条件。
3.图片导入。学生以形象思维为主，生动直观的图片比文字更有吸引力，更符合学生的认知规律与思维特点，能够给予学生强烈的视觉冲击，引发学生丰富的想象力，可使学生未读文字就可以置身于文章所描述的情境之中，从而激起学生阅读的激情，让学生在真实的情境中获取更为丰富而直观的感性信息。
二、传授方法，帮助学生学会阅读
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。学生阅读水平提高的关键就在于要让学生掌握阅读的基本方法。这样，学生才能展开自主阅读。
1.掌握基本的阅读方法。阅读并不是不分主次的读，阅读目的不同，阅读方法也不尽相同。在教学中，我是这样开展阅读活动的：（1）初读，对文章进行浏览式阅读，获取对文章的初步感知，即知道文章写的是什么。（2）细读，即对文章进行逐字逐句逐段的阅读，对每个段落每个词语进行深入而细致的思考，能够读出文字背后的深层含义，从中了解作者的情感、构思等，这是实现对文本的个性化解读的关键。（3）跳读，即有针对性的读，能够围绕着特定的话题来选择重点段落来展开认真的思考与思维。此外，教师还可以指导学生有感情地朗读，如可以分角色朗读，也可以由学生个体展开。这正是语文新课程标准对学生阅读的基本要求。
2.将阅读与思考结合起来。阅读与思考是一个有机体，只阅读不思考，对文章的理解只能浮于表面;而不阅读，思考就没有了根基。只有将阅读与思考结合起来，才能让学生透过文字，读有所思，读有所获。为此，教师在教学中要发挥自身的主导作用，引导学生展开主动而积极的阅读与思考。如教师可以运用富有探索性的问题来引发学生的思考，引导学生展开积极的阅读，在阅读中来积极收集、整理与分析信息，这样才能让学生展开富有深度与广度的思维活动，生成独特的见解与感受，实现学生对文本的个性化解读。
三、课外阅读，提高学生阅读素养
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”阅读水平需要在大量的阅读实践活动中得到不断的强化与提升。而课堂阅读时间有限，教材所选入的篇目有限，这些都无法满足学生的阅读需求，并不能为学生提供更多的阅读时间与空间。新课改倡导开展课外阅读，让学生在课外阅读中得到知识与能力的全面提升。为此，教师在教学中要在搞好课堂教学的同时，向宽广的课外空间延伸，引导学生展开丰富的课外阅读，接触更为丰富的阅读材料，增长学生的阅读视野，丰富学生的阅读见闻，让学生在阅读中积累素材，内化语言，以促进学生语文综合水平的整体提高。
1.广泛阅读。教师除了要让学生阅读大纲所推荐的课外书目，还可以根据学生的阅读需求来提供一些学生喜爱的阅读材料。这样，学生就可以接触到题材更丰富，体裁更多样的阅读材料，从而使学生的阅读视野更开阔。这样才能促进学生知识的积累与文化的沉淀，更能促进学生阅读水平的整体提高。
2.充分交流。阅读后的交流与体会，既是对学生阅读的检验与监督，同时也是学生阅读理解水平的一次提升。教师可以集中时间让学生就课外阅读中的心得与体会来展开积极的交流与讨论，实现观点的交换与思想的交汇，从而促进学生知识与素养的整体提高。同时，教师也可以激起学生更大的阅读热情，让学生积极阅读，这样才能展开充分的交流。通过阅读后的交流，还可以拉近学生之间的距离，增强学生之间的了解，从而让学生爱上阅读，乐于阅读。
总之，在语文教学中，我们要重视阅读教学，引导学生在愉悦的氛围中展开快乐阅读，自主阅读，让学生在阅读中来掌握基本的阅读方法，学会阅读，爱上阅读，乐于阅读，促进学生阅读水平得到整体提高。（责编 张翼翔）
一、精心导入，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣的阅读只会成为学生的负担，消极参与，被动阅读。学生不仅感受不到阅读所带来的乐趣，不利于学生阅读水平的提高，还会让学生对阅读失去兴趣，滋生一系列的消极情绪与情感。激发学生阅读兴趣，引导学生积极的阅读行为，这是提高学生阅读水平的前提条件。
