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每个孩子在成长的过程中，都会出现逾越规则的时候，当教师在遭遇孩子以消极应对进行软抵抗时，或以过激态度表现自己不满时，我们该如何处理？我个人认为：控制好自己的情绪——静心是关键。
战国·荀况《荀子·修身》中谈道：“怒不过夺，喜不过予。”它告诫人们要善于控制自己的情绪，处事要遵守一定的原则，不为喜怒所左右。教师在情绪控制这一点尤其需要不断提升，做到静心育人。控制情绪不是老师一味迁就学生，而是指教师通过控制好自己的情绪，在静心状态下睿智地分析问题，引导学生自己去思考存在的问题，找到操作性强的可行的改进办法，提升生活所需要的各种优秀素养。
晚自习，安静的教室里响起一串清脆的“嗒嗒”声。显然，是乒乓球掉到地上了。顿时，教室里一片埋怨声：“谁这么讨厌？”“哪个啊？”“扣分、扣分！”我立刻安顿好大家的情绪，然后迅速走向声音传来的座位，刚俯下身，还没来得及开口，掉乒乓球的孩子反而先发制人般，冲动地、恶狠狠地对我说：“我又不是故意的！”听到这句话，我很是吃惊，不是因为他的辩解，而是他这种自我保护的说话方式。他在以这种过激的方式向老师发出信息：我是无辜的！这说明孩子过去曾经很多次被误会甚至无辜批评，只能以这种外强的形式来保护自己。本质上来讲，他的内心是很脆弱的。我立即改变了责怪他的想法，摸了摸他的脑袋，轻轻对他说：“下次小心点！”孩子如受伤小兽般攻击的眼神立刻退去，变得茫然不知所措，他静静地低下了头。自习下课后他主动找到我：“老师，谢谢你刚才没有批评我，我真的不是故意的，每天练完乒乓球又没有地方放器材，只有放在抽屉里，刚才拿书一不小心掉下来了，对不起！”听着孩子自责的话，我很庆幸当时控制好了自己的情绪，没有伤害他，当然，职业的敏感性告诉我，这事还不能结束，我微笑著说：“很不错，能够意识到自己的问题所在！但是你刚才为什么那么激动呢？”他低下了头，我继续追问：“你是不是怕老师误会你？”他点点头，我接着说：“这么在乎老师对你的评价，说明你是个向上的孩子！但是呢，老师有个建议，你是不是可以想想办法，把你的乒乓球放好？”他疑惑地说：“老师，我以后会注意的！但放哪里合适呢？”我笑道：“以你这么聪明的脑瓜子，还想不到办法？”果然，之后，他拿了一个专门的袋子保管乒乓球，类似的插曲再也没有发生过了。很庆幸我没有在冲动状态下和孩子发生语言摩擦，毕竟在情绪激昂、失控状态下作任何思想工作都是无效甚至负效的，因此给自己也给孩子们一点时间缓冲、思考，再作交流，才能找出问题之所在，对症下药，将工作做到孩子心坎里，起到事半功倍的效果，否则不但老师情绪糟糕，也将给孩子心里留下一块伤疤！
非宁静无以致远。教师一定要静下心来思考教育难题，静下心来对待育人工作，将自己对学生的爱体现在点滴的沟通、理解，具体的帮助、引导中。当学生的行为与教育教学相违背时，需要冷静的不仅是学生，更应该是老师，从倾听、了解、分析开始，尊重学生的话语权，引导学生找到解决问题的最佳办法。而不是将自己凌驾于学生之上，一厢情愿地认为学生的行为应该完全在自己掌控之中，一旦学生的行为越雷池一步，不管什么因素造成的，都一律该受到惩罚。不要把“一切为了学生”作为动怒的依据，这样的关爱实质是变相的操控。
怒不过夺，静心教育对教师修养提出了挑战，只有不断提升自身的素养才能赢得学生的真心、家长的放心和自己的舒心。
（作者单位：四川泸县二中外国语实验学校）
战国·荀况《荀子·修身》中谈道：“怒不过夺，喜不过予。”它告诫人们要善于控制自己的情绪，处事要遵守一定的原则，不为喜怒所左右。教师在情绪控制这一点尤其需要不断提升，做到静心育人。控制情绪不是老师一味迁就学生，而是指教师通过控制好自己的情绪，在静心状态下睿智地分析问题，引导学生自己去思考存在的问题，找到操作性强的可行的改进办法，提升生活所需要的各种优秀素养。
晚自习，安静的教室里响起一串清脆的“嗒嗒”声。显然，是乒乓球掉到地上了。顿时，教室里一片埋怨声：“谁这么讨厌？”“哪个啊？”“扣分、扣分！”我立刻安顿好大家的情绪，然后迅速走向声音传来的座位，刚俯下身，还没来得及开口，掉乒乓球的孩子反而先发制人般，冲动地、恶狠狠地对我说：“我又不是故意的！”听到这句话，我很是吃惊，不是因为他的辩解，而是他这种自我保护的说话方式。他在以这种过激的方式向老师发出信息：我是无辜的！这说明孩子过去曾经很多次被误会甚至无辜批评，只能以这种外强的形式来保护自己。本质上来讲，他的内心是很脆弱的。我立即改变了责怪他的想法，摸了摸他的脑袋，轻轻对他说：“下次小心点！”孩子如受伤小兽般攻击的眼神立刻退去，变得茫然不知所措，他静静地低下了头。自习下课后他主动找到我：“老师，谢谢你刚才没有批评我，我真的不是故意的，每天练完乒乓球又没有地方放器材，只有放在抽屉里，刚才拿书一不小心掉下来了，对不起！”听着孩子自责的话，我很庆幸当时控制好了自己的情绪，没有伤害他，当然，职业的敏感性告诉我，这事还不能结束，我微笑著说：“很不错，能够意识到自己的问题所在！但是你刚才为什么那么激动呢？”他低下了头，我继续追问：“你是不是怕老师误会你？”他点点头，我接着说：“这么在乎老师对你的评价，说明你是个向上的孩子！但是呢，老师有个建议，你是不是可以想想办法，把你的乒乓球放好？”他疑惑地说：“老师，我以后会注意的！但放哪里合适呢？”我笑道：“以你这么聪明的脑瓜子，还想不到办法？”果然，之后，他拿了一个专门的袋子保管乒乓球，类似的插曲再也没有发生过了。很庆幸我没有在冲动状态下和孩子发生语言摩擦，毕竟在情绪激昂、失控状态下作任何思想工作都是无效甚至负效的，因此给自己也给孩子们一点时间缓冲、思考，再作交流，才能找出问题之所在，对症下药，将工作做到孩子心坎里，起到事半功倍的效果，否则不但老师情绪糟糕，也将给孩子心里留下一块伤疤！
非宁静无以致远。教师一定要静下心来思考教育难题，静下心来对待育人工作，将自己对学生的爱体现在点滴的沟通、理解，具体的帮助、引导中。当学生的行为与教育教学相违背时，需要冷静的不仅是学生，更应该是老师，从倾听、了解、分析开始，尊重学生的话语权，引导学生找到解决问题的最佳办法。而不是将自己凌驾于学生之上，一厢情愿地认为学生的行为应该完全在自己掌控之中，一旦学生的行为越雷池一步，不管什么因素造成的，都一律该受到惩罚。不要把“一切为了学生”作为动怒的依据，这样的关爱实质是变相的操控。
怒不过夺，静心教育对教师修养提出了挑战，只有不断提升自身的素养才能赢得学生的真心、家长的放心和自己的舒心。
（作者单位：四川泸县二中外国语实验学校）