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【摘 要】随着社会经济水平的提高和经济模式的改变，社会交际活动空前活跃起来。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，对于每个人的社会交际的效率甚至成败都起到了不可忽视的作用。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。
【关键词】小学生；口语交际；评价
一、在学生互动中实施
口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。口语交际发展到现在，已经不是什么新鲜的事情，很多学校都很重视口语交际的训练。故此，口语交际需要我们认真研究，大胆实践，不断探索。在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为。某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并做出准确的分析判断，从而拿出相应的对策。这就需要一定的应变能力。这种能力对学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能形成。因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
例如：教《我们身边的垃圾》一课，要求让学生说说：1. 垃圾从哪里来？2. 如何处理身边的垃圾？3. 如何把垃圾化废为宝？根据要求可以让学生说，学生补充；学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充；学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充；教师问，学生答。再如，平常我经常请一些学生讲故事，讲完后请听的学生评一评：“你觉得他讲得怎么样？为了使他下一回讲得更好你对他还有什么建议？”教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时师生之间构成教与学双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。这样的训练，才能促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。
二、使用适当的教学方法
要实现口语交际的训练目标，必须探寻与其相适应的科学方法。在教学过程中，教师应根据口语交际的要求，通过科学有效的方法来“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。比如《我该怎么办》专题训练。我先提供案例：小明在家里玩，一不小心把邻居家的花品瓶砸碎了。妈妈跑了出来。下面的做法请学生评一评：1. 小明吓哭了，转身跑了。2. 小亮极力否认：“这花瓶是自己掉下来砸破的。”3. 小亮低下了头，不好意思地说：“妈妈，对不起。我不小心把花瓶砸破了，明天我给妈妈买一个新的。”通过案例比较，让学生领悟到道歉时要诚恳、讲文明、语气合适，并能勇于承认错误，从而让学生养成良好的听说态度和口头语言习惯。
三、进行扎实的实践训练
口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。口语交际必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。因此，我在平时训练中让学生在课堂中展开实践性训练。在课堂训练活动中，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，以增强口语交际的实践能力。同时，让学生走向社会，到实践生活中去进行口语交际实践锻炼。
四、采用优化的评价反馈
不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师完全代替是不能让学生投入情感的，故应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。引导学生评价要从以下几方面入手：一、评语言：即语言是否准确、规范、用语是否恰当。二、评思路，即评说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性。三、评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。如在《这样做不好》的教学中，教师引导学生参与评价，促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，有利于进一步培养他们良好的听说态度和语言习惯。这样做，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作不但拓展了学习的空间，加强了学习的合作性，而且使学生的主体地位得到了真正的体现。
五、把握好各个培养环节
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
1. 将口语交际自然融合在识字教学中
低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，中要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如，我在教学《识字1》一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。
2. 将口语交际自然融合在阅读教学中
根据低年级学生年龄小，注意力分散，形象思维占优势的特点，依据教材创设情境让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束的自由表达是口语训练的一条重要途径。例如学习《夏夜多美丽》一课时，我先让学生听配乐朗诵，让学生进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受。接着让学生自由读，自由表演，自由评说。最后让一位学生做小记者，带着老师设计的问题去采访一些“蚂蚁”和“蜻蜓”。问：“夏天，你们各自在干什么？”“小蚂蚁，你们在干活时觉得怎么样？”“蜻蜓，你在送蚂蚁感觉怎么样？”学生们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的同学把手举得高高的。课堂气氛非常活跃。
3. 将口语交际自然融合在现实生活中
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这些活动中发展学生的口语交际能力。如在进行《夸家乡》口语交际时，教师引导学生为自己家乡的特产说出几句响亮的广告词，让我们家乡这些好吃的东西一定会冲出番禺，走向全国，甚至会誉满全球！学生就满怀信心地开始创作了。这样充分调动学生运用语言的潜能，还学生一个创造语言、运用语言的空间。更激发了学生参与社会、融入现实生活的热情，增强了热爱家乡的自豪感。
总之，口语交际无处不在，无时不在，学生口语交际能力的形成需要一个过程，在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。创设多样的口语交际情境，我们可以在教学中给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。这种氛围能充分调动学生的积极性，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲。通过互动、面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力，同时也提高学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，为他们更好地学习、生活乃至日后成功地进入社会打下坚实基础。
