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【内容摘要】化学学科的基本特征就是实验。进行实验是认识物质性质的重要途径。上好化学复习课，不能光靠讲，要合理的应用恰当的手段，例如视频，实验等。把实验真正请进实验课堂，让实验复习课更加高效。
【关键词】实验复习课 课堂效率
初中化学知识点一共73个，在复习的过程中，老师和学生都觉得很多时候是枯燥乏味的重复。教师都对课堂失去了兴趣，怎么要求学生找到新意？实验是化学的基石，实验探究是开展探究式教学的重要形式，是培养学生科学态度，掌握科学方法的有效手段。怎样提高实验复习课的效率？首要任务是让实验课课堂不再是简单的知识的重复，而是應该把实验真正请进实验复习的课堂。
为了真正意义上实现高效复习课堂，笔者对人教版九年级化学教材中的学生探究实验（21个）、演示实验（63 个）和家庭小实验（11个）的部分实验进行分析、研究，结合乌鲁木齐市的中考说明和课程标准，将一些重要，常考，易错的实验基本操作技能融合在一定的主题情景中，通过分组实验，提高学生对基本实验技能的掌握情况；同时笔者对近五年各省市的实验探究题进行研究，将一些常考的重难点，学生不容易解决的问题设计成主题探究式复习模式。如证明碳酸钠中含有氢氧化钠是一个不论将多少遍学生都不易理解和掌握的问题，可以设计一个有关碳酸钠和氢氧化钠性质的综合探究实验，让学生通过分组实验的方式切实感受到二者性质的相同点和不同点，从而寻找解决问题的途径；针对实验技能及设计的复习提出《气压的变化在九年级化学实验中的应用》演示实验专题；针对重难点碱的化学性质提出《碱类物质变质的探究》分组实验专题、《常见干燥剂的干燥原理》家校结合兴趣实验专题；针对化学反应中存在几个重要的优先原则，录制了《中和反应优先发生》的实验视频。
通过分析，结合学情，笔者采用三种形式来提高实验复习课的效率。
第一种形式是练习小专题。例如将常见气体的制备作为一个小专题，通过这个专题，在落实制取气体的基本技能的同时，针对学生的程度进行一定的拓展，适量补充气体除杂方法和制取气体的综合实验设计思路。主要以典型例题和针对性练习为主，选择例题及练习面向全体同学。常见气体的制备设计这样的专题是因为这一实验技能在中考中它占据了超过十分之一的分值。这道题答的好与坏直接决定了平均分的高低。而这种练习专题的模式之所以适合这一内容，是应为通过典型练习，学生能在测试中感受到立竿见影的效果。
例如空气中氧气含量的测定，证明二氧化碳和氢氧化钠溶液发生了反应，溶解过程的放吸热创新实验设计，气密性检查的操作等应用了气压的变化。围绕气压变化在化学实验中的作用设计一个小专题，主要以有趣的演示实验为教学情境，整理气压变化在化学实验的应用思路。气压的变化主要有两种因素引起，一是在密闭的容器内微粒分子间间隔发生变化，典型的如实验中热胀冷缩的现象，可以应用在证明溶解过程中的放吸热现象，和手捂法检查装置的气密性。二是密闭容器内单位体积气体分子数的变化，这个可以应用在通过二氧化碳量的减少来证明二氧化碳和氢氧化钠溶液发生了化学发应。而气压变化的这两种因素的应用在各种实验设计方案中都能找到对应的原型。归纳气体压强在学生化学实验中的作用这一思路是通过看《中学化学教学参考》得到的。这两个专题穿插进行就能将气体制取的基本技能进行进一步的巩固，开阔学生设计实验的思路，提高学生设计的分析实验的能力。
第二种形式分组实验模式。是将要求学生完成的实验进行有机整合，将基本实验操作分散在实验活动中进行练习、巩固。例如将自制酸碱指示剂、溶液的酸碱性的检验和酸、碱的性质实验进行糅合，学生对重要化合物性质有了深入理解，还可以训练学生药品取用、加热等操作，用酸碱指示剂检验溶液酸碱性、pH试纸的使用等基本技能。将常见酸、碱、盐的性质和复分解反应发生的条件的实验探究结合起来，使学生对复分解反应发生的条件有了更好的认识，同时紧跟除杂和鉴别两个小专题，学生对除杂和鉴别的实验设计也有一定的思路学生程度较好的可以进一步挖掘复分解反应的微观实质，应用微粒之间的反应来判断复分解反应能否发生、除杂、鉴别更加简单。例如将粗盐的提纯和一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制两个实验整合在一起，可以复习稀释、一定溶质质量分数溶液配制和过滤、蒸发等分离混合物的基本技能及加热、定量量取液体的操作。这一专题实验还可以拔高，如果学生的素质很好，可以再设计一个课时，引导学生检验所得粗盐中可能含有的可溶性杂质，并引导学生设计合理的实验流程去除粗盐中可溶性雜质，进一步认识科学探究的一般思路、了解多步检验和多步提纯等较为复杂的实验设计。
在最初的化学探究性实验教学中，我们发现学生一般依赖于老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。当老师设置了问题情境，让学生通过探究实验来解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。学生在热热闹闹地完成实验后，对实验现象、实验结果进行分析的意识很薄弱或没有这种习惯。而这些恰恰是探究性实验的重要环节，也是促进学生提高探究能力、科学素质的基本途径。
笔者期望通过不懈的琢磨与努力，通过上述三种形式提高实验复习课的效率。使每个学生都能真正主动参与到实验复习课堂中来，从复习中重温实验，在实验中获得知识，获得快乐。效果好的话也许可以逐步改变教师认为实验难、实验课不好开设的误区，不靠题海战术。实现教学中以学生为主体，教师做好导演，学生主演的探究型课堂。
