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摘 要：通过案例分析，帮助幼儿调整认识，使幼儿体验猜想、观察、记录等科学探索的过程，激发幼儿探索科学的兴趣。通过案例反思，认为教师应提升理论素养，丰富内涵积累，进而改变教学方法，家长应改变教子方法，配合幼儿园激发幼儿探索兴趣；充分利用幼儿感官，帮助幼儿积累科学经验；挖掘内在教育价值，生成科学教育。
关键词：科学教育；探索活动；探究欲望
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）16-0039-03
一、主题内涵
好奇是幼儿的天性，儿童心灵之处都存在着使自己成为发展者、研究者、探究者的愿望。幼儿由于受身心发展水平的限制，他们很难把自己心中的疑问表达出来，为此我们就如何帮助幼儿认识自然，探究科学进行了实践和研究。
二、背景描述
传统的灌输法是教师将自己所制定的计划内容无条件地灌输给幼儿，幼儿没有多少表达自身的感知和体验的机会，因而丧失自我感受、自我加工信息、自己主动创造的能力。幼儿自己思考和操作的机会很少。所以在科学教育活动过程中，我们发现当幼儿遇到困难时，常常会听到“老师我不会做，你帮我吧”，“老师，我不会，你给我写吧”，“老师我不会写”，“老师我不敢走平衡木”的话语，这时教师就忙不过来了，一会儿这个叫，一会儿那个叫，简直忙得不亦乐乎，有的幼儿甚至干脆什么也不做就等老师来帮忙……这样灌输式的教学方式，大大限制了幼儿探究科学的兴趣，造成了教师越讲幼儿就越听不明白的后果。
以往我们在自然角里摆花、养金鱼，目的是为了美化环境、供幼儿了解动植物生长的特点。至于幼儿是否去看了，是否去思考了，提出了什么问题，获得了什么知识与经验，我们没有深入研究过。通过更加深入地学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》和“做中学”科学教育理念，我认识到，自然角是幼儿进行科学探究活动的好场所，也是教师教学最好的活教具。
三、情景描述
在“我们的生活离不开植物”主题活动之前，我精心布置了植物角。首先，我让幼儿每人拿一个小方便面盒，然后分别发给幼儿各种各样的种子，比如花的种子、蔬菜种子、农作物种子等（这些种子里有能发芽的和不能发芽的），并以提问的形式分别让幼儿观察并说出自己种子的样子，最后让幼儿把种子种进自己的花盆里。幼儿对这一活动很感兴趣，每天注意观察并在记录卡上用图画的形式记录着。时间一天天过去了，十几天之后， 绝大多数幼儿的种子发芽从土里钻了出来，少数幼儿的种子还没有发芽，这些小朋友很着急。有一天，跃跃小朋友突然跑到我这里说：“老师，我种的红豆长出了白毛，这是怎么回事？”（这时许多小朋友跑了过来想看看）看到小朋友对此事很感兴趣，为了调动幼儿的好奇心，我没有回答，而是把问题留给了小朋友，小朋友发表了许多不同意见。亮亮说：“我听过《手捧空花盆的孩子》的故事，那里边说煮过的种子不会发芽”；小玉说：“长毛的种子不会发芽了”；蒙蒙说：“我听我妈说过去的种子不会发芽”；小宇说：“坏的种子不会发芽”；“不，可能因为浇水太多了吧”。最后我和孩子们决定把坏的、残缺的种子、发黑发硬的种子、用水烫过的种子和过去的种子放进杯子里，灌上一些水，再次进行试验。一天天过去了，这些种子始终没有发芽，终于有一天，孩子们突然发现这些种子长出“白毛”。还有点难闻的气味，大家确定种子已经腐烂，不可能发芽了。之后我又发给幼儿一些好的种子，让幼儿重新去种植。另外，我还引导幼儿思考，“为什么有的小朋友的种子先发芽，有的小朋友的种子后发芽？”请小朋友观察花盆所放的位置，最后小朋友得出结论，花盆放在温度高的地方先发芽，温度低的地方后发芽，种子发芽同样需要温度。植物在一天天的生长变化，当然孩子的探究活动也在不断的继续。
四、案例分析