1.悬念导入。学生有着强烈的好奇心，巧妙地制造悬念，以悬念来增强教学的吸引力，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，从而使学生更加专注于阅读活动。为此，教师在教学中要根据学生好奇心强的特点，结合具体的文章来设计具有探索性的问题，以问题激趣导行，从而激起学生强烈的阅读欲望。
2.音乐导入。音乐有着极强的感染力，是学生所喜爱的重要形式。将音乐引入阅读教学中，更能以音乐的优美动听来吸引学生，激发学生学习兴趣。同时，教师也可以利用音乐极强的感染力来将学生带入特定的情境，使学生产生与文本一致的情感基调。这正是实现学生与文本平等对话，实现个性化解读的重要条件。
3.图片导入。学生以形象思维为主，生动直观的图片比文字更有吸引力，更符合学生的认知规律与思维特点，能够给予学生强烈的视觉冲击，引发学生丰富的想象力，可使学生未读文字就可以置身于文章所描述的情境之中，从而激起学生阅读的激情，让学生在真实的情境中获取更为丰富而直观的感性信息。
二、传授方法，帮助学生学会阅读
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。学生阅读水平提高的关键就在于要让学生掌握阅读的基本方法。这样，学生才能展开自主阅读。
1.掌握基本的阅读方法。阅读并不是不分主次的读，阅读目的不同，阅读方法也不尽相同。在教学中，我是这样开展阅读活动的：（1）初读，对文章进行浏览式阅读，获取对文章的初步感知，即知道文章写的是什么。（2）细读，即对文章进行逐字逐句逐段的阅读，对每个段落每个词语进行深入而细致的思考，能够读出文字背后的深层含义，从中了解作者的情感、构思等，这是实现对文本的个性化解读的关键。（3）跳读，即有针对性的读，能够围绕着特定的话题来选择重点段落来展开认真的思考与思维。此外，教师还可以指导学生有感情地朗读，如可以分角色朗读，也可以由学生个体展开。这正是语文新课程标准对学生阅读的基本要求。
2.将阅读与思考结合起来。阅读与思考是一个有机体，只阅读不思考，对文章的理解只能浮于表面;而不阅读，思考就没有了根基。只有将阅读与思考结合起来，才能让学生透过文字，读有所思，读有所获。为此，教师在教学中要发挥自身的主导作用，引导学生展开主动而积极的阅读与思考。如教师可以运用富有探索性的问题来引发学生的思考，引导学生展开积极的阅读，在阅读中来积极收集、整理与分析信息，这样才能让学生展开富有深度与广度的思维活动，生成独特的见解与感受，实现学生对文本的个性化解读。
三、课外阅读，提高学生阅读素养
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”阅读水平需要在大量的阅读实践活动中得到不断的强化与提升。而课堂阅读时间有限，教材所选入的篇目有限，这些都无法满足学生的阅读需求，并不能为学生提供更多的阅读时间与空间。新课改倡导开展课外阅读，让学生在课外阅读中得到知识与能力的全面提升。为此，教师在教学中要在搞好课堂教学的同时，向宽广的课外空间延伸，引导学生展开丰富的课外阅读，接触更为丰富的阅读材料，增长学生的阅读视野，丰富学生的阅读见闻，让学生在阅读中积累素材，内化语言，以促进学生语文综合水平的整体提高。
1.广泛阅读。教师除了要让学生阅读大纲所推荐的课外书目，还可以根据学生的阅读需求来提供一些学生喜爱的阅读材料。这样，学生就可以接触到题材更丰富，体裁更多样的阅读材料，从而使学生的阅读视野更开阔。这样才能促进学生知识的积累与文化的沉淀，更能促进学生阅读水平的整体提高。
2.充分交流。阅读后的交流与体会，既是对学生阅读的检验与监督，同时也是学生阅读理解水平的一次提升。教师可以集中时间让学生就课外阅读中的心得与体会来展开积极的交流与讨论，实现观点的交换与思想的交汇，从而促进学生知识与素养的整体提高。同时，教师也可以激起学生更大的阅读热情，让学生积极阅读，这样才能展开充分的交流。通过阅读后的交流，还可以拉近学生之间的距离，增强学生之间的了解，从而让学生爱上阅读，乐于阅读。
总之，在语文教学中，我们要重视阅读教学，引导学生在愉悦的氛围中展开快乐阅读，自主阅读，让学生在阅读中来掌握基本的阅读方法，学会阅读，爱上阅读，乐于阅读，促进学生阅读水平得到整体提高。（责编 张翼翔）