论文部分内容阅读
【摘 要】对联是传承了一千余年的中华文化遗产，同时还是我国特有的一种文学形式，不仅有广泛的使用价值，而且还有一定的艺术欣赏价值。更重要的是能够抒情，表达壮志。在语文教学中合理运用对联，可以促进学生对中华民族传统文化的传承，提高学生的文学素养，促进语文教学效果的提高。
【关键词】对联；语文教学；传承；运用
《语文新课程标准》中积极倡导的一个重要思想就是“开发课程资源”：“语文教师更应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
一、在导入中激发学生学习对联的兴趣
俗话说：“好的开头是成功的一半。”导语，是一堂课的开场白，对一堂课来说，至关重要。开好了，学生会热情百倍，积极配合；开不好，学生会扫兴不说，还不能有机配合，以致不能很好地完成教学任务。爱因斯坦也曾经说过，兴趣是最好的老师。学生的兴趣要靠老师培养。因此，笔者在教学中注重导入的激趣性。
传承了一千余年的中华文化遗产——对联，已积累了众多的对联趣话。由此，在综合性活动中凡是要进行对联的渗透与融入时，笔者便以介绍对联趣话为切入点，让一个个有趣的对联故事深入学生的心灵，从而更好地激发他们学习的兴趣。如一则：宋人吕蒙正，有一年过春节，他在门上贴出一副对联：“二三四五；六七八九。横批是南北”。这副对联招来了众人的围观，人们初看，认为是副对联没有水平，但仔细一想，却觉得妙不可言，其含义是：缺一（衣），少十（食），无东西。它巧妙揭示了封建社会人民缺衣少食的贫困生活，表达了作者对当时社会的不满。在这一简明而寓意深长的对联中，学生了解到对联的作用与魅力，产生了乐意听讲的念头。
通过对联的趣谈，学生不仅对对联产生了兴趣，同时还认识到对联是我国特有的一种文学形式，不仅有广泛的使用价值，而且还有一定的艺术欣赏价值，更重要的是能够抒情，表达壮志。可见，这样就激活了学生的内在动力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。这还真正应了美国心理学家布鲁纳所说的：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。”
二、在作家介绍中品味中华语言文字的优美
在教学双边活动中，教师恰当地运用对联，会产生高度概括、言简意赅的艺术效果。能产生以少胜多、此时无声胜有声的艺术魅力。对激发学生的艺术想象力，更好地领会作品精髓起到积极的诱导作用。有些对联对过去的生活，历史上的名人作出了精确的概括，且形式短小，合辙押韵，读来朗朗上口，学生易于理解和接受。
如在学习“日积月累”中的《沁园春·雪》时，用对联对毛泽东作这样的介绍及评价：“泽色绘成新世界；东风吹复旧山河。”此嵌字对联言简意赅，很大气，高度颂扬了政治家的伟大气势和非凡抱负，起到画龙点睛的作用。
又如在教学《一夜的工作》，笔者用“青山含悲声声泪，声声呼总理；碧水长歌字字血，字字哭忠魂”作开场白介绍了周恩来总理在人民心中的地位，一下子就把学生们的思绪拉入到文章的学习中去，探寻周总理为何如此深得人心。并用“千秋青史，不忍归去；寸草春晖，难报恩来”作课文的结尾，展现这样的好总理是何其值得人民的爱戴。“寸草春晖”让学生油然回忆起唐代诗人孟郊《游子吟》“谁言寸草心，报得三春晖”的诗句，扩大了作品的容量，让学生理解人民对周恩来总理是何等的热爱。时间距离拉近了，新世纪的学生终于体会到上个世纪七十年代人民大众的情感。
三、在活动中培养学生对传统文化的热爱
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生的学习兴趣是促使其自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。为了让学生真正走进对联艺术中去，笔者以综合性活动为切入点，领略传承了一千多年的中华文化遗产，培养学生对传统文化的热爱。如在三年级学生学习完“对对子”后，笔者发现班中的学生对此十分感兴趣，津津乐道。于是想：何不因势利导，趁热打铁，让同学玩一回对对子的游戏。哪怕让学生对此稍稍有个印象也好。笔者把对对子的概念作了粗浅通俗的解释，并简介了几副趣联，之后，对对子的活动就开始了。笔者说“关门”，同学们对“开门”。笔者说“静悄悄”，学生答“乱糟糟”，不由得暗自叹服。笔者信手拈来，以“门前碧水”为上联，生以“屋后青山”为下联，有味道。笔者说“细雨蒙蒙”，学生对以“大雪飘飘”，真妙不可言。笔者拍案连说三字：“妙。妙。妙。”没想到也有学生也连对三字：“巧。巧。巧。”引得全班同学声声称赞。一下子，学生们对于“对对子”这一傳统文化传承得很是接地气了。