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。强调了幼儿的自由性和过程性，幼儿会在活动中对事物从简单的表面的理解发展到复杂的深刻的理解，所以教师要帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动，从而推出事物的因果关系，自己解决问题获得经验。
案例中我充分领会了纲要的精神，给幼儿创造探究氛围，让幼儿通过种植物、培育植物、观察植物活动，用自己的五官感知事物。在活动过程中幼儿发现种子发霉，长了白毛，并问为什么。教师没有给出答案，而是巧妙地抓住了教育契机，让幼儿对种子为什么“长白毛”发表自己的看法。然后教师为了证实幼儿的想法，使幼儿获得更直观的经验，便和幼儿一起试验，最后终于得出了问题的结论，调整了幼儿的认识，使幼儿进行了一次知识经验的主动建构。通过这些活动，孩子对植物的生长变化产生了兴趣，积累了一定的种植经验，并且初步体验了猜想、观察、记录等科学探索的过程，并激发了幼儿探究科学的兴趣。
五、案例反思
在“做中学”，在“玩中学”，不仅在活动区里可以实现，其实在幼儿一日生活的各个环节中到处充满着探索自然的契机，需要教师的正确引导，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动，从而推出事物的因果关系，自己解决问题获得经验。
（一）教师改变教学方法，相信幼儿的能力
灌输的教学方法，限制了幼儿探究科学的兴趣，改变师幼之间灌输与被灌输的关系，是我们有待解决的问题。在科学教育活动中，教师要相信幼儿的能力，让幼儿大胆操作，给予幼儿尽可能多的自由表达自己认识、情感的机会，培养幼儿的操作技能和表达技能。教师要少作权威，少给预定的结论，少追求纪律的统一，允许幼儿发表自己独特的体验，允许幼儿用多种手段（语言的，非语言的：图表、动作、手势、表情等）来表达，你会发现幼儿的想象力和创造力大大超过成人的想象，甚至有些问题教师都想不到。相信开放有序的课堂上“我不会”的话语会越来越少。 （二）改变家长教子方法，配合幼儿园工作
在科学教育活动过程中我们会发现，有的孩子知道的知识很多，有的孩子知道的却很少；有的孩子自理能力很强，有的孩子自理能力很差，什么也不会；家在农村的孩子动手能力很强，而且胆子也很大。幼儿水平的参差不齐，给教师授课造成了一定的困难，照顾能力强的幼儿，能力差的不会，照顾能力差的幼儿，又限制了能力强的幼儿的发展。
幼儿能力强与弱，很显然与幼儿的家教有关。生活中，很多家长往往低估孩子的能力，总以为孩子太小，做这个也不行，干那个也干不好。或者对孩子过于溺爱，百依百顺，造成了孩子“饭来张口、衣来伸手”的依靠心理。所以，幼儿自理能力很差，更谈不上自己动脑去解决问题。有的家长认为教育是学校的事，老师的事，家长只要照顾好孩子的吃、穿、住、行就可以了，所以幼儿在上幼儿园之前，很少开发幼儿的智力，致使幼儿知道得很少。
可见，家庭教育对学校教育的影响不容忽视。好的家庭教育可以推动学校教育的步伐，反之就会影响学校教育，甚至给学校教育制造困难。从孩子三四岁开始，家长就应该抓住时机放手让孩子学会一些生活自理方面的事情，如：自己吃饭、喝水、穿衣、系鞋带等等，只要是孩子愿意做的事情，都可以让孩子尝试一下。假如孩子做得好，家长可以及时给予肯定，使已有的好习惯加以强化。好的习惯和幼儿非智力因素的培养对幼儿在幼儿园的学习有很大的辅助作用。比如幼儿专注能力的培养，可以集中幼儿的课堂注意力；幼儿耐力的培养，是幼儿克服困难的有利保障。所以，家长要改变陈旧的教子方法，做好孩子的第一任老师。同时，幼儿园要经常与家长沟通，家园合作，共同为孩子初步探究科学做好准备，充分开发孩子探究世界的潜能，为将来孩子更好地深入探究科学打下基础。
（三）激发幼儿探究兴趣，培养幼儿问题意识
