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黑龙江省五大连池市团结中心小学 五大连池 164112
在传统的语文教学中，学习方式是接受习得，教师是灌输者，学生是被动接受者，而在新课改中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。它的目的在于弘扬人的主体精神，促进人的可持续发展。新的学习方式，强调学习的主动性、独立性、体验性和问题性。在语文教学中培养学生的语文兴趣和责任感，培养学生独立学习语文的能力。
1.课堂教学流程体现自主化
教师导入新课后，设计一两个能关涉全篇、学生又感受兴趣的问题，通过学生的感情诵读文章或自由读文之后，学生相互交流、探讨，然后概括、表达，把握文章的思路、主体。学生再经过快速自由读文后，质疑并挑出自己最喜欢的段落层次，并说明理由，师生共同参与讨论，从而使教学突显教育目标。在揣摩探究阶段，教师提出学生没有想到的关键性问题，进行引导，点拨，在各抒已见、畅所欲言中达到教学目的，看似形散，实而神聚。在拓展、迁移的教学环节中，如仿写、扩写句子，扩大语言积累，培养创新思维；在主题、情感方面引导学生联系实际，与自己进行比较，进行人生观、世界观的教育完善，以体现语文学科的人文性。在归纳小结阶段，给每个学习小组限定时间，从知识所得，思想所悟，艺术审美等诸方面对课文进行归纳总结，再次加强学生“语文教学感悟内蕴人文化”的意识。
2.提出问题要艺术化
教师在教学中提出问题艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，并常常能一下打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，因此，教师设计的问题要有使同学们从多角度去思考的时间，重视学生的思维过程，并注意更换角度，使其具有新鲜感， 对于学生丰富多彩的答案，只要他们能够自圆其说、有条有理，我们都有要给予适时、适当的鼓励，这样学生内心也会有安全感，而不用担心自己的答案不能“对号入座”而自觉尴尬或遭斥责。当学生在讨论和争论中，为自己观点辩论时，就会增强自信心并加深对问题的认识。使学生愿意表达自己主观感受，语文课堂变得活起来，也就是顺理成章的事。
3.学习自主合作化
在教学中，我把学生分成小组，以自愿组合为原则，建构了小组合作学习模式。每个小组选出智能优势较强的学生担任组长，组织本小组的学习，充分体现“潜能生”的才智，在“自主合作化”学习中，学生根据自己的实际可自选问题角度，选择难易，使整个群体都能发挥优势。培养学生的合作意识以及责任感，教师可以在小组合作学习的过程中进行巡视，教师以一个顾问、一个引路人、一个探索者、一个辩友的身份平等地参与其中。
4.评价鼓励发展化
教研教改的最终目的是培养自主发展的人，我们要用发展眼光看待学生。评价、鼓励的亮点在于激发学生的自信、激励学生的进步。成果固然可喜，但学生努力的过程更弥足珍贵，所以珍视学生的点滴进步，使那些连自己都看不到希望的学生，在小组督促、帮助下，在教师的尊重、信任下开掘潜能，打开一扇窗子，亮起一盏灯。在一扇窗子的带动下，许多窗子也会次第亮起来，这样将会出现一个弱光发展起来的亮堂堂的世界。每节课学生都能在愉快的氛围中迸发创新的火花。鼓励可以给学生信心，好孩子是夸出来的，有了希望也就有了进步，也就有了明天。
在语文教学中落实学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，解放学生的时间、空间，让“宽松”与“民主”、“融洽”与“和谐”为学生营造一份乐学的沃土，让“平等”与“鼓励”点亮学生心头的那盏希望的灯，让“自主”、“合作”、“竞争”、“发展”、“创新”造就未来生命之主体，让学生能在语文课堂内扮演一个角色，获得一种感受，明白一种道理，养成一种品质，学会一种本领，让我们的语文课堂造就一批批可持续发展人才奠基。
在传统的语文教学中，学习方式是接受习得，教师是灌输者，学生是被动接受者，而在新课改中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。它的目的在于弘扬人的主体精神，促进人的可持续发展。新的学习方式，强调学习的主动性、独立性、体验性和问题性。在语文教学中培养学生的语文兴趣和责任感，培养学生独立学习语文的能力。
1.课堂教学流程体现自主化
教师导入新课后，设计一两个能关涉全篇、学生又感受兴趣的问题，通过学生的感情诵读文章或自由读文之后，学生相互交流、探讨，然后概括、表达，把握文章的思路、主体。学生再经过快速自由读文后，质疑并挑出自己最喜欢的段落层次，并说明理由，师生共同参与讨论，从而使教学突显教育目标。在揣摩探究阶段，教师提出学生没有想到的关键性问题，进行引导，点拨，在各抒已见、畅所欲言中达到教学目的，看似形散，实而神聚。在拓展、迁移的教学环节中，如仿写、扩写句子，扩大语言积累，培养创新思维；在主题、情感方面引导学生联系实际，与自己进行比较，进行人生观、世界观的教育完善，以体现语文学科的人文性。在归纳小结阶段，给每个学习小组限定时间，从知识所得，思想所悟，艺术审美等诸方面对课文进行归纳总结，再次加强学生“语文教学感悟内蕴人文化”的意识。
2.提出问题要艺术化
教师在教学中提出问题艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，并常常能一下打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，因此，教师设计的问题要有使同学们从多角度去思考的时间，重视学生的思维过程，并注意更换角度，使其具有新鲜感， 对于学生丰富多彩的答案，只要他们能够自圆其说、有条有理，我们都有要给予适时、适当的鼓励，这样学生内心也会有安全感，而不用担心自己的答案不能“对号入座”而自觉尴尬或遭斥责。当学生在讨论和争论中，为自己观点辩论时，就会增强自信心并加深对问题的认识。使学生愿意表达自己主观感受，语文课堂变得活起来，也就是顺理成章的事。
3.学习自主合作化
在教学中，我把学生分成小组，以自愿组合为原则，建构了小组合作学习模式。每个小组选出智能优势较强的学生担任组长，组织本小组的学习，充分体现“潜能生”的才智，在“自主合作化”学习中，学生根据自己的实际可自选问题角度，选择难易，使整个群体都能发挥优势。培养学生的合作意识以及责任感，教师可以在小组合作学习的过程中进行巡视，教师以一个顾问、一个引路人、一个探索者、一个辩友的身份平等地参与其中。
4.评价鼓励发展化
教研教改的最终目的是培养自主发展的人，我们要用发展眼光看待学生。评价、鼓励的亮点在于激发学生的自信、激励学生的进步。成果固然可喜，但学生努力的过程更弥足珍贵，所以珍视学生的点滴进步，使那些连自己都看不到希望的学生，在小组督促、帮助下，在教师的尊重、信任下开掘潜能，打开一扇窗子，亮起一盏灯。在一扇窗子的带动下，许多窗子也会次第亮起来，这样将会出现一个弱光发展起来的亮堂堂的世界。每节课学生都能在愉快的氛围中迸发创新的火花。鼓励可以给学生信心，好孩子是夸出来的，有了希望也就有了进步，也就有了明天。
在语文教学中落实学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，解放学生的时间、空间，让“宽松”与“民主”、“融洽”与“和谐”为学生营造一份乐学的沃土，让“平等”与“鼓励”点亮学生心头的那盏希望的灯，让“自主”、“合作”、“竞争”、“发展”、“创新”造就未来生命之主体，让学生能在语文课堂内扮演一个角色，获得一种感受，明白一种道理，养成一种品质，学会一种本领，让我们的语文课堂造就一批批可持续发展人才奠基。