又如在五年级下册第三单元中“日积月累”的对联教学部分进行了“对联知识大比拼”的活动，真正在活动中激发学生学习对联的兴趣。在活动前，笔者利用了两周的教学时间系统地向学生讲解对联知识，从而使学生有了知识准备，继而让学生分组讨论如何搜集对联的资料，使活动切实、顺利地开展。
在活动汇报中，各个小组惊喜地向老师展示了他们的搜集成果：1. 对联寻根组（展示对联的不同版本的起源故事）；2. 对联学法组（展示对联特点的口诀歌）；3. 对联趣谈组（表演趣联故事：苏东坡愧改对联）；4. 对联欣赏组（展示搜集的春联和楹联）；5. 对联交流组（展示搜集的婚联、挽联、寿联）；6. 对联竞猜组（猜对联的游戏）。各个小组的出色表现不得不让笔者大为感叹，学生的创造才能和表演天分真不可小看。
四、在传承中发挥对联的辐射作用
有目的、有计划地结合语文教学开展一系列的传承活动，能使语文教学与对联文化有更大的空间与辐射面。笔者切实规划（见下表），并努力实践，相信在这一传承下，对联这一传统文化在语文教学中定能发光发热。
对联对于语文教师来说，其实是一种宝贵的教学资源。对联知识虽然在教科书中没有系统讲解甚至没有要求，但是对联艺术作为中华民族的文化瑰宝，值得我们继承和发扬。
参考文献
[1]赵玉秀.语文教学中对联运用的尝试[J].学苑教育，2011（14）.
[2]郭孟华.浅谈对联艺术在语文教学中的运用[J].丝绸之路，2011（08）.[3]邓政阳.有效运用对联无限融入国粹——例谈对联在教学中的有效运用[J].语文教学通讯，2011（08）.
[4]尹继兰.对联与语文教学研究[D].苏州：苏州大学，2012.
【关键词】对联；语文教学；传承；运用
《语文新课程标准》中积极倡导的一个重要思想就是“开发课程资源”：“语文教师更应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
一、在导入中激发学生学习对联的兴趣
俗话说：“好的开头是成功的一半。”导语，是一堂课的开场白，对一堂课来说，至关重要。开好了，学生会热情百倍，积极配合；开不好，学生会扫兴不说，还不能有机配合，以致不能很好地完成教学任务。爱因斯坦也曾经说过，兴趣是最好的老师。学生的兴趣要靠老师培养。因此，笔者在教学中注重导入的激趣性。
传承了一千余年的中华文化遗产——对联，已积累了众多的对联趣话。由此，在综合性活动中凡是要进行对联的渗透与融入时，笔者便以介绍对联趣话为切入点，让一个个有趣的对联故事深入学生的心灵，从而更好地激发他们学习的兴趣。如一则：宋人吕蒙正，有一年过春节，他在门上贴出一副对联：“二三四五；六七八九。横批是南北”。这副对联招来了众人的围观，人们初看，认为是副对联没有水平，但仔细一想，却觉得妙不可言，其含义是：缺一（衣），少十（食），无东西。它巧妙揭示了封建社会人民缺衣少食的贫困生活，表达了作者对当时社会的不满。在这一简明而寓意深长的对联中，学生了解到对联的作用与魅力，产生了乐意听讲的念头。
通过对联的趣谈，学生不仅对对联产生了兴趣，同时还认识到对联是我国特有的一种文学形式，不仅有广泛的使用价值，而且还有一定的艺术欣赏价值，更重要的是能够抒情，表达壮志。可见，这样就激活了学生的内在动力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。这还真正应了美国心理学家布鲁纳所说的：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。”