（作者单位：新疆乌鲁木齐第四十一中学）
【关键词】实验复习课 课堂效率
初中化学知识点一共73个，在复习的过程中，老师和学生都觉得很多时候是枯燥乏味的重复。教师都对课堂失去了兴趣，怎么要求学生找到新意？实验是化学的基石，实验探究是开展探究式教学的重要形式，是培养学生科学态度，掌握科学方法的有效手段。怎样提高实验复习课的效率？首要任务是让实验课课堂不再是简单的知识的重复，而是應该把实验真正请进实验复习的课堂。
为了真正意义上实现高效复习课堂，笔者对人教版九年级化学教材中的学生探究实验（21个）、演示实验（63 个）和家庭小实验（11个）的部分实验进行分析、研究，结合乌鲁木齐市的中考说明和课程标准，将一些重要，常考，易错的实验基本操作技能融合在一定的主题情景中，通过分组实验，提高学生对基本实验技能的掌握情况；同时笔者对近五年各省市的实验探究题进行研究，将一些常考的重难点，学生不容易解决的问题设计成主题探究式复习模式。如证明碳酸钠中含有氢氧化钠是一个不论将多少遍学生都不易理解和掌握的问题，可以设计一个有关碳酸钠和氢氧化钠性质的综合探究实验，让学生通过分组实验的方式切实感受到二者性质的相同点和不同点，从而寻找解决问题的途径；针对实验技能及设计的复习提出《气压的变化在九年级化学实验中的应用》演示实验专题；针对重难点碱的化学性质提出《碱类物质变质的探究》分组实验专题、《常见干燥剂的干燥原理》家校结合兴趣实验专题；针对化学反应中存在几个重要的优先原则，录制了《中和反应优先发生》的实验视频。
通过分析，结合学情，笔者采用三种形式来提高实验复习课的效率。
第一种形式是练习小专题。例如将常见气体的制备作为一个小专题，通过这个专题，在落实制取气体的基本技能的同时，针对学生的程度进行一定的拓展，适量补充气体除杂方法和制取气体的综合实验设计思路。主要以典型例题和针对性练习为主，选择例题及练习面向全体同学。常见气体的制备设计这样的专题是因为这一实验技能在中考中它占据了超过十分之一的分值。这道题答的好与坏直接决定了平均分的高低。而这种练习专题的模式之所以适合这一内容，是应为通过典型练习，学生能在测试中感受到立竿见影的效果。
例如空气中氧气含量的测定，证明二氧化碳和氢氧化钠溶液发生了反应，溶解过程的放吸热创新实验设计，气密性检查的操作等应用了气压的变化。围绕气压变化在化学实验中的作用设计一个小专题，主要以有趣的演示实验为教学情境，整理气压变化在化学实验的应用思路。气压的变化主要有两种因素引起，一是在密闭的容器内微粒分子间间隔发生变化，典型的如实验中热胀冷缩的现象，可以应用在证明溶解过程中的放吸热现象，和手捂法检查装置的气密性。二是密闭容器内单位体积气体分子数的变化，这个可以应用在通过二氧化碳量的减少来证明二氧化碳和氢氧化钠溶液发生了化学发应。而气压变化的这两种因素的应用在各种实验设计方案中都能找到对应的原型。归纳气体压强在学生化学实验中的作用这一思路是通过看《中学化学教学参考》得到的。这两个专题穿插进行就能将气体制取的基本技能进行进一步的巩固，开阔学生设计实验的思路，提高学生设计的分析实验的能力。
第二种形式分组实验模式。是将要求学生完成的实验进行有机整合，将基本实验操作分散在实验活动中进行练习、巩固。例如将自制酸碱指示剂、溶液的酸碱性的检验和酸、碱的性质实验进行糅合，学生对重要化合物性质有了深入理解，还可以训练学生药品取用、加热等操作，用酸碱指示剂检验溶液酸碱性、pH试纸的使用等基本技能。将常见酸、碱、盐的性质和复分解反应发生的条件的实验探究结合起来，使学生对复分解反应发生的条件有了更好的认识，同时紧跟除杂和鉴别两个小专题，学生对除杂和鉴别的实验设计也有一定的思路学生程度较好的可以进一步挖掘复分解反应的微观实质，应用微粒之间的反应来判断复分解反应能否发生、除杂、鉴别更加简单。例如将粗盐的提纯和一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制两个实验整合在一起，可以复习稀释、一定溶质质量分数溶液配制和过滤、蒸发等分离混合物的基本技能及加热、定量量取液体的操作。这一专题实验还可以拔高，如果学生的素质很好，可以再设计一个课时，引导学生检验所得粗盐中可能含有的可溶性杂质，并引导学生设计合理的实验流程去除粗盐中可溶性雜质，进一步认识科学探究的一般思路、了解多步检验和多步提纯等较为复杂的实验设计。
在最初的化学探究性实验教学中，我们发现学生一般依赖于老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。当老师设置了问题情境，让学生通过探究实验来解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。学生在热热闹闹地完成实验后，对实验现象、实验结果进行分析的意识很薄弱或没有这种习惯。而这些恰恰是探究性实验的重要环节，也是促进学生提高探究能力、科学素质的基本途径。
笔者期望通过不懈的琢磨与努力，通过上述三种形式提高实验复习课的效率。使每个学生都能真正主动参与到实验复习课堂中来，从复习中重温实验，在实验中获得知识，获得快乐。效果好的话也许可以逐步改变教师认为实验难、实验课不好开设的误区，不靠题海战术。实现教学中以学生为主体，教师做好导演，学生主演的探究型课堂。
（作者单位：新疆乌鲁木齐第四十一中学）