兴趣是最好的老师，好奇好问是幼儿的特点，好奇是幼儿提出问题的前提和基础，提出问题是幼儿探究科学的第一步。要培养幼儿的问题意识，需要教师付出更艰辛的劳动。首先，在活动中，很多幼儿由于知识和能力有限，因而无问题可问或很少提问题。然而不提问题并不是幼儿没有问题，而是他们不懂得发问，面对这种情况，教师应想幼儿所想，设身处地地探明幼儿的好奇在哪里，疑惑在那里，然后引导幼儿把心中的疑惑用问题的形式表达出来，也就是把好奇心转化为一个个问题，这样才不会使幼儿的好奇心稍纵即逝，才能引起幼儿进一步探究的兴趣。其次，教师对幼儿提出的问题，一定要加以重视，及时回答。这样，才能激发幼儿的问题意识。
（四）充分利用幼儿的感官，帮助幼儿积累科学经验
幼儿年龄小，生活经验很少，很难理解一些抽象的知识。教师要根据幼儿的认识水平，化抽象为直观，使幼儿获得直接经验。直接经验是幼儿稳步成长的阶梯。因此，在科学教育活动中，重要的是帮助幼儿通过亲身体验获得关于周围物质世界的广泛的科学经验。对于幼儿的认知、情感、态度的发展来说，“磁铁只能吸铁制品，不能吸其他材料的物品”这样理性的科学的知识远没有“用磁铁吸附物品”这样直接的科学的经验有价值。因此，在幼儿科学教育中，要解放幼儿的口、眼、手、脑，让幼儿充分地感知、操作、探索、发现、归纳、概括；要少做脱离幼儿思维水平的科学性的总结，让幼儿自己在实践中形成适合自我认识水平的科学经验，完成知识的内化过程，实现认知结构的改善。
（五）挖掘内在教育价值，生成科学教育
户外活动，幼儿操作活动中，常常会有一些偶发事件发生，由于偶发性的科学现象，带给幼儿不仅仅是兴奋，伴随而来的是这些现象所产生的惊讶和疑问，对某些带有共性，幼儿普遍关注的，具有挖掘潜在价值的偶发性科学活动，应将其中宝贵的教育资源作为切入点生成科学教育，从大处着眼，从小处入手，充分发挥内在的隐形的可持续发展目标。一方面，要充分利用一切环境中的教育资源引导幼儿。另一方面，因势利导，生成科学教育。如在幼儿户外活动时，由幼儿对皮球弹得高低的兴趣，生成“有趣的弹力”的科学教育活动；由玩不倒翁，而生成“探究不倒翁不倒”科学教育活动。
愿每位教师用科学的理念、创造的热情和智慧来重新审视幼儿科学教育活动。愿每位教师走进幼儿的世界，理解幼儿，想他们所想，做他们所做，不断激发幼儿探究兴趣。愿每位教师作幼儿探究世界的引导者、帮助者、合作者、推动者，而不是束缚者。愿每位教师通过激励孩子探究世界，萌发他们对自然、对科学的敬畏和尊重，萌发他们对自然、对科学的崇尚和追求。
关键词：科学教育；探索活动；探究欲望
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）16-0039-03
一、主题内涵
好奇是幼儿的天性，儿童心灵之处都存在着使自己成为发展者、研究者、探究者的愿望。幼儿由于受身心发展水平的限制，他们很难把自己心中的疑问表达出来，为此我们就如何帮助幼儿认识自然，探究科学进行了实践和研究。
二、背景描述
传统的灌输法是教师将自己所制定的计划内容无条件地灌输给幼儿，幼儿没有多少表达自身的感知和体验的机会，因而丧失自我感受、自我加工信息、自己主动创造的能力。幼儿自己思考和操作的机会很少。所以在科学教育活动过程中，我们发现当幼儿遇到困难时，常常会听到“老师我不会做，你帮我吧”，“老师，我不会，你给我写吧”，“老师我不会写”，“老师我不敢走平衡木”的话语，这时教师就忙不过来了，一会儿这个叫，一会儿那个叫，简直忙得不亦乐乎，有的幼儿甚至干脆什么也不做就等老师来帮忙……这样灌输式的教学方式，大大限制了幼儿探究科学的兴趣，造成了教师越讲幼儿就越听不明白的后果。
以往我们在自然角里摆花、养金鱼，目的是为了美化环境、供幼儿了解动植物生长的特点。至于幼儿是否去看了，是否去思考了，提出了什么问题，获得了什么知识与经验，我们没有深入研究过。通过更加深入地学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》和“做中学”科学教育理念，我认识到，自然角是幼儿进行科学探究活动的好场所，也是教师教学最好的活教具。
三、情景描述