二、在作家介绍中品味中华语言文字的优美
在教学双边活动中，教师恰当地运用对联，会产生高度概括、言简意赅的艺术效果。能产生以少胜多、此时无声胜有声的艺术魅力。对激发学生的艺术想象力，更好地领会作品精髓起到积极的诱导作用。有些对联对过去的生活，历史上的名人作出了精确的概括，且形式短小，合辙押韵，读来朗朗上口，学生易于理解和接受。
如在学习“日积月累”中的《沁园春·雪》时，用对联对毛泽东作这样的介绍及评价：“泽色绘成新世界；东风吹复旧山河。”此嵌字对联言简意赅，很大气，高度颂扬了政治家的伟大气势和非凡抱负，起到画龙点睛的作用。
又如在教学《一夜的工作》，笔者用“青山含悲声声泪，声声呼总理；碧水长歌字字血，字字哭忠魂”作开场白介绍了周恩来总理在人民心中的地位，一下子就把学生们的思绪拉入到文章的学习中去，探寻周总理为何如此深得人心。并用“千秋青史，不忍归去；寸草春晖，难报恩来”作课文的结尾，展现这样的好总理是何其值得人民的爱戴。“寸草春晖”让学生油然回忆起唐代诗人孟郊《游子吟》“谁言寸草心，报得三春晖”的诗句，扩大了作品的容量，让学生理解人民对周恩来总理是何等的热爱。时间距离拉近了，新世纪的学生终于体会到上个世纪七十年代人民大众的情感。
三、在活动中培养学生对传统文化的热爱
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生的学习兴趣是促使其自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。为了让学生真正走进对联艺术中去，笔者以综合性活动为切入点，领略传承了一千多年的中华文化遗产，培养学生对传统文化的热爱。如在三年级学生学习完“对对子”后，笔者发现班中的学生对此十分感兴趣，津津乐道。于是想：何不因势利导，趁热打铁，让同学玩一回对对子的游戏。哪怕让学生对此稍稍有个印象也好。笔者把对对子的概念作了粗浅通俗的解释，并简介了几副趣联，之后，对对子的活动就开始了。笔者说“关门”，同学们对“开门”。笔者说“静悄悄”，学生答“乱糟糟”，不由得暗自叹服。笔者信手拈来，以“门前碧水”为上联，生以“屋后青山”为下联，有味道。笔者说“细雨蒙蒙”，学生对以“大雪飘飘”，真妙不可言。笔者拍案连说三字：“妙。妙。妙。”没想到也有学生也连对三字：“巧。巧。巧。”引得全班同学声声称赞。一下子，学生们对于“对对子”这一傳统文化传承得很是接地气了。
又如在五年级下册第三单元中“日积月累”的对联教学部分进行了“对联知识大比拼”的活动，真正在活动中激发学生学习对联的兴趣。在活动前，笔者利用了两周的教学时间系统地向学生讲解对联知识，从而使学生有了知识准备，继而让学生分组讨论如何搜集对联的资料，使活动切实、顺利地开展。
在活动汇报中，各个小组惊喜地向老师展示了他们的搜集成果：1. 对联寻根组（展示对联的不同版本的起源故事）；2. 对联学法组（展示对联特点的口诀歌）；3. 对联趣谈组（表演趣联故事：苏东坡愧改对联）；4. 对联欣赏组（展示搜集的春联和楹联）；5. 对联交流组（展示搜集的婚联、挽联、寿联）；6. 对联竞猜组（猜对联的游戏）。各个小组的出色表现不得不让笔者大为感叹，学生的创造才能和表演天分真不可小看。
四、在传承中发挥对联的辐射作用
有目的、有计划地结合语文教学开展一系列的传承活动，能使语文教学与对联文化有更大的空间与辐射面。笔者切实规划（见下表），并努力实践，相信在这一传承下，对联这一传统文化在语文教学中定能发光发热。
对联对于语文教师来说，其实是一种宝贵的教学资源。对联知识虽然在教科书中没有系统讲解甚至没有要求，但是对联艺术作为中华民族的文化瑰宝，值得我们继承和发扬。
参考文献
[1]赵玉秀.语文教学中对联运用的尝试[J].学苑教育，2011（14）.
[2]郭孟华.浅谈对联艺术在语文教学中的运用[J].丝绸之路，2011（08）.[3]邓政阳.有效运用对联无限融入国粹——例谈对联在教学中的有效运用[J].语文教学通讯，2011（08）.
[4]尹继兰.对联与语文教学研究[D].苏州：苏州大学，2012.