【关键词】小学生；口语交际；评价
一、在学生互动中实施
口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。口语交际发展到现在，已经不是什么新鲜的事情，很多学校都很重视口语交际的训练。故此，口语交际需要我们认真研究，大胆实践，不断探索。在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为。某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并做出准确的分析判断，从而拿出相应的对策。这就需要一定的应变能力。这种能力对学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能形成。因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
例如：教《我们身边的垃圾》一课，要求让学生说说：1. 垃圾从哪里来？2. 如何处理身边的垃圾？3. 如何把垃圾化废为宝？根据要求可以让学生说，学生补充；学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充；学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充；教师问，学生答。再如，平常我经常请一些学生讲故事，讲完后请听的学生评一评：“你觉得他讲得怎么样？为了使他下一回讲得更好你对他还有什么建议？”教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时师生之间构成教与学双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。这样的训练，才能促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。
二、使用适当的教学方法
要实现口语交际的训练目标，必须探寻与其相适应的科学方法。在教学过程中，教师应根据口语交际的要求，通过科学有效的方法来“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。比如《我该怎么办》专题训练。我先提供案例：小明在家里玩，一不小心把邻居家的花品瓶砸碎了。妈妈跑了出来。下面的做法请学生评一评：1. 小明吓哭了，转身跑了。2. 小亮极力否认：“这花瓶是自己掉下来砸破的。”3. 小亮低下了头，不好意思地说：“妈妈，对不起。我不小心把花瓶砸破了，明天我给妈妈买一个新的。”通过案例比较，让学生领悟到道歉时要诚恳、讲文明、语气合适，并能勇于承认错误，从而让学生养成良好的听说态度和口头语言习惯。
三、进行扎实的实践训练
口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。口语交际必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。因此，我在平时训练中让学生在课堂中展开实践性训练。在课堂训练活动中，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，以增强口语交际的实践能力。同时，让学生走向社会，到实践生活中去进行口语交际实践锻炼。
四、采用优化的评价反馈
不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师完全代替是不能让学生投入情感的，故应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。引导学生评价要从以下几方面入手：一、评语言：即语言是否准确、规范、用语是否恰当。二、评思路，即评说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性。三、评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。如在《这样做不好》的教学中，教师引导学生参与评价，促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，有利于进一步培养他们良好的听说态度和语言习惯。这样做，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作不但拓展了学习的空间，加强了学习的合作性，而且使学生的主体地位得到了真正的体现。
五、把握好各个培养环节
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
1. 将口语交际自然融合在识字教学中
低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，中要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如，我在教学《识字1》一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。
2. 将口语交际自然融合在阅读教学中
根据低年级学生年龄小，注意力分散，形象思维占优势的特点，依据教材创设情境让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束的自由表达是口语训练的一条重要途径。例如学习《夏夜多美丽》一课时，我先让学生听配乐朗诵，让学生进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受。接着让学生自由读，自由表演，自由评说。最后让一位学生做小记者，带着老师设计的问题去采访一些“蚂蚁”和“蜻蜓”。问：“夏天，你们各自在干什么？”“小蚂蚁，你们在干活时觉得怎么样？”“蜻蜓，你在送蚂蚁感觉怎么样？”学生们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的同学把手举得高高的。课堂气氛非常活跃。
3. 将口语交际自然融合在现实生活中
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这些活动中发展学生的口语交际能力。如在进行《夸家乡》口语交际时，教师引导学生为自己家乡的特产说出几句响亮的广告词，让我们家乡这些好吃的东西一定会冲出番禺，走向全国，甚至会誉满全球！学生就满怀信心地开始创作了。这样充分调动学生运用语言的潜能，还学生一个创造语言、运用语言的空间。更激发了学生参与社会、融入现实生活的热情，增强了热爱家乡的自豪感。
总之，口语交际无处不在，无时不在，学生口语交际能力的形成需要一个过程，在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。创设多样的口语交际情境，我们可以在教学中给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。这种氛围能充分调动学生的积极性，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲。通过互动、面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力，同时也提高学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，为他们更好地学习、生活乃至日后成功地进入社会打下坚实基础。