在“我们的生活离不开植物”主题活动之前，我精心布置了植物角。首先，我让幼儿每人拿一个小方便面盒，然后分别发给幼儿各种各样的种子，比如花的种子、蔬菜种子、农作物种子等（这些种子里有能发芽的和不能发芽的），并以提问的形式分别让幼儿观察并说出自己种子的样子，最后让幼儿把种子种进自己的花盆里。幼儿对这一活动很感兴趣，每天注意观察并在记录卡上用图画的形式记录着。时间一天天过去了，十几天之后， 绝大多数幼儿的种子发芽从土里钻了出来，少数幼儿的种子还没有发芽，这些小朋友很着急。有一天，跃跃小朋友突然跑到我这里说：“老师，我种的红豆长出了白毛，这是怎么回事？”（这时许多小朋友跑了过来想看看）看到小朋友对此事很感兴趣，为了调动幼儿的好奇心，我没有回答，而是把问题留给了小朋友，小朋友发表了许多不同意见。亮亮说：“我听过《手捧空花盆的孩子》的故事，那里边说煮过的种子不会发芽”；小玉说：“长毛的种子不会发芽了”；蒙蒙说：“我听我妈说过去的种子不会发芽”；小宇说：“坏的种子不会发芽”；“不，可能因为浇水太多了吧”。最后我和孩子们决定把坏的、残缺的种子、发黑发硬的种子、用水烫过的种子和过去的种子放进杯子里，灌上一些水，再次进行试验。一天天过去了，这些种子始终没有发芽，终于有一天，孩子们突然发现这些种子长出“白毛”。还有点难闻的气味，大家确定种子已经腐烂，不可能发芽了。之后我又发给幼儿一些好的种子，让幼儿重新去种植。另外，我还引导幼儿思考，“为什么有的小朋友的种子先发芽，有的小朋友的种子后发芽？”请小朋友观察花盆所放的位置，最后小朋友得出结论，花盆放在温度高的地方先发芽，温度低的地方后发芽，种子发芽同样需要温度。植物在一天天的生长变化，当然孩子的探究活动也在不断的继续。
四、案例分析
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。强调了幼儿的自由性和过程性，幼儿会在活动中对事物从简单的表面的理解发展到复杂的深刻的理解，所以教师要帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动，从而推出事物的因果关系，自己解决问题获得经验。
案例中我充分领会了纲要的精神，给幼儿创造探究氛围，让幼儿通过种植物、培育植物、观察植物活动，用自己的五官感知事物。在活动过程中幼儿发现种子发霉，长了白毛，并问为什么。教师没有给出答案，而是巧妙地抓住了教育契机，让幼儿对种子为什么“长白毛”发表自己的看法。然后教师为了证实幼儿的想法，使幼儿获得更直观的经验，便和幼儿一起试验，最后终于得出了问题的结论，调整了幼儿的认识，使幼儿进行了一次知识经验的主动建构。通过这些活动，孩子对植物的生长变化产生了兴趣，积累了一定的种植经验，并且初步体验了猜想、观察、记录等科学探索的过程，并激发了幼儿探究科学的兴趣。
五、案例反思
在“做中学”，在“玩中学”，不仅在活动区里可以实现，其实在幼儿一日生活的各个环节中到处充满着探索自然的契机，需要教师的正确引导，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动，从而推出事物的因果关系，自己解决问题获得经验。
（一）教师改变教学方法，相信幼儿的能力
灌输的教学方法，限制了幼儿探究科学的兴趣，改变师幼之间灌输与被灌输的关系，是我们有待解决的问题。在科学教育活动中，教师要相信幼儿的能力，让幼儿大胆操作，给予幼儿尽可能多的自由表达自己认识、情感的机会，培养幼儿的操作技能和表达技能。教师要少作权威，少给预定的结论，少追求纪律的统一，允许幼儿发表自己独特的体验，允许幼儿用多种手段（语言的，非语言的：图表、动作、手势、表情等）来表达，你会发现幼儿的想象力和创造力大大超过成人的想象，甚至有些问题教师都想不到。相信开放有序的课堂上“我不会”的话语会越来越少。 （二）改变家长教子方法，配合幼儿园工作
在科学教育活动过程中我们会发现，有的孩子知道的知识很多，有的孩子知道的却很少；有的孩子自理能力很强，有的孩子自理能力很差，什么也不会；家在农村的孩子动手能力很强，而且胆子也很大。幼儿水平的参差不齐，给教师授课造成了一定的困难，照顾能力强的幼儿，能力差的不会，照顾能力差的幼儿，又限制了能力强的幼儿的发展。
幼儿能力强与弱，很显然与幼儿的家教有关。生活中，很多家长往往低估孩子的能力，总以为孩子太小，做这个也不行，干那个也干不好。或者对孩子过于溺爱，百依百顺，造成了孩子“饭来张口、衣来伸手”的依靠心理。所以，幼儿自理能力很差，更谈不上自己动脑去解决问题。有的家长认为教育是学校的事，老师的事，家长只要照顾好孩子的吃、穿、住、行就可以了，所以幼儿在上幼儿园之前，很少开发幼儿的智力，致使幼儿知道得很少。
可见，家庭教育对学校教育的影响不容忽视。好的家庭教育可以推动学校教育的步伐，反之就会影响学校教育，甚至给学校教育制造困难。从孩子三四岁开始，家长就应该抓住时机放手让孩子学会一些生活自理方面的事情，如：自己吃饭、喝水、穿衣、系鞋带等等，只要是孩子愿意做的事情，都可以让孩子尝试一下。假如孩子做得好，家长可以及时给予肯定，使已有的好习惯加以强化。好的习惯和幼儿非智力因素的培养对幼儿在幼儿园的学习有很大的辅助作用。比如幼儿专注能力的培养，可以集中幼儿的课堂注意力；幼儿耐力的培养，是幼儿克服困难的有利保障。所以，家长要改变陈旧的教子方法，做好孩子的第一任老师。同时，幼儿园要经常与家长沟通，家园合作，共同为孩子初步探究科学做好准备，充分开发孩子探究世界的潜能，为将来孩子更好地深入探究科学打下基础。
（三）激发幼儿探究兴趣，培养幼儿问题意识
兴趣是最好的老师，好奇好问是幼儿的特点，好奇是幼儿提出问题的前提和基础，提出问题是幼儿探究科学的第一步。要培养幼儿的问题意识，需要教师付出更艰辛的劳动。首先，在活动中，很多幼儿由于知识和能力有限，因而无问题可问或很少提问题。然而不提问题并不是幼儿没有问题，而是他们不懂得发问，面对这种情况，教师应想幼儿所想，设身处地地探明幼儿的好奇在哪里，疑惑在那里，然后引导幼儿把心中的疑惑用问题的形式表达出来，也就是把好奇心转化为一个个问题，这样才不会使幼儿的好奇心稍纵即逝，才能引起幼儿进一步探究的兴趣。其次，教师对幼儿提出的问题，一定要加以重视，及时回答。这样，才能激发幼儿的问题意识。
（四）充分利用幼儿的感官，帮助幼儿积累科学经验
幼儿年龄小，生活经验很少，很难理解一些抽象的知识。教师要根据幼儿的认识水平，化抽象为直观，使幼儿获得直接经验。直接经验是幼儿稳步成长的阶梯。因此，在科学教育活动中，重要的是帮助幼儿通过亲身体验获得关于周围物质世界的广泛的科学经验。对于幼儿的认知、情感、态度的发展来说，“磁铁只能吸铁制品，不能吸其他材料的物品”这样理性的科学的知识远没有“用磁铁吸附物品”这样直接的科学的经验有价值。因此，在幼儿科学教育中，要解放幼儿的口、眼、手、脑，让幼儿充分地感知、操作、探索、发现、归纳、概括；要少做脱离幼儿思维水平的科学性的总结，让幼儿自己在实践中形成适合自我认识水平的科学经验，完成知识的内化过程，实现认知结构的改善。
（五）挖掘内在教育价值，生成科学教育
户外活动，幼儿操作活动中，常常会有一些偶发事件发生，由于偶发性的科学现象，带给幼儿不仅仅是兴奋，伴随而来的是这些现象所产生的惊讶和疑问，对某些带有共性，幼儿普遍关注的，具有挖掘潜在价值的偶发性科学活动，应将其中宝贵的教育资源作为切入点生成科学教育，从大处着眼，从小处入手，充分发挥内在的隐形的可持续发展目标。一方面，要充分利用一切环境中的教育资源引导幼儿。另一方面，因势利导，生成科学教育。如在幼儿户外活动时，由幼儿对皮球弹得高低的兴趣，生成“有趣的弹力”的科学教育活动；由玩不倒翁，而生成“探究不倒翁不倒”科学教育活动。
愿每位教师用科学的理念、创造的热情和智慧来重新审视幼儿科学教育活动。愿每位教师走进幼儿的世界，理解幼儿，想他们所想，做他们所做，不断激发幼儿探究兴趣。愿每位教师作幼儿探究世界的引导者、帮助者、合作者、推动者，而不是束缚者。愿每位教师通过激励孩子探究世界，萌发他们对自然、对科学的敬畏和尊重，萌发他们对自然、对科学的崇尚